名师工作室的设计与实施（20160419北大）.ppt

《名师工作室的设计与实施（20160419北大）.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名师工作室的设计与实施（20160419北大）.ppt（29页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“名师工作室名师工作室”的设计与实施的设计与实施经验经验&思考思考 北京教育学院北京教育学院 何彩霞何彩霞2016-04-192016-04-19 【交流交流】对对“名师工作室名师工作室”的理解的理解学习共同体；教师合作团队组织；学习共同体；教师合作团队组织；共同的愿景与个性化发展共同的愿景与个性化发展合作研修；资源共享、智慧生成、全员提升合作研修；资源共享、智慧生成、全员提升 工作室的目标与价值追求工作室的目标与价值追求工作室工作室名师名师：引领、示范、辐射、指导：引领、示范、辐射、指导 目标目标 过程过程 绩效绩效绩绩效效评评估估关关注注点点n n 引言：关于名师工作室的几个基本问题引言：

2、关于名师工作室的几个基本问题做什么？为什么做？做什么？为什么做？如何做？如何做？做得怎样？做得怎样？交流提纲交流提纲n n1 1 1 1 主题引领，彰显主题引领，彰显主题引领，彰显主题引领，彰显“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”亮点亮点亮点亮点n n2 2 2 2 以以以以终为始终为始终为始终为始，规划，规划，规划，规划“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”方案方案方案方案n n3 3 3 3 任务驱动，开展任务驱动，开展任务驱动，开展任务驱动，开展“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”活动活动活动活动n n4 4 4 4 交流展示，分享交流展示，分享交流展示，分享交流展

3、示，分享“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”成果成果成果成果n n5 5 5 5 绩效评估，提炼绩效评估，提炼绩效评估，提炼绩效评估，提炼“名师工作室名师工作室名师工作室名师工作室”经验经验经验经验 1 1 主题引领，彰显主题引领，彰显“名师工作室名师工作室”亮点亮点n 工作室主题工作室主题 聚焦将要探讨的主要问题及所涉及的内容领域；聚焦将要探讨的主要问题及所涉及的内容领域；聚焦将要探讨的主要问题及所涉及的内容领域；聚焦将要探讨的主要问题及所涉及的内容领域；为工作室目标和活动确立合理指向；为工作室目标和活动确立合理指向；为工作室目标和活动确立合理指向；为工作室目标和活动确立合理指向；引

4、领学习、研究及教学改进的方向。引领学习、研究及教学改进的方向。引领学习、研究及教学改进的方向。引领学习、研究及教学改进的方向。依据依据：源于实际、解决问题、引领发展：源于实际、解决问题、引领发展 教师发展需求教师发展需求教师发展需求教师发展需求 课程改革的社会课程改革的社会课程改革的社会课程改革的社会需求需求需求需求 新时期新时期新时期新时期学生发展的动向学生发展的动向学生发展的动向学生发展的动向 本地区、学校课堂教学质量要求本地区、学校课堂教学质量要求本地区、学校课堂教学质量要求本地区、学校课堂教学质量要求 本本本本学科教育教学发展或特色或学科教育教学发展或特色或学科教育教学发展或特色或学科

5、教育教学发展或特色或存在问题存在问题存在问题存在问题 名师个人名师个人名师个人名师个人的研究与学术积累的研究与学术积累的研究与学术积累的研究与学术积累 1.1 1.1 确立工作室主题确立工作室主题 工作室主题的选题方向（示例）工作室主题的选题方向（示例）n n课程建设：课程资源开发、校本课程课程建设：课程资源开发、校本课程课程建设：课程资源开发、校本课程课程建设：课程资源开发、校本课程建设建设建设建设 n n教材研究：初高中衔接、教材的二次开发教材研究：初高中衔接、教材的二次开发教材研究：初高中衔接、教材的二次开发教材研究：初高中衔接、教材的二次开发 n n学科教学：聚焦学科本质、学科观念与核

6、心概念学科教学：聚焦学科本质、学科观念与核心概念学科教学：聚焦学科本质、学科观念与核心概念学科教学：聚焦学科本质、学科观念与核心概念 实验教学、数字化实验实验教学、数字化实验实验教学、数字化实验实验教学、数字化实验 n n 学生研究：学科学习困难诊断、学科学习策略学生研究：学科学习困难诊断、学科学习策略学生研究：学科学习困难诊断、学科学习策略学生研究：学科学习困难诊断、学科学习策略学科思维培育、学科学科思维培育、学科学科思维培育、学科学科思维培育、学科能力提升能力提升能力提升能力提升 n n教师发展：教师发展：教师发展：教师发展：教师专业成长的区域教研策略教师专业成长的区域教研策略教师专业成长

7、的区域教研策略教师专业成长的区域教研策略 教学经验与教学风格的提炼教学经验与教学风格的提炼教学经验与教学风格的提炼教学经验与教学风格的提炼 【案例案例】工作室主题的持续与深入工作室主题的持续与深入以本人主持的骨干研修工作室为例以本人主持的骨干研修工作室为例以本人主持的骨干研修工作室为例以本人主持的骨干研修工作室为例n n中学化学实验教学研究中学化学实验教学研究中学化学实验教学研究中学化学实验教学研究 （2008200820082008）n n中学化学概念教学研究中学化学概念教学研究中学化学概念教学研究中学化学概念教学研究 （2009200920092009）n n整体把握和实施观念建构的化学教

8、学实践研究整体把握和实施观念建构的化学教学实践研究整体把握和实施观念建构的化学教学实践研究整体把握和实施观念建构的化学教学实践研究（2011201120112011、2012201220122012）n n 化学观念为统领的知识结构及认识思路的研究与实践化学观念为统领的知识结构及认识思路的研究与实践化学观念为统领的知识结构及认识思路的研究与实践化学观念为统领的知识结构及认识思路的研究与实践 （2014201420142014、2015201520152015）1.2 1.2 工作室工作室主题的界定与分解主题的界定与分解n n主题的界定主题的界定主题的界定主题的界定阐释主题的内涵，阐释主题的内涵

9、，使工作室在确定的范围内开展，使工作室在确定的范围内开展，使工作室在确定的范围内开展，使工作室在确定的范围内开展，思路明确清晰。思路明确清晰。思路明确清晰。思路明确清晰。也便于别人按照主持人规定的范围来理解工作室也便于别人按照主持人规定的范围来理解工作室也便于别人按照主持人规定的范围来理解工作室也便于别人按照主持人规定的范围来理解工作室成果和评价该研究的合理性。成果和评价该研究的合理性。成果和评价该研究的合理性。成果和评价该研究的合理性。n n主题的分解与细化主题的分解与细化主题的分解与细化主题的分解与细化 尽可能使主题的内容具有可操作性尽可能使主题的内容具有可操作性 【案例案例】“学科教学能

10、力提升学科教学能力提升”主题说明主题说明n n主题的内涵主题的内涵主题的内涵主题的内涵 n n主题的确立主题的确立主题的确立主题的确立 确立依据：教师成长规律、学员需求调研、课改要求确立依据：教师成长规律、学员需求调研、课改要求确立依据：教师成长规律、学员需求调研、课改要求确立依据：教师成长规律、学员需求调研、课改要求 主题的学科化：主题的学科化：主题的学科化：主题的学科化：确定学科培训需要侧重的主要方面确定学科培训需要侧重的主要方面 n学科教学能学科教学能力力n n教学设计能力教学设计能力教学设计能力教学设计能力n n教学实施能力教学实施能力教学实施能力教学实施能力n n教学反思与改进能力教

11、学反思与改进能力教学反思与改进能力教学反思与改进能力n学科教学知识（学科教学知识（PCK)PCK)：n核心内容及其教学价值核心内容及其教学价值n相关内容之间的联系相关内容之间的联系n学生学习的经验与困难学生学习的经验与困难n帮助学生学会的策略帮助学生学会的策略n具体细具体细化化n分析框分析框架架2 2 以终为始，规划以终为始，规划“名师工作室名师工作室”方案方案n 以终为始以终为始：从一开始就需要对工作室的目标、实施从一开始就需要对工作室的目标、实施过程及最终的结果做出规划。过程及最终的结果做出规划。工作室方案的关键要素工作室方案的关键要素工作室方案的关键要素工作室方案的关键要素n n主题主题

12、主题主题n n目标目标目标目标 （明确性、合理性、细化程度明确性、合理性、细化程度明确性、合理性、细化程度明确性、合理性、细化程度）n n过程过程过程过程（活动内容、时间进度、活动方式、阶段性成果）（活动内容、时间进度、活动方式、阶段性成果）（活动内容、时间进度、活动方式、阶段性成果）（活动内容、时间进度、活动方式、阶段性成果）n n成果成果成果成果（目标达成性的体现、成果形式、评价标准）（目标达成性的体现、成果形式、评价标准）（目标达成性的体现、成果形式、评价标准）（目标达成性的体现、成果形式、评价标准）2.12.1 统合工作室目标统合工作室目标n n目标内容目标内容目标内容目标内容总体目标

13、总体目标总体目标总体目标具体目标（研究目标、资源目标、辐射目标具体目标（研究目标、资源目标、辐射目标具体目标（研究目标、资源目标、辐射目标具体目标（研究目标、资源目标、辐射目标 ）过程性目标（时间进度、活动内容、阶段性目标）过程性目标（时间进度、活动内容、阶段性目标）n n目标制定要求：明确、具体、细化；可操作、可检测目标制定要求：明确、具体、细化；可操作、可检测目标制定要求：明确、具体、细化；可操作、可检测目标制定要求：明确、具体、细化；可操作、可检测2.2 2.2 设置工作室活动框架与运行模式设置工作室活动框架与运行模式n工作室运行模式工作室运行模式 指引工作室活动的安排与实施，有利于指引

14、工作室活动的安排与实施，有利于将静态的活动内容整合成前后关联的、具有将静态的活动内容整合成前后关联的、具有结构化的、动态的研修活动。结构化的、动态的研修活动。【案例案例“学科教学能力提升学科教学能力提升”工作室运行模式工作室运行模式n注意：过程推进与管理注意：过程推进与管理 活动的节奏、关键点的把控活动的节奏、关键点的把控3 3 任务驱动，开展任务驱动，开展“名师工作室名师工作室”活动活动n 任务驱动任务驱动：将目标转化成重要的、有意义的具体任：将目标转化成重要的、有意义的具体任务，务，激励激励老师们参与到工作室的研究中，并在整个老师们参与到工作室的研究中，并在整个项目中积极投入、集中精力于工

15、作室的目标。项目中积极投入、集中精力于工作室的目标。策略策略:围绕工作室主题开展课例研究围绕工作室主题开展课例研究n主题式课例研究主题式课例研究既既是活动的内容与活动方式，也是要完成的任务与成果。是活动的内容与活动方式，也是要完成的任务与成果。n主题式课例研究的功能与价值主题式课例研究的功能与价值 1）关注日常教学问题的解决）关注日常教学问题的解决 2）让老师们深度参与工作室活动之中）让老师们深度参与工作室活动之中 3）引领老师们有目标、有方法地开展课例研究）引领老师们有目标、有方法地开展课例研究 4）促进将学习研究成果转化为教学行为）促进将学习研究成果转化为教学行为n 以以一堂课或单元教学为

16、载体；一堂课或单元教学为载体；n 围绕培训主题，有明确的研究问题；围绕培训主题，有明确的研究问题；n 基于课前基于课前-课中课中-课后的整个研究过程，课后的整个研究过程，有目标、有方法有目标、有方法地来研究课堂教学的改进；地来研究课堂教学的改进；n基于研究基于研究，掌握改进这类课或更多课的方法；掌握改进这类课或更多课的方法；n将学习、教学实践与研究整合，力求常态化。将学习、教学实践与研究整合，力求常态化。nn从实质上讲，主题式课例研究是一种以解决课堂教学问从实质上讲，主题式课例研究是一种以解决课堂教学问题、提升教师课堂教学能力为指向的行动研究。题、提升教师课堂教学能力为指向的行动研究。n主题式

17、课例研究：内涵与实质主题式课例研究：内涵与实质【案例案例】“化学键化学键”单元教学研究单元教学研究 2009.9 2009.9 预选题预选题预选题预选题基于三次研究课的困惑基于三次研究课的困惑基于三次研究课的困惑基于三次研究课的困惑2010.10 2010.10 梳理并反思已有的教学，确定单元教学主题梳理并反思已有的教学，确定单元教学主题梳理并反思已有的教学，确定单元教学主题梳理并反思已有的教学，确定单元教学主题2011.3.2011.3.基于整体把握教学内容的化学键单元教学实践基于整体把握教学内容的化学键单元教学实践基于整体把握教学内容的化学键单元教学实践基于整体把握教学内容的化学键单元教学

18、实践2011.4 2011.4 第一次单元教学的反思第一次单元教学的反思第一次单元教学的反思第一次单元教学的反思2012.3.2012.3.基于学生调研的化学键单元教学实践基于学生调研的化学键单元教学实践基于学生调研的化学键单元教学实践基于学生调研的化学键单元教学实践2012.4 2012.4 第二次单元教学的反思第二次单元教学的反思第二次单元教学的反思第二次单元教学的反思2014.3 2014.3 第三次单元教学的再设计与实施第三次单元教学的再设计与实施第三次单元教学的再设计与实施第三次单元教学的再设计与实施 n 主题式课例研究：关键环节与操作要点主题式课例研究：关键环节与操作要点课例研究的

19、基本流程与常见形式课例研究的基本流程与常见形式n 教学设计教学设计n交流、反思交流、反思n 实践实践、观察、观察常见形式：常见形式：常见形式：常见形式：一课多轮一课多轮一课多轮一课多轮 同课异构同课异构同课异构同课异构 多课一题多课一题多课一题多课一题4 4 交流展示，分享交流展示，分享“名师工作室名师工作室”成果成果n 交流展示交流展示：以教师以教师为中心，强调主动参与、积极体为中心，强调主动参与、积极体验、深入反思，验、深入反思，将学习将学习研究研究收获收获转化为教学实践行转化为教学实践行为为。n活动方式：活动方式：贯穿全过程的贯穿全过程的连续性案例学习活动连续性案例学习活动 案例案例学习

20、是指以教学设计、教学反思、教学录像、学习是指以教学设计、教学反思、教学录像、教学观摩课等教学案例为载体，围绕其中的一些典型教学观摩课等教学案例为载体，围绕其中的一些典型现象或问题而展开分析、思考与讨论，进而实现经验现象或问题而展开分析、思考与讨论，进而实现经验改造、知识拓展和能力提升的一种教师培训改造、知识拓展和能力提升的一种教师培训活动活动。4.14.14.14.1 开展连续性的开展连续性的“案例学习案例学习”研讨活动研讨活动不同阶段的不同阶段的不同阶段的不同阶段的案例学习活动案例学习活动案例学习活动案例学习活动：经验分享型经验分享型经验分享型经验分享型 （初期、以往学员经验分享）（初期、以

21、往学员经验分享）（初期、以往学员经验分享）（初期、以往学员经验分享）问题诊断型问题诊断型问题诊断型问题诊断型 （初期）（初期）（初期）（初期）主题式课例观摩（分组实践前）主题式课例观摩（分组实践前）主题式课例观摩（分组实践前）主题式课例观摩（分组实践前）主题式课例反思（分组实践后）主题式课例反思（分组实践后）主题式课例反思（分组实践后）主题式课例反思（分组实践后）说明：说明：说明：说明：上述不同类型的连续性案例学习活动，构成了上述不同类型的连续性案例学习活动，构成了上述不同类型的连续性案例学习活动，构成了上述不同类型的连续性案例学习活动，构成了研修研修研修研修活动的运行结构，活动的运行结构，活

22、动的运行结构，活动的运行结构，其功能突出表现在引领其功能突出表现在引领其功能突出表现在引领其功能突出表现在引领老师们老师们老师们老师们去经历去经历去经历去经历“问题诊断问题诊断问题诊断问题诊断理论学习理论学习理论学习理论学习实践反思实践反思实践反思实践反思教学改进教学改进教学改进教学改进”的过程。的过程。的过程。的过程。在案例学习活动中，通过互动交流产生思维碰撞，以教师的学科教学在案例学习活动中，通过互动交流产生思维碰撞，以教师的学科教学在案例学习活动中，通过互动交流产生思维碰撞，以教师的学科教学在案例学习活动中，通过互动交流产生思维碰撞，以教师的学科教学知识（知识（知识（知识（PCKPCKP

23、CKPCK）为框架，从不同角度启发和引导学员去理性地分析和思考课）为框架，从不同角度启发和引导学员去理性地分析和思考课）为框架，从不同角度启发和引导学员去理性地分析和思考课）为框架，从不同角度启发和引导学员去理性地分析和思考课堂教学问题，既强调教学理论的学习和理解，又强调教学实践的改进和优堂教学问题，既强调教学理论的学习和理解，又强调教学实践的改进和优堂教学问题，既强调教学理论的学习和理解，又强调教学实践的改进和优堂教学问题，既强调教学理论的学习和理解，又强调教学实践的改进和优化。化。化。化。4.24.24.24.2 围绕工作室主题与目标的成果提炼围绕工作室主题与目标的成果提炼围绕工作室主题与

24、目标的成果提炼围绕工作室主题与目标的成果提炼注意：成果与目标的一致性注意：成果与目标的一致性n 文献梳理文献梳理n 优质课例优质课例n 研究论文、报告研究论文、报告n 校本研究方案校本研究方案n 2009.2009.2009.2009.课堂听课、发现问题课堂听课、发现问题课堂听课、发现问题课堂听课、发现问题2010.2010.2010.2010.离子反应离子反应离子反应离子反应(1(1(1(1课时课时课时课时)()()()(基于实验支持基于实验支持基于实验支持基于实验支持)2012.2012.2012.2012.离子反应单元教学（离子反应单元教学（离子反应单元教学（离子反应单元教学（2 2 2

25、 2课时）课时）课时）课时）(微观认识微观认识微观认识微观认识)2013.2013.2013.2013.离子反应单元教学离子反应单元教学离子反应单元教学离子反应单元教学(3(3(3(3课时课时课时课时)（认识角度转变）（认识角度转变）（认识角度转变）（认识角度转变）2014.2014.2014.2014.不同学段长单元教学不同学段长单元教学不同学段长单元教学不同学段长单元教学 案例案例“离子反应离子反应”单元教学单元教学 基于课例研究从不同角度提炼形成论文基于课例研究从不同角度提炼形成论文 以以“离子反应离子反应”单元教学为例：单元教学为例：角度角度1 1：利用实验促进概念学习和理解：利用实验

26、促进概念学习和理解 （20112011）角度角度2 2：学生对离子反应概念认识研究：学生对离子反应概念认识研究 （20122012）角度角度3 3：“离子方程式离子方程式”的书写如何教会更好的书写如何教会更好 （20122012）角度角度4 4：发展学生：发展学生“微粒观微粒观”的教学研究的教学研究 （20112011）角度角度5 5：促进学生认识角度转变的教学研究：促进学生认识角度转变的教学研究 （20132013）【再交流再交流】如何做好如何做好“名师名师工作室工作室”领衔人？领衔人？n n名师名师：n教学研究型教学研究型n能对教学中的现象进行捕捉，发现普遍存在的能对教学中的现象进行捕捉，

27、发现普遍存在的“困困惑惑”；能对；能对“困惑困惑”进行清晰地表述，提出研究问题；进行清晰地表述，提出研究问题；能选择合适的研究方法，带领周围的教师，边研究边实能选择合适的研究方法，带领周围的教师，边研究边实践，找到解决问题的策略；能集结并表达成果。践，找到解决问题的策略；能集结并表达成果。n教学领导力教学领导力n 带领周围的教师开展研究，并带领或指导他人带领周围的教师开展研究，并带领或指导他人将成果应用于教学实践，改进教学，发挥教学创新、指将成果应用于教学实践，改进教学，发挥教学创新、指导教学实践、指导青年教师的作用。导教学实践、指导青年教师的作用。【交流交流】名师名师工作室的意义工作室的意义n对名师的意义对名师的意义n对教师的意义对教师的意义n 对于教师作为工作者的意义对于教师作为工作者的意义n 对于教师作为学习者的意义对于教师作为学习者的意义n 对于教师作为研究者的意义对于教师作为研究者的意义n对学校、区域课改的意义对学校、区域课改的意义n对学生的意义对学生的意义请批评指正请批评指正 谢谢大家！谢谢大家！