初中数学教学如何进行小组合作学习36983.pdf

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1、初中数学教学如何进行小组合作学习 新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受，因此如何有效开展小组合作学习是每一个教师都要努力探索的问题.通过新课程的教学实践和学习，使我对小组合作学习有了更加深刻的认识，我认为有效开展小组合作学习应该作到以下四点.一、合理组建合作小组，培养良好合作的兴趣 为了充分发挥学生学习小组的优势，在组建小组时应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，

2、尽量使成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，既突出它的异质性，同时又应尊重学生，以自愿为原则每个小组最好 46 人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员等不定期互换角色，保证每个学生的积极参与.在小组合作学习中，合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理反应，是直接推动学生进行合作学习的内驱力.教师在组织合作学习时，要注意运用各种行之有效的方法创设合作情境，调动学生合作的积极性，促使学生乐于合作，在合作学习中体验到学习的乐趣，从中增长见识、提高素质.二、要培养学生正确交流的习惯 在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一

3、味地举手，不住地喊“老师，我来、我来”.有的学生干脆一副“事不关已，高高挂起的模样”.这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要.交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理.交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮.交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧.但如何让学生更有效地进行交流呢？（1）学会表达自己的见解.表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解.这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可

4、以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会.（2）要培养认真倾听的习惯.合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯.不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高.（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯.善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力.（4）要培养良好的组织纪律性.合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论.当

5、然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱.三、教师在小组合作学习中要扮演好角色 新课标中，教师不再是课堂的主人，尤其在数学课堂的合作学习中教师的主要行为表现为倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色.为了使小组合作学习不流于形式，能真正取得实效，在数学课堂中，教师对学生要进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练.在教学过程中，仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，采取一定的解决措施.首先

6、，根据讨论的主题给学生提供一些解决方法的提示，教学中设计一些“引子”型的问题，使合作交流要解决的问题更加具体，更加明确.培养学生参与讨论的技能，鼓励学生积极参与讨论并亲自参与到一些小组中去，用恰当的语言，对学生做出策略性的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程.同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时做出指导和调节，促成高效的互动过程.同时关注那些不愿发言的学生和冷场的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组合作讨论的教学活动中去.让学生消除不愿开口的心理障碍，积极说出他们对问题的看法.其次，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍

7、合作学习的顺利开展，为此学生开展合作学习，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责，在课堂讨论中教师应与学生相互学习，相互帮助，用教师的亲和力去感染学生，让学生“亲其师，信其道”.四、实行合理的评价方式，培养合作意识并提高合作技能 小组合作学习要取得理想效果，就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进还要乐于与同学互助合作的良性制约机制.这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准.对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识，而且能尽快提高他们的合作技能.对小

8、组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价.无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一.例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、效果，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对问题研究的贡献，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的观察视角.面对各式各样的小组合作形式，如何制订较合理的评价标准，需要在实践中不断深入探讨.小组合作学习是一种有效的教学方法，通过小组合作能及时反馈信息，提高学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的思维发展空间，学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛思维活跃，活而不乱.与传统教学法相比，合作学习更加注重学生的活动.通过小组活动，使优生、差生之间的关系“息息相关，沉浮与共”，都得到相应提高，培养学生的创新能力，让学生都参与其中，学生真正成为学习的主体，让学生在合作中学习、在合作中竞争、在合作中体验成功、在合作中获得发展.