《拼接》说课稿3605.pdf

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1、 1 拼接 说课稿 第二中学 关英杰 大家好。我今天说课的内容是拼接的第一课时。下面，我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序等五个方面对本课的设计进行说明。一、教材分析 1、课文所处的地位及作用：拼接是七年级劳技第一章中的第一节。本节内容包括三个方面：一是木质材料的特性和用途；二是小木料常用的拼接方法；三是有关工具和粘结剂的正确使用。2、教学目的 1）知识目标：了解木质材料的特性和用途。学会对木材质的平板拼接、间隙拼接、交错拼接、重叠拼接等技能。学会美工刀等工具和粘结剂的的正确使用。2）能力目标 通过笔筒的造型设计，初步学会用草图表达构思设计。通过实践操作，掌握拼接小木料常用工具的一般使用

2、方法。学会合理排料及拼接小木料常用的几种基本方法。3）德育目标 通过四种拼法练习实践活动，感受劳动创造美，初步形成正确的劳动价值观。通过四种拼法练习实践活动，形成积极的学习态度以及规范意识、环保意识和节约用材的意识。3、教材的重点、难点 教学重点：平板拼接、间隙拼接、交错拼接、重叠拼接等基本技能。、教学难点：间隙拼接、交错拼接。2 二、教学方法 1、通过课前布置，要求学生查阅相关资料，观察拼接作品，并绘制造型草图。培养学生观察捕捉信息及设计表达等综合能力。让学生感受到知识来源于生活，激发学生求知的欲望。2、通过多媒体精彩画面的展示和讲解，了解木质材料的特性和用途，欣赏各种拼接造型，激发学生的创

3、作热情和灵感；通过范例展示和分解动作演示，启发学生探究、了解拼接技法和制作步骤，进而引导学生尝试实践，逐步掌握规范操作；通过展示学生作品和小组交流评价，让学生感受成功的喜悦；通过把拼接作品的制作拓展延伸到其它材料如：玻璃、石片、碎木料等作品的制作，将知识延伸到课外，让学生带着更多的问题出课堂，从而达到探究性学习的目的。三、学法指导 教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课

4、文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。四、教学设想 本教学设计突出的重点是学习小木料常用的四种拼接方法。通过范例展示和分解动作演示，使学生熟悉基本操作方法，领悟技术要领。本设计难点是间隙拼接和交错拼接。通过教师演示和学生的尝试实践，逐步掌握规范操作。五、教学流程 3 六、教学过程 1、引入主题（1）通过对作品及图片的欣赏和交流讨论等学习途径，使学生了解更多生活中的拼接有关知识。（2）通过教师对四种拼法练习介绍，让学生了解拼板练习制作全过程。说明：通过对作品、图片的欣赏，初步认识木材质拼板的特性，通过对拼接、切割、粘结基本

5、技法的讲解，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。2、需求与设计（1）提出学习的任务。（2）课前要求学生通过不同途径收集关于生活中拼接技术的信息资料。（3）组织学生交流信息，分析收集的资料。说明：在收集、整理资料过程中，让学生了解拼接技术在生活中到处可见，为构思设计作准备。3、构思设计（1）构思方案：设计一件自己喜欢的笔筒作品，引导学生构思方案，提示学生应从哪些方面进行思考？然后指导学生对作品的主题开展讨论。（2）设计表达：通过小组讨论，设计样稿，引导学生采用画草图表达设计。可采用各种表达形式，（3）完善设计：完成 1：1 的设计图稿。说明：在学生发现需求之后，能参照范例图进行构思设计，学

6、习用草图表达自己的设计意图，并通过小组研讨，修正确定最后的方案。4 4、尝试体验（1）引导学生读识简单的操作示意图，了解笔筒制作过程和方法。（2）通过教师示范操作，讲解要领，使学生熟悉平板拼接、间隙拼接、交错拼接、重叠拼接等基本技法，了解规范操作的要求。说明：通过分解动作演示，使学生熟悉基本操作方法，领悟运用不同工具的技术要领，初步了解规范操作。5、实践操作（1）通过对拼接工具、材料的展示与介绍，让学生知道木工小手锯或美工刀等常用工具的用途及正确安全使用方法。（2）引导学生构思（自己）作品的制作步骤和工艺过程。（3）使用简单工具，运用基本技法，按图稿进行制作。（4）教师要参与学生的活动，加强巡

7、视指导。说明：通过学生的探索和尝试，将初步学得的基本技能应用于制作实践中，进一步完善知识与技能。6、评价和交流（1）作品展示，交流设计和成功经验。（2）学生根据本节的学习情况，进行自评、互评和师评，并填写过程评价手册。说明：通过交流和评价，欣赏劳动成果，提升学生对作品的鉴赏能力，审美能力，以及自身的技能素养。开场白 许多学生认为数学是枯燥的、乏味的。一些非数学老师在听完一堂数学课后，往往这样评价：思路清晰、语言精练、解题严谨，就是太乏味、缺少趣味性，5 让人昏昏欲睡。那么，如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心？设计好“开场白”，非常关键。下面是数学课的几个片断：动手实验式“开场白”：桌上

8、摆满了切成各种形状的萝卜，大伙好像还在热列地讨论着什么。老师微笑问：“同学们，用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状？”悬念式“开场白”：老师一上讲台，故意神神秘秘地说“你们每人随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14”。“你们算得的结果个位数字一定是0”。顿时教室里象炸了锅似的，“等你学了字母表示数，你也会算了”。故事式“开场白”：为了让学生体会图形的边长、周长、面积在变化过程中的关系，领会列方程解应用题时，关键是捕捉到不变的量。老师先给学生讲了一个故事：父亲的羊越来越多，想拆旧羊圈扩大面积，可是没有多余的篱笆，怎么办呢？他叫来了儿子,儿子不慌不忙地说：“爸，我有办法

9、”。“你看，旧羊圈长70米，宽30米，面积2100平方米。如果改成50米见方的新羊圈，不用添篱笆，羊圈面积就有2500平方米”。诸如此类的还有：“贴近生活式”开场白；“设疑式”开场白；“名言式”开场白；“趣味式”开场白；“实例式”开场白；“比喻式”开场白等等。向学生提出恰当的问题，激发起学生的兴趣，提高他们学习的积极性。开场白 许多学生认为数学是枯燥的、乏味的。一些非数学老师在听完一堂数学课后，往往这样评价：思路清晰、语言精练、解题严谨，就是太乏味、缺少趣味性，让人昏昏欲睡。那么，如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心？设计好“开场白”，非常关键。下面是数学课的几个片断：6 动手实验式“开

10、场白”：桌上摆满了切成各种形状的萝卜，大伙好像还在热列地讨论着什么。老师微笑问：“同学们，用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状？”悬念式“开场白”：老师一上讲台，故意神神秘秘地说“你们每人随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14”。“你们算得的结果个位数字一定是0”。顿时教室里象炸了锅似的，“等你学了字母表示数，你也会算了”。故事式“开场白”：为了让学生体会图形的边长、周长、面积在变化过程中的关系，领会列方程解应用题时，关键是捕捉到不变的量。老师先给学生讲了一个故事：父亲的羊越来越多，想拆旧羊圈扩大面积，可是没有多余的篱笆，怎么办呢？他叫来了儿子,儿子不慌不忙地说：“爸，我有办法”。“你看，旧羊圈长70米，宽30米，面积2100平方米。如果改成50米见方的新羊圈，不用添篱笆，羊圈面积就有2500平方米”。诸如此类的还有：“贴近生活式”开场白；“设疑式”开场白；“名言式”开场白；“趣味式”开场白；“实例式”开场白；“比喻式”开场白等等。向学生提出恰当的问题，激发起学生的兴趣，提高他们学习的积极性。