共工怒触不周山教学设计与反思人教版(正式完美教案).doc258.pdf

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1、共工怒触不周山教学设计与反思 教学设想：七年级学生刚接触文言文，教学时应重在诵读。再结合课文注释和工具书弄懂大概意思 和主要内容的基础上，进行诵读直至成诵。在理解课文的基础上，注重文化教育的渗透，发 挥自主、合作、探究的学习。这样既调动了学生的积极性，又让他们更深入地把握文言文的 知识点。教学目标：.知识与能力：了解淮南子等相关的文学常识；积累文言词语和特殊句式；熟读课文,弄懂文章大意；背诵共工怒触不周山。.过程与方法：借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容；通过出示资料，了 解作品及人物.情感态度与价值观：学习远古人民无私无畏的奉献精神和改造自然的英勇气概。教学重点与难点：.重点：了

2、解一些相关的文学常识；积累文言词语，熟读并背诵共工怒触不周山.难点：多角度讨论分析，理解文章的内涵。课时安排：课时 课前准备：.学生预习时，注重诵读：字音要读准，朗读要流畅；.对照注释及工具书，基本了解词句的含义，体会大意。教学用具：多媒体教学 教学过程：.导语：出示幻灯图片共工怒触不周山 师：我想请一位同学来为我描述下这幅画表达的是什么意思？生：（略）（师补充介绍：此人是共工，此山为不周山）板书课题：共工怒触不周山 师：看着这幅画，你有什么问题想提出来呢？生：（略）师：带着刚才的问题，我们一起走进共工怒触不周山。.走近作者：共工怒触不周山选自淮南子。又名淮南鸿烈，是西汉淮南王刘安及其门客集体

3、 撰写的一部著作。.走入文本：.听录音朗读。（注意正音，把握好节奏）.学生自由练读。（读准字音，把握节奏）标记：你觉得需要注意的字词以及不理解的词句。.全班释疑词句，提出需要注意的字词。.齐读。师：声音响亮，感情有所欠缺。我想最大的障碍还是没有很好地理解文本，那么本文讲了一 个什么故事呢？哪个同学知道？生述。（可合作交流）师点评，借助幻灯片，补充（共工败）这一情节。.析：、师：也就是说这是一场帝王争夺之战，为什么争夺呢？文章并没有具体介绍，传说（讲述 故事背景）而本篇文章写的正是这场战争。与我们以往了解的战争描写有所不同，它没 有写战斗场面，没有写战争规模，甚至没有写战斗过程，那么本文主要抓住

4、了战争哪一角度,共工哪一方面，即文中的哪一字来写的呢？生：怒。师：“怒”反映了共工怎样的心理状态？生：不顺心。师：从“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教师引导）设计思路：.从“怒”看其表现一一“触”.从“怒”看其后果一一天柱折地维绝.从“怒”看其战斗过程一一激烈（文中并没有写，但是从“怒”中，我们不难看出共工的心不甘，且造成了如此破坏性的后 果，如此神勇，想想他与颛顼的争斗的激烈程度，自可不言而喻。请同学们发挥想象，说一 说“共工与颛顼争为帝”的战斗场景究竟是怎样的？可小组交流，注意抓住人物的动作、神 态、语言、把握神话想象和夸张的特点）.从“怒”看其人一一你觉得共工是一个怎样的人？（勇敢、

5、豪气、坚强、愿意牺牲自己来改造山河的大无畏精神）、再读感悟 在朗读时，应读出共工的那种心不甘，那种愤怒之情，那种地动山摇只势！.自由读.指名读.男女竞赛读、我们从共工身上学到了什么？面对挫折、困难时，我们应该如何应付呢？（挑战精神）.主题思想探讨：去掉神话色彩，还原本色。（即去掉文中的想象和夸张）这则神话故事实际反映了哪些内容？.远古时期原始部落间的激烈斗争。.先祖对自然界的巨变的认知。主题思想：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形 象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古 劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。.背一背

6、。.作业：（想象大比拼）“共工怒触不周山”时激烈的战斗场景。.板书设计：略。教学反思：文言文教学一直是语文教学的难点，学生讨厌学。如何激发学生学习文言文的兴趣，确 实是一个值得深思的一个问题。在共工怒触不周山中，我主要从三个层次来入手，注重情境的设置，挖掘其文化气息，让学生在一种轻松、愉悦的氛围当中学习。第一层“积累、整合”境界中，注重文章的诵读。以学生自主置疑为主，找出本课文言文的 重难点，教师适时补充，全面“扫盲”，夯实学生的文言基础。第二层“感受、鉴赏”境界中，抓一“怒“字咀嚼鉴赏，设置相应情境，发挥想象和夸张，多角度品味“共工”之“怒”，从而看其人。第三层“思考、领悟”境界中，去掉神话

7、色彩，还原本色。一是让学生进一步挖掘文章的主 旨，二是让学生体味神话中超现实的想象、夸张的浪漫注意的魅力。在具体授课环节中：开篇导入采用“猜读法”，有意识地调动学生学习的积极的兴趣；在走 入文本环节当中，穿插了一些相关的背景故事，学生兴趣浓厚，且有助于对共工这一形象进 一步的更为客观的全面理解，也避免了在学习文言文时开篇就介绍背景的枯燥无味；在“感 受、鉴赏”环节中，对于从“怒”看“共工与颛顼争为帝”的战斗场景这一设置，则有效地 打开了学生的想象空间，任其思维肆意驰骋 整篇文言文的教学又贯穿以“读”的内涵，初读一一感悟读一一鉴赏读。在诵读中感悟，在 感悟中升华。文言文教学离不开“读”，在“读”中，每位学生都有着各不一样体会和感悟,这也是我们教学当中所追求的独特的个性解读文化气息。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习文化的最终目的是形成人的内心世界一一道德、修养和美。”文言文学习更应是如此，文言文秉承了中华民族传统文化的精髓，将文化教育 渗透到文言文学习当中去，让学生跳出以往的枯燥文言文学习，让其充满着生活化、个性化,让我们的学生学在其中，乐在其中！