心理学之第七章意志.ppt

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1、心理学之第七章意志现在学习的是第1页，共30页现在学习的是第2页，共30页斯蒂芬威廉霍金 史蒂芬霍金（Stephen William Hawking），是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家。现年65岁,刚好出生于伽利略逝世300周年纪念日之时，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家。70年代他与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，为此他们共同获得了1988年的沃尔夫物理奖。他因此被誉为继爱因斯坦之后世界他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家。上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家。他还证明了黑洞的面积定理。霍

2、金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一他是有史以来最杰出的科学家之一。他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。他拥有几个荣誉学位，是皇家学会会员。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他

3、是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。现在学习的是第3页，共30页 1963年，年，21岁的霍金在剑桥大学读研岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。在轮椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。四十年过去了，疾病已使他的身体彻底变四十年过去了，疾病已使他的身体彻底变形。形。现在学习的是第4页，共30页头只能朝右边倾

4、斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在学习的是第5页，共30页第一节第一节 意志概述意志概述 一、意志的概述一、意志的概述(一一)什么是意志什么是意志 意意志志是是人人自自觉觉地地确确定定目目的的，并并根根据据目目的的支支配配调调节节行行为为，克克服服困困难难，以以实实现现目目的的心理过程。的的心理过程。特征：1、自觉的目的性。2、与克服困难紧相联3、以随意动作为基础 现在学习的是第6页，共30页(二二)意志与认识的关系意志与认识的关系 意志的产生是以认识过程为意志的产生是以认识过

5、程为基础的。基础的。首先，意志行动的目的本身就是首先，意志行动的目的本身就是人认识活动的结果。人认识活动的结果。其次，在实现意志行动时所其次，在实现意志行动时所需要的行动方法策略也是在需要的行动方法策略也是在认识活动的基础上产生。认识活动的基础上产生。再次，意志行动是与克服困难再次，意志行动是与克服困难相联系，而任何困难的克服都相联系，而任何困难的克服都离不开知识经验的指导作用。离不开知识经验的指导作用。因此离开了认识过程，意志就因此离开了认识过程，意志就无从产生。无从产生。意志对认识过程也有很大意志对认识过程也有很大的影响。的影响。首先，人在进行各种认识活首先，人在进行各种认识活动时，总会遇

6、到一定的困难，动时，总会遇到一定的困难，克服困难，就需要作出意志克服困难，就需要作出意志努力努力;其次，人对客观世界的其次，人对客观世界的认识，是在改造客观世认识，是在改造客观世界的过程中完成的，而界的过程中完成的，而一切改造客观世界的实一切改造客观世界的实践活动都是意志行动，践活动都是意志行动，都必须受意志的支配与都必须受意志的支配与调节。调节。因此离开了意志行动，因此离开了意志行动，认识过程就不能深入下认识过程就不能深入下去。去。现在学习的是第7页，共30页(三三)意志和情感的关系意志和情感的关系 情感可以成为意志行情感可以成为意志行动的动力：动的动力：积极的情积极的情感可以鼓舞人的意志，

7、感可以鼓舞人的意志，对人的行动起推动作对人的行动起推动作用；用；情感可以成为意志行情感可以成为意志行动的阻力：动的阻力：消极的情消极的情感削弱人的意志，阻感削弱人的意志，阻碍人去实现预定目标，碍人去实现预定目标，使意志行动半途而废。使意志行动半途而废。意志可以调节、控制意志可以调节、控制人的情感。人的情感。意志坚强意志坚强的人可以克服和消除的人可以克服和消除各种消极情感的干扰，各种消极情感的干扰，使情感服从于理智，使情感服从于理智，把意志行动贯彻到底；把意志行动贯彻到底；意志薄弱的人则可能意志薄弱的人则可能被消极的情感所压倒，被消极的情感所压倒，使理智成为情感的俘使理智成为情感的俘虏。虏。现在

8、学习的是第8页，共30页 二、意志行动的过程二、意志行动的过程一、采取决定阶段一、采取决定阶段 1 1、开展动机斗争、开展动机斗争 每个人的意志行动首先以他最终要达到的每个人的意志行动首先以他最终要达到的目的为前提，同时也必须具有行动的动机。通目的为前提，同时也必须具有行动的动机。通常摆在一个人面前的并不仅仅只有一种目的，常摆在一个人面前的并不仅仅只有一种目的，往往具有不同程度吸引力的目的，这样，他在往往具有不同程度吸引力的目的，这样，他在确立目的的过程中也往往会同时具有两种或多确立目的的过程中也往往会同时具有两种或多种动机，从而产生相互影响的复杂的动机体系。种动机，从而产生相互影响的复杂的动

9、机体系。有时在这个体系中的几种动机相互矛盾，这就有时在这个体系中的几种动机相互矛盾，这就形成了动机斗争。形成了动机斗争。-采取决定采取决定阶段阶段和和执行决定执行决定阶段阶段 现在学习的是第9页，共30页 动机冲突动机冲突 动动机机冲冲突突就就形形式式来来说说可可以以分分为以下四种：为以下四种：第一，双趋冲突。第一，双趋冲突。指指人人以以同同样样强强度度追追求求同同时时并并存存的的两两个个目目的的，但但又又不不能能兼得时所产生的内心冲突兼得时所产生的内心冲突 孟孟子子曰曰：“鱼鱼，吾吾所所欲欲也也，熊熊掌掌，亦亦吾吾所所欲欲也也，二二者者不不可可得得兼兼，舍舍鱼鱼而而取取熊熊掌掌者者也也。生生

10、，吾吾所所欲欲也也，义义，亦亦吾吾所所欲欲也也，二二者者不不可可得得兼兼，舍舍生生而取义者也。而取义者也。”第二，双避冲突。第二，双避冲突。指指人人同同时时遇遇到到两两个个威威胁胁性性事事情情，但但必必须须接接受受其其一一始始能避免其二时的内心冲突能避免其二时的内心冲突 如受社会上的坏人勾引的如受社会上的坏人勾引的学生，他一方面担心如果学生，他一方面担心如果与这些人交往，怕会受到与这些人交往，怕会受到社会舆论的指责和老师、社会舆论的指责和老师、家长的批评，如果不与这家长的批评，如果不与这些人交往，又怕受到坏人些人交往，又怕受到坏人的威胁和报复的威胁和报复 现在学习的是第10页，共30页 动机冲

11、突动机冲突第三，第三，趋避冲突趋避冲突 指指人人对对同同一一个个目目的的同同时时产产生生两两种种对对立立的的动动机机，即即一一方方面面好好而而趋趋之之，另另一一方方面面恶恶而而避避之之的的内内心心冲冲突突.如如：有有的的同同学学想想当当班班干干部部，使使自自己己能能得得到到多多方方面面锻锻炼炼的的机机会会，但但又又担担心心因因此此而而影影响响学学习习成成绩绩，这这时时产产生生既既趋趋之之又又避避之之的的矛矛盾盾心心理理就就属属于于趋趋避避式式动动机斗争。机斗争。现在学习的是第11页，共30页第四，多重趋避冲突。第四，多重趋避冲突。指人面对两个或两个以上目的，每种目的都指人面对两个或两个以上目的

12、，每种目的都具有吸引和排斥作用，而此时又不能简单地选择具有吸引和排斥作用，而此时又不能简单地选择一种目标回避另一种目标，必须做出多重选择时一种目标回避另一种目标，必须做出多重选择时所导致的内心冲突所导致的内心冲突.如有的大学生毕业生既想去经济发达地区工作，如有的大学生毕业生既想去经济发达地区工作，又想留在本地工作。如果去经济发达地区工作，又想留在本地工作。如果去经济发达地区工作，工资收入高、生活条件好，但又担心竞争压力大、工资收入高、生活条件好，但又担心竞争压力大、生活不习惯。如果留在本地工作，竞争压力小、生活不习惯。如果留在本地工作，竞争压力小、生活早已习惯，但又害怕工资收入低、生活条件生活

13、早已习惯，但又害怕工资收入低、生活条件差。这种复杂的矛盾心理，就属于多重趋避冲突。差。这种复杂的矛盾心理，就属于多重趋避冲突。动机冲突动机冲突现在学习的是第12页，共30页从内容上看，动机斗争可分为两大类从内容上看，动机斗争可分为两大类:1、原则性动机斗争。、原则性动机斗争。凡是涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机斗争，都属原则性动机斗争。如周末是去看电影还是参加义务劳动。这是一种公与私之间的矛盾，这时的心理矛盾属于原则性动机斗争。2、非原则性动机斗争。、非原则性动机斗争。凡是不与社会道德标准相矛盾仅属个人兴趣爱好方面的动机斗争，都属于非原则性动机斗争。如周末是去看电影还是看小说呢？这类动机

14、冲突仅属于个人兴趣爱好，现在学习的是第13页，共30页 2 2、确定行动目的、确定行动目的 目的和动机之间既有一致性，又有差目的和动机之间既有一致性，又有差异性。它们之间的一致性表现在意志行动异性。它们之间的一致性表现在意志行动所要达到的目标和结果上，差异性表现在所要达到的目标和结果上，差异性表现在同一动机可导向不同的目的，同一目的可同一动机可导向不同的目的，同一目的可以由不同的动机引起。以由不同的动机引起。现在学习的是第14页，共30页 3、选择行动方法、选择行动方法 行动方法的选择行动方法的选择对行动目的的顺利实对行动目的的顺利实现关系重大，切实可现关系重大，切实可行的方法、策略，能行的方

15、法、策略，能使意志行动事半功倍；使意志行动事半功倍；不当的方法、策略往不当的方法、策略往往使意志行动事倍功往使意志行动事倍功半，甚至导致行动失半，甚至导致行动失败。败。4、制定行动计划、制定行动计划 在确定目的，选择在确定目的，选择好方法、策略后，还必好方法、策略后，还必须制定切实可行的计划。须制定切实可行的计划。制定计划要先调查研究、制定计划要先调查研究、实事求是，既不能草率实事求是，既不能草率盲目，又不能害怕困难盲目，又不能害怕困难而优柔寡断，要详细地而优柔寡断，要详细地规划意志行动的步骤，规划意志行动的步骤，每一步骤的目的、要求每一步骤的目的、要求以及所应采取的具体措以及所应采取的具体措

16、施，以便按步骤进行活施，以便按步骤进行活动。动。现在学习的是第15页，共30页二、执行决定阶段二、执行决定阶段 执行决定阶段是意志行动执行决定阶段是意志行动的关键阶段，是使头脑里的意图、的关键阶段，是使头脑里的意图、内心的愿望、计划和措施付诸实内心的愿望、计划和措施付诸实施阶段，意志行动只有经过执行施阶段，意志行动只有经过执行决定阶段，才能达到预定目的。决定阶段，才能达到预定目的。首先，执行决定的行动要求首先，执行决定的行动要求巨大的智力或体力劳动，巨大的智力或体力劳动，并要求并要求忍受由行动或活动环境带来的种忍受由行动或活动环境带来的种种不愉快体验，要求人们克服个种不愉快体验，要求人们克服个

17、性原有的消极品质，如懈怠、保性原有的消极品质，如懈怠、保守、不良习惯等等守、不良习惯等等;其次，行动中可能会出现意其次，行动中可能会出现意料之外的新情况、新问题料之外的新情况、新问题，而主体可能又缺乏应付新情而主体可能又缺乏应付新情况、解决新问题的现成手段，况、解决新问题的现成手段，这也会造成人的行动的踌躇这也会造成人的行动的踌躇或徘徊或徘徊;再次，在行动过程中，还可再次，在行动过程中，还可能产生新的动机、新的目的，能产生新的动机、新的目的，它们会在心理上同既定目的它们会在心理上同既定目的发生冲突，从而干扰行动进发生冲突，从而干扰行动进程程。所有这些困难，都会妨碍。所有这些困难，都会妨碍意志行

18、动顺利贯彻，必须克服意志行动顺利贯彻，必须克服这些困难。这些困难。优良的意志品质，优良的意志品质，也正是在克服内外困难的实际也正是在克服内外困难的实际斗争中锻炼和培养起来的。斗争中锻炼和培养起来的。现在学习的是第16页，共30页第二节第二节 意志过程的障碍与克服意志过程的障碍与克服一、动机冲突与对一、动机冲突与对待待(一一)了解你的动机了解你的动机-通过现象看本通过现象看本质质(二二)了解动机所处了解动机所处的位置的位置-源于哪种层次源于哪种层次的需要的需要(三三)学会改变自己的动学会改变自己的动机和消除冲突的方法机和消除冲突的方法1、理智分析，做出调、理智分析，做出调整。整。2、同时、同时

19、放弃，另谋出放弃，另谋出路路3、让时间来考验、让时间来考验4、折衷处理，两面兼、折衷处理，两面兼顾顾5、迂回而取、迂回而取现在学习的是第17页，共30页二、二、挫折感与对待挫折感与对待 挫折是指个体挫折是指个体在从事有目的的活在从事有目的的活动过程中，由于遇动过程中，由于遇到阻碍或干扰，致到阻碍或干扰，致使个人动机不能实使个人动机不能实现、需要不能满足现、需要不能满足时产生的消极情绪时产生的消极情绪状态。状态。挫折心理含有三层挫折心理含有三层含义：含义：一是挫折情境，即干扰或阻碍个一是挫折情境，即干扰或阻碍个体意志行动的情境体意志行动的情境二是挫折认知，即个体对挫折情境二是挫折认知，即个体对挫

20、折情境的认知、态度与评价，这是产生挫的认知、态度与评价，这是产生挫折和如何对待挫折的折和如何对待挫折的关键关键三是挫折行为，即伴随挫折认知而三是挫折行为，即伴随挫折认知而产生的情绪与行为反应，产生的情绪与行为反应，挫折情境、挫折认知和挫折反应挫折情境、挫折认知和挫折反应同时存在时，便构成了挫折心理。同时存在时，便构成了挫折心理。有时只有挫折认知和挫折反应这有时只有挫折认知和挫折反应这两个因素也会构成心理挫折两个因素也会构成心理挫折 现在学习的是第18页，共30页导致挫折的原因有很多，导致挫折的原因有很多，一般可以分为内、外两一般可以分为内、外两个方面：个方面：第一，环境起因挫折第一，环境起因挫

21、折由外部原因引起的挫折由外部原因引起的挫折称为环境起因挫折，包称为环境起因挫折，包括自然条件和社会条件括自然条件和社会条件两个方面两个方面 第二，个人起因挫折第二，个人起因挫折由个人主观原因引起的由个人主观原因引起的挫折称为个人起因挫折，挫折称为个人起因挫折，包括个体生理与心理两包括个体生理与心理两方面方面 挫折反应的个别差异取决挫折反应的个别差异取决于许多条件：于许多条件：第一，对诱发挫折事件第一，对诱发挫折事件的认识的认识 第二，个人的挫折经历第二，个人的挫折经历 第三，个人的抱负水平第三，个人的抱负水平 第四，个人的自信心第四，个人的自信心 第五，个人性格、气质第五，个人性格、气质上的差

22、异上的差异 第六，是否了解其他遭第六，是否了解其他遭遇相同或相似挫折情境遇相同或相似挫折情境的人的反应的人的反应 现在学习的是第19页，共30页 挫折的应对方式挫折的应对方式1 1、以积极的态度对待挫折、以积极的态度对待挫折2 2、树立正确的人生观和世界观、树立正确的人生观和世界观3 3、积极参与社会实践、积极参与社会实践4 4、以积极归因替代消极归因、以积极归因替代消极归因“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。所以动心忍性，曾益其所不能。”5

23、 5、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法现在学习的是第20页，共30页三、成就感与应对三、成就感与应对 成就感对人的影响：成就感对人的影响：最大的影响：增强人最大的影响：增强人的自信心和自尊心的自信心和自尊心成就感获得的条件成就感获得的条件1 1、要善于调整目标、要善于调整目标2 2、要脚踏实地、要脚踏实地3 3、培养良好的意志品质、培养良好的意志品质现在学习的是第21页，共30页第三节第三节 中学生意志品质及其培养中学生意志品质及其培养 一、意志品质的基本特征一、意志品质的基本特征1 1、自觉性：、自觉性：能认识到行动的正确性和重要性，并能认识到行动的

24、正确性和重要性，并主动调节支配自己的行动，使之符合目标的意志品主动调节支配自己的行动，使之符合目标的意志品质。质。与其相反的是盲从和独断与其相反的是盲从和独断2 2、坚定性：、坚定性：坚持不懈克服困难的意志品质。坚持不懈克服困难的意志品质。与其与其相反的是动摇性和刚愎、执拗。相反的是动摇性和刚愎、执拗。3 3、果断性：、果断性：善于迅速明辨是非、坚决地采取决定善于迅速明辨是非、坚决地采取决定的执行决定的意志品质。与的执行决定的意志品质。与其相反的是优柔寡断其相反的是优柔寡断。4 4、自制力：、自制力：善于控制自我的意志品质。善于控制自我的意志品质。与其相反与其相反的是任性的怯懦的是任性的怯懦现

25、在学习的是第22页，共30页二、中学生意志品质的特点二、中学生意志品质的特点(一一)有一定的自觉性，但并不完善，具有较大的受有一定的自觉性，但并不完善，具有较大的受暗示性暗示性(二二)果断性水平不高，需引导发展果断性水平不高，需引导发展(三三)坚持性比较稳定，但具有明显的个性差异坚持性比较稳定，但具有明显的个性差异 坚持性取决于四个因素：兴趣和需要的程度、坚持性取决于四个因素：兴趣和需要的程度、动机和目的和水平、对任务意义的理解程度、习动机和目的和水平、对任务意义的理解程度、习惯的稳定水平。惯的稳定水平。(四四)自制力逐渐发展自制力逐渐发展初中生初中生：自制力较差，行为举止较难控制：自制力较差

26、，行为举止较难控制高中生高中生：自制能力较强有了较强的自我调节能力：自制能力较强有了较强的自我调节能力。现在学习的是第23页，共30页三、中学生意志品质的培养中学生意志品质的培养（一）加强目的性教育，培养科学的观念（一）加强目的性教育，培养科学的观念 （二）组织实践活动磨练学生意志（二）组织实践活动磨练学生意志 （三）充分发挥班集体和榜样的教育作用（三）充分发挥班集体和榜样的教育作用 （四）督促学生加强自我锻炼（四）督促学生加强自我锻炼 （五）针对学生意志品质的个别差异，因材施（五）针对学生意志品质的个别差异，因材施教教 现在学习的是第24页，共30页现在学习的是第25页，共30页现在学习的是第26页，共30页现在学习的是第27页，共30页现在学习的是第28页，共30页现在学习的是第29页，共30页 双双 避避 冲冲 突突现在学习的是第30页，共30页