教育测量与评价的基本原理.ppt

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1、教育测量与评价的基本原理现在学习的是第1页，共34页第一节 教育评价与测量的类型n根据评价对象的层次和内容来划分n宏观评价：指对影响到全社会的那些指导、规范教育活动的各种因素进行的评价。n微观评价：指对某项具体的教育活动过程，对实施、管理教育活动的组织与个人对教育活动指向的具体对象等内容进行的评价。一、教育评价的分类现在学习的是第2页，共34页n单项评价：指针对教育评价对象的某一方面状况进行的评价。n综合评价：指对评价对象的状况的方方面面作整体评价。按评价内容的复合程度来划分现在学习的是第3页，共34页n诊断性评价：为使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。如

2、：摸底考试。n形成性评价：在教育活动过程中为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量进行的评价。如：单元测验。n终结性评价：指对教育活动的效果进行的评价。如：期末考试按评价的功能及用途来划分现在学习的是第4页，共34页n相对评价：根据评价对象的实际状况设定评价标准的评价。评价标准在被评对象群体内部产生。n绝对评价：依据某种需要或要求设定评价标准的评价。评价标准在被评对象群体外部产生，且标准固定。n个体内差异评价：以评价对象某一状况作为设定评价标准依据的评价。按评价参照的标准来划分现在学习的是第5页，共34页n他人评价：由活动实施者以外的人作为评价主体进行的评价。n自我评

3、价：由活动实施者作为评价主体进行的评价。按评价主体来划分现在学习的是第6页，共34页n定性评价：采用开放的形式来获取评价信息、对评价结果的性质进行说明的评价活动。n定量评价：采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集评价对象可以量化的信息，得出数量化结果的评价活动。按评价方法来划分现在学习的是第7页，共34页二、教育测量的分类n根据测验目标来划分n成就测验:目标都在于测量学生在各学习阶段学到了什么。n如:学科测验n如：教学阶段测验（诊断和总结性测验）现在学习的是第8页，共34页根据测验目标来划分n能力测验：旨在测量个体的不因外界环境的影响而轻易改变的、较稳定的、表现在认知能力方面的心理特

4、质.比如观察力、记忆力、理解力、概括力、空间能力、判断推理能力等等。也被称为“智力测验”。现在学习的是第9页，共34页n能力倾向测验：介于成就测验和能力测验之间，目的在于测量学生的潜在学习能力及学术发展趋向。潜在能力是指个体从未来教育或训练中可能受益的能力。这类测验主要用于预测学生的未来成就和能力，从而可以帮助决策者和学生自己选择合适的学校、专业及最佳职业 根据测验目标来划分现在学习的是第10页，共34页能力倾向测验分为：一般学习能力测验特殊能力倾向测验根据测验目标来划分现在学习的是第11页，共34页n常模参照测验：目的在于考查被试的个体差异，一般用于衡量被试相对水平，以选拔为目的的大规模测验

5、中。n标准参照测验：目的在于考查被试是否已达到某种标准的测验。一般用于以教学目标为标准考查学生实际水平的测验。根据测验分数的解释标准来划分现在学习的是第12页，共34页常模参照测验n常模n常模团体n总体要明确n常模团体必须是被试总体的一个代表性样本 n样本的大小要适当n注意常模团体的更新n测验手册中必须详尽描述取样过程现在学习的是第13页，共34页1、从考试的目的和用途来看，它们都通过测量学生的学习成绩，考查其优劣，但常模参照性测验将考生成绩做横向比较，着眼于个别差异，主要用于选拔性测验。常模参照测验与标准参照测验的比较现在学习的是第14页，共34页2、从考核目标的陈述来看，都明确具体，为编制

6、测验提供依据，但常模参照性测验可采用一般目标或具体目标，而标准参照性测验必须采取非常具体且详细的目标。常模参照测验与标准参照测验的比较现在学习的是第15页，共34页常模参照测验与标准参照测验的比较3 3、从从题题型型的的选选择择和和题题目目的的分分配配来来看看，都都需需采采用用各各种种不同题型，试题必须是教学目标的有代表性的样本；不同题型，试题必须是教学目标的有代表性的样本；常常模模参参照照性性测测验验多多采采用用选选择择题题，题题目目分分散散在在全全学学科科的的全全部部知识领域内，题目按从易到难的顺序排列；知识领域内，题目按从易到难的顺序排列；标标准准参参照照性性测测验验较较少少依依赖赖选选

7、择择题题，题题目目分分别别分分布布在在一一定目标中，题目按教学目标顺序排列即可。定目标中，题目按教学目标顺序排列即可。现在学习的是第16页，共34页4 4、从从考考试试及及考考题题的的质质量量要要求求来来看看，它它们们都都按按照照标标准准化化考考试试的的编编制制原原则则，保保证证考考试试有有较高的信度和效度；较高的信度和效度；常常模模参参照照性性测测验验题题目目要要求求难难易易适适中中，强强调调题题目目的的鉴鉴别别力力，测测验验信信度度的的估估计计适适合合用用统统计方法；计方法；标标准准参参照照性性测测验验不不强强调调题题目目的的鉴鉴别别力力，测测验信度的估计不适合用统计方法。验信度的估计不适

8、合用统计方法。常模参照测验与标准参照测验的比较现在学习的是第17页，共34页5 5、从从解解释释考考试试结结果果的的依依据据及及分分数数的的意意义义来看，两种考试各有其依据；来看，两种考试各有其依据；常常模模参参照照性性测测验验的的常常模模是是解解释释分分数数的的标标准准，用用地地位位量量数数表表示示考考生生在在团团体体中中的的相相对对位位置；置；标标准准参参照照性性测测验验中中教教学学目目标标是是解解释释分分数数的的标准。标准。常模参照测验与标准参照测验的比较现在学习的是第18页，共34页n标标准准化化测测验验：指指测测验验的的编编制制、实实施施、记记分分、分分数数的的解解释释有有统统一一标

9、标准准和和严严格格规规定定的的大大规规模的测验模的测验n标标准准化化测测验验的的程程序序：确确定定考考试试目目的的；编编制制考考试试蓝蓝图图（命命题题双双向向细细目目表表）；命命题题、组组卷卷、试试测测、入入库；实测；评分，统计分析；写出指导书。库；实测；评分，统计分析；写出指导书。n教师自编测验：教师根据教学情况自己编教师自编测验：教师根据教学情况自己编制测题对学生进行的测验。制测题对学生进行的测验。根据教育测量的标准化程度来划分根据教育测量的标准化程度来划分现在学习的是第19页，共34页以测量人数多少来划分以测量人数多少来划分n团体测验n个人测验 现在学习的是第20页，共34页根据所使用的

10、材料和形式来划分根据所使用的材料和形式来划分n语言文字测验语言文字测验n非语言文字测验非语言文字测验 现在学习的是第21页，共34页第二节 教育测量与评价量表 心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度把量表从低级到高级分成名称量表、把量表从低级到高级分成名称量表、顺序量表、等距量表和比率量表。顺序量表、等距量表和比率量表。现在学习的是第22页，共34页名称量表名称量表n意义：依照某种法则给事物及属性指派名称或类别的量表。n功能：区分性。n数量化结果的含义：不具有数的意义，不能比较大小。n适用的统计方法：次数的统计，如次数、众数、百分比、离散相关、卡方检验等。现在学习

11、的是第23页，共34页n含义：依照某种法则给事物或人的心理现象指派名称或类别，还可以将分类结果按数量大小进行排序。n功能：区分性、顺序性n数量化结果的含义：比较大小，不能进行运算。n适用的统计方法：中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的方差分析。顺序量表顺序量表现在学习的是第24页，共34页等距量表（区间量表）n含义：在给事物及属性指派数字和符号时，要求各数字或等级之间的差距是相同的，即具有相等的单位。n功能：区分性、顺序性、等距性、相等单位。n数量化结果的含义：不仅能分类、排序，还可以进行加减运算。n适用的统计方法：均数、标准差、相关系数，t、F检验等 现在学习的是第25页

12、，共34页比率量表n含义：有相等单位和绝对零点的量表。n功能：区分性、顺序性、等距性、相等单位、绝对零点。n数量化结果的含义：可以进行加减乘除四则运算。n适用的统计方法：几何平均数、变异系数等。现在学习的是第26页，共34页第三节教育测量与评价的基本原则n教育测量与评价原则的性质教育测量与评价原则的性质 n教育测量与评价原则是在教育测量与评价实践活动中总结出来的具有普遍性问题基础上提出的。n教育测量与评价原则反映了人们对开展教育测量与评价活动的总体要求。n教育测量与评价原则具有相对稳定性。现在学习的是第27页，共34页教育测量与评价的基本原则n方向性原则：指通过评价内容和标准等的制定、评价过程

13、的侧重、评价结果的肯定与否定等推动教育活动贯彻国家的教育方针，进而满足社会需求，保持良性发展的方向。现在学习的是第28页，共34页n客观性原则：指评价主体要以真实的资料为基础，对教育活动过程和成果作出客观的价值判断。教育测量与评价的基本原则现在学习的是第29页，共34页n激励性原则：指教育评价应促使评价对象形成继续努力或在进一步的活动中改善不足之处，提高活动效果的动机或期望。教育测量与评价的基本原则现在学习的是第30页，共34页n计划性原则：指教育评价活动的开展及教育评价活动过程应根据教育活动的开展而有计划有序地进行。教育测量与评价的基本原则现在学习的是第31页，共34页n实效性原则：指教育评价过程应根据评价的目的与内容、评价对象的具体情况、具体的社会环境背景等作出切合实际的评价计划，采用适宜的评价方法使评价能有效地对教育活动提供指导与帮助。教育测量与评价的基本原则现在学习的是第32页，共34页n平等性原则：指教育评价实施者应以与评价对象共同探讨教育活动得失的平等身份进入评价活动，使评价对象将评价者作为朋友接受其评价，采纳其意见或建议。教育测量与评价的基本原则现在学习的是第33页，共34页思考题n如何使用测量与评价的量表n标准化考试的程序n常模参照测验与标准参照测验的比较n能力倾向性测验的目的与作用n如何理解教育测量与评价的原则现在学习的是第34页，共34页