研修文档小学语文主题性阅读.pdf

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1、小学语文主体题阅读 主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。语文课程标准在基本理念中提到，语文是实践性很强的学科，要根据语文学科的特点，丰富学生的语言积累，培养学生的语感，提高学生的语文素养。因此，小学语文教师要对教学资源进行有效的开发和整合，丰富和拓展学生的阅读体验，增加学生的阅读实践。教师应立足于课堂，以教材为范本，帮助学生在课堂上清楚地认识风格各异的文学体裁，悉心的品悟写人叙事、写景抒情、状物类散文、说明文等不同文体的写作手法和表达效果，抓住文章的主题脉络

2、，真切感受文章集中表达的思想情感，等等。由课内延伸至课外，学生将在课堂上学到的多种有效的阅读方式运用到课外读物，扩大课外阅读量，提高阅读的品鉴能力，从而提升学生的整体语文素养。重点精讲，感读品悟。重点课文精讲，感知品读深思，学生于“范文”的精讲指导、“普文”的合作探究、课外读物的拓展延伸中学会读书、善于读书。在小学语文主题性阅读的实践中，部分老师的思维容易走向一个极端，认为“不蔓不枝”的阅读教学必然是干瘪的、无味的、低效的，让手中的教材沦为一个“跳板”，只需在此驻足片刻，就直奔向了那个“广阔”天地。缺乏体会感悟，缺乏解读品析，缺乏质疑解惑，甚至来不及搞清课文所要传达的信息，没有时间去品读蕴藏在

3、语言文字背后的深意，在教师的带领下学生匆匆地奔着那个遥不可及的“目标”而去，课堂成了“跑马场”。所以，教师应在一个单元中选出一至两篇文质兼美、最具代表性的文章，与学生一起在课堂上细致地品读、深思。一堂课后，让学生在方法上得到指导，于情感上得到启迪，主旨脉络更加清晰具体。建构主义教育理论认为学生应该在原有知识的基础之上，充分地利用这些知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。建构主义的代表人物皮亚杰的认知结构说，认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展。学生是课堂上的主体，教师不应让自己细碎的讲解代替学生的阅读与思考。作为课堂的主导，“授人以渔”之后，便是放手孩子自主学习单元中的其余较容易理解的文章。这样的做法同样符合伊瑟尔的“空白理论”“文本给读者留下不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。”也正如莎翁笔下哈姆雷特的形象：一千个读者就有一千个哈姆雷特。通过默读、圈点批注、感情朗读、小组合作探究、师生共同总结归纳全文主旨这一模式，激发学生思维的火花，让学生在切实有效的阅读实践中掌握读书的技能与方法同时，为学生创造机会，鼓励学生发表自己独到的看法和见解，整个课堂百花齐放，学生的个性才会得到发展。