区角活动娃娃家教案简短区角教案小班40篇娃娃家(八篇).docx

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1、 区角活动娃娃家教案简短区角教案小班40篇娃娃家(八篇)推举区角活动娃娃家教案简短一 一、角色嬉戏在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进展品德教育，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进展培育。 第一，利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为。规章的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规章：“小朋友在嬉戏开头前，要先商

2、议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。 其次，教师主动参加幼儿嬉戏。教师参加幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏兴趣，也能为幼儿做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，晋杰是被动的与我交往，后

3、来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的根底上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验中逐步熟悉自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以自由拘束地随便选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中猎取了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增加了他们

4、对角色嬉戏的兴趣和信念。 二、教育区角嬉戏 教育区角嬉戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地承受，而是教师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到进展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角嬉戏开展状况 首先，教育区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进展了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也依据主

5、题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时鼓舞幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品;在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是依据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色嬉戏和教育区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一局部。它是幼儿园一日教育教学活动的开头，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有规划，让每个孩子都能积极开心地参与，每天都有新

6、收获。为了让幼儿轻松开心的进展晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜爱 玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好预备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前预备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意观看每个幼儿表现出的兴趣，共性语言进展水平，和同伴的交往力量，便于因 人施教，帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进展。 不管是角色嬉戏、教育区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动完毕后进展总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进展，有时

7、是分组争论，也可以让幼儿自己评价，由教师教导迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓舞幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以教师的鼓舞性言语来鼓舞幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗?你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今日哪一组小朋友整理玩具最快?”“发觉有的小朋友在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再消失这种状况了。”“你学习了什么新本事?”

8、“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还需要做什么?”等等。 固然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题需要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个力量强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧急地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我!”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是力量较弱的。剩下的孩子经常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会消失在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不肯定满足。 在实践中我们体会到，是嬉戏激起

9、了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的观看和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。 推举区角活动娃娃家教案简短二 区域活动，是指教师依据教育的目标和幼儿进展的水平，有目的地的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和力量，以操作摆布为主的方式进展个别化的自主学习的活动。现将我园近几年来区域活动的开展做如下总结： 一、创设良好的区域环境。 新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。区域设置的规划和环境创设要依据教育目标、教育内容的详细要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和进展需求动身，

10、要让幼儿做主，让幼儿成为区域的仆人，由幼儿打算怎样布置是否会直接影响他们自由交谈绽开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，布满自信地探究问题。 我们的区域设置在由教师与幼儿共同商议确定下，采纳固定与敏捷设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有时机自由选择，用自身的方式进展学习。例如大班详细设置了以下区域：“生活区”：用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等;“数学区”：用小石头数数、用小木棍排序粗瘦长短、加减编应用题等;“表演区”：蚌壳做成沙

11、球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进展打击乐;用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进展表演;“操作区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体外形、制作小陀螺等;“科学区”里供应树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。 活动区设置是要擅长利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为宁静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等;另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等;并依据嬉戏状况敏捷调整。 区域环境作为主题环境的一局部，占有很重要的地

12、位，由于幼儿的活动很大一局部要在区域中进展并且完成他们的学习活动。区域环境要依据各个区域特色进展有特色的布置。各个区域的创设也要依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简洁手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展现墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品。在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一

13、些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是依据主题而定。区域活动应依据活动区的层次性特点供应难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过供应不同层次的材料来表达层次性。适合幼儿不同进展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满意不同幼儿进展自主选择的需要。 二、区域材料投放要有层次性 每个幼儿的力量水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简洁，也不能都简单，要为不同水平的幼儿供应活动的时机和胜利的条件。比方小班美工区“穿项链”嬉戏、教师供应三种层次的材料，由最简洁的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼(4、6、8

14、、10)都应当表达层次性。 三、教师的指导 教师的现场指导在幼儿嬉戏的开展中显得非常重要，它打算着幼儿嬉戏的开展，教师始终要清晰自己应处的位置，不应当是学问的输出教育者，而是应供应舞台、清晰自己应处的位置，指出方向与关键时刻赐予指导的教师，扮演好观看者与指导者的角色。 1、观看、再指导。 观看是了解孩子的重要途径，它可以帮忙教师精确地了解幼儿在嬉戏中的表现，了解其进展的特点与需要，并在此根底上进展分析，从客观实际动身，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开教师因不了解嬉戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿嬉戏的指导行为。 2、把握时机，适时介入指导。 假如教师发觉了幼儿嬉戏的问题，需要

15、介入嬉戏，须找好最正确的时机。通常在以下状况下介入： 1)当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家嬉戏而苦恼，又不想去其他嬉戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最终以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。 2)当孩子消失纠纷与行为问题时。如在一次搭建嬉戏中，阿乔在不当心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很感动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师立刻说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧!于是孩子们又重新投入到了新嬉戏当中，奇妙地化解了一次马上发生的纠纷。 3)当孩子操

16、作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮忙，他不但印象深刻，还会感受到教师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。 4)当嬉戏无法深入时。一次，当教师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，教师立刻以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，整理房间，太无聊了，于是教师立刻说：今日小舞台有一场特别精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，嬉戏的内容又丰富了起来，教师适当的指导，不仅深入了嬉戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他嬉戏区域的联系。 5)当幼儿发生制造性的行为时

17、，教师要准时赐予发觉与鼓舞 另外，教师的消失与介入还要表达艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的嬉戏，教师有时是嬉戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色消失时，能激发孩子的探究兴趣，引导嬉戏的进程。当孩子对嬉戏的玩法、规章、扮演角色内容不熟识时，可以以某种特别的身份参加。当幼儿的嬉戏发生纠纷时，教师要依据幼儿的年龄特点及状况，实行相宜的解决方法，小班，较多的是冲突的解调员，到中，大班的时候，要供应解决问题的时间，在一旁做一个宁静的旁观者观看事态的进展，如幼儿顺当地将问题解决，教师就可以静静退出，如冲突激化，则用相

18、宜的方法帮忙孩子解决。 3、指导最根本的方法以鼓舞、确定为主。 有时为了调动幼儿积极性，不管胜利是否都要赐予积极的鼓舞，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参加，积极思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与鼓舞。否则力量弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个嬉戏失去兴趣。对于这种孩子，教师一方面对他进展个别指导，帮忙他把握肯定的技能，有进步就进展表扬，使他对自己的表现有信念，另外可请力量强的孩子与他共同嬉戏，让他也体验嬉戏的胜利。 四、幼儿在嬉戏中的表现 嬉戏是幼儿最根本也是最宠爱的活动。在嬉戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方

19、面都能得到充分的进展。在贯彻幼儿园“以嬉戏为根本活动”这一原则的同时，嬉戏的价值也得到了充分的表达。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进展嬉戏。教师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性地、主动地活动，推动和鼓励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。例如：幼儿可以依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：教师在嬉戏中发觉幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况，我们两位教师不是自己商议该这么办?把大人制定的意见和规章让幼儿执行，而是让幼儿通过

20、自身的体验去查找答案“怎么样玩才会快乐又不会影响别人?”当问题提出，孩子们开头积极争论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规章，也只有通过幼儿自己的体验形成的规章才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。 五、本园特色 1、本园嬉戏活动现状：每周每班平均进展两三次嬉戏活动，幼儿对嬉戏活动的需要还不能完全满意。嬉戏材料的供应比拟精细逼真，尤其是刚经过了全体教师的教玩具评比活动，教师都花了心思为幼儿预备制作，嬉戏材料丰富、形象。但教师对于有些嬉戏活动的特点及组织策略了解的还不够清楚，不知道该怎样对幼儿的嬉戏进展指导，以及嬉戏中的指导策略。 2、针对这一现象我们制定了以下目标 1)、针对教师对各嬉

21、戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，将针对不同的主题嬉戏具体介绍。 2)、教师在平常的嬉戏组织中，认真观看、探究各嬉戏的特点及组织策略。 3)、利用图标，指导幼儿有序进展嬉戏。 图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明白性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们运用图标的方式对幼儿进展间接的指导。 详细措施 1、有目的的丰富幼儿的感性阅历，为嬉戏的开展做好预备。 (1)引导幼儿观看四周成人的劳动，并可适当参加劳动，供应给幼儿参加劳动过程的时机，积存生活阅历。 (2)提示幼儿留意观看身边的事物，进展幼儿的观看力量，为幼儿供应反应生活阅历的时机。 2、以图标的形

22、式指导幼儿进展嬉戏。 (1)教师学习嬉戏指导策略中的“标志制约法”，了解本指导策略的运用方式，思索如何用“标志”指导幼儿进展嬉戏。 (2)教师在本班嬉戏中观看图标对幼儿嬉戏的指导作用，准时进展记录，并反思、调整。 (3)教师相互沟通自己对嬉戏中图标的运用的观看及思索，吸取研讨活动中的精华，并运用到本班嬉戏活动中。 推举区角活动娃娃家教案简短三 通过小班一学期的嬉戏开展，孩子们的交往力量、语言力量、动手力量等有了肯定的进展与进步，大局部幼儿已具备肯定的嬉戏阅历，但嬉戏水平还处于平行阶段，角色之间的交往不多，技能不够好，常常会消失与同伴发生纠纷的状况。还有个别孩子喜爱过多摆布玩具，单独嬉戏。嬉戏完

23、毕时，玩具整理零乱，特殊是娃娃家、烧烤店，床铺乱七八糟，满地都是材料。 在正确的教育观、儿童观指导下，合理安排各项活动，供应丰富的活动材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的进展。引导幼儿愿意参加嬉戏，扮演各种不同的角色，明确自己的职责。鼓舞幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进展嬉戏，能依据嬉戏，自由想象活动的情节，并养成遵守嬉戏规章，收放、整理玩具，快速、有序、整齐的好习惯。 建构区 1、在搬运、取放、堆叠积木的过程中，帮忙幼儿进展手眼协调力量。 2、在把积木时而堆高，时而围合的过程中，获得理解空间的关键阅历。 3、引导幼儿在嬉戏中懂得合作，提高幼儿发觉问题、解决问题的力量。

24、益智区 1、通过给娃娃喂食各种豆子，进而熟悉事物的特征，发觉事物之间的不同。 2、供应各种成品、半成品让幼儿操作，进展幼儿的小肌肉运动力量和手眼协调力量。 3、愿意感知四周的物品、现象，了解物品的颜色、大小、外形、数量、方位等明显特征。 4、尝试简洁的比拟、分类，喜爱操作、摆布，尝试提问和表达自己的所见所闻。 吃吧烧烤店 1、利用废旧材料及其它物品制作各种食物，并开展烧烤店买卖的嬉戏。 2、通过生活中点点滴滴的结累，特殊是吃烧烤的事例，鼓舞幼儿仿照烧烤店师傅的工作，大胆地制作，热忱地招呼，培育幼儿开朗的性格和体验嬉戏的欢乐。 丝情发艺 1、供应洗、剪、吹等道具，熟识并正确使用各种工具。 2、学

25、习与同伴协商角色的安排，并大胆表演所选择的角色。 3、感受理发师工作的艰辛和宏大。 红红家、绿绿家、蓝蓝家 1、依据日常的主题活动需要，开展合理的、幼儿感兴趣的嬉戏内容，丰富主题情节。 2、喜爱和同伴一起做嬉戏，学会共享、等待与轮番，体验与同伴共处的欢乐。 3、训练幼儿动作技能，培育其爱心和协调合作力量。 4、理解并遵守日常生活中的根本规章。 心灵手巧 1、喜爱参与版画活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。 2、尝试将彩泥压扁、搓长、团聚，进展平面或立体造型与变化，体会创作乐趣。 3、进展幼儿的动手、动脑力量。 4、教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯。 小舞台 1、为幼儿供应丰富的乐器材料

26、，表演学过的儿歌、故事、歌曲、舞蹈等。 2、鼓舞和指导幼儿大胆表现、培育和提高表演的兴趣。 3、感受表演给大家带来的欢乐和满意，积极尝试参与表演。 4、培育宁静观看、倾听的习惯。 聪聪图书馆 1、供应具有颜色缤纷画面，主动好玩情节的图书，使幼儿对图书产生兴趣，并喜爱阅读。 2、情愿把看到的内容讲给小朋友听，在讲讲看看中提高语言的表达力量，丰富词汇。 3、在阅读过程中，把握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。 二、三月： 1、调整各个区角的位置，整理各区角材料。 2、发动家长共同收集嬉戏材料，教师利用收集好的材料，安排到各区域，丰富各区域。 3、完善各区域的环境创设，表达“师生互动

27、”的主旨。 4、依据幼儿兴趣，主题活动我爱我家，设置相应区域，开展娃娃家嬉戏“幸福之家”，适当增加和替换嬉戏材料。如：窗帘、电视机、玩具柜等。5、益智区，增加糖纸和塑料泡沫，学习制作美味的糖果。供应刺猬和水果图片，依据刺猬身上的点子找取相等数量的水果。 6、能依据不同的建构材料，进展自由搭建。 7、加强礼貌教育，引导幼儿在嬉戏中运用礼貌用语。 四月： 1、依据主题活动找春天，生成活动过清明为各个区域供应相应材料，连续丰富嬉戏区域。 2、加强嬉戏常规治理，培育幼儿良好的嬉戏习惯，依据幼儿的兴趣增加嬉戏材料。 3、益智区，供应兔子图片，引导幼儿依据兔子大小排列。供应各类点物匹配材料。 4、“吃吧烧

28、烤店”供应价目表，店主两人在明确各种烧烤的价格下，留意烧烤需装在碗里交给顾客，买卖前后都要留意货架上的食物摆放是否整齐明白。5、娃娃家，开展“去菜场买菜”嬉戏，由爸爸妈妈其中一人去菜场买菜，并做成各类好吃的食物。 6、“理发店嬉戏”中，供应各类护发素空瓶，指导幼儿了解护发的重要性。 7、班级特色展现区，增加玉米、红薯、积木等，学习制作小花、风筝等成品。 8、发动幼儿自带图书，开展“我喜爱看图书”活动，让幼儿学会共享并从中感到欢乐。 五月： 1、重视区域活动的讲评，让幼儿大胆地说说嬉戏的状况，让幼儿体验胜利的欢乐，进展幼儿的语言表达力量。 2、“娃娃家嬉戏”中，增加客人一角色，重点指导幼儿如何款

29、待客人，加强文明礼貌教育。 3、“吃吧烧烤店”嬉戏中，引导老板学习叫卖生意，教育客人知道点菜需循序渐进。 4、益智区供应多种动物图片，满意幼儿探究动物的愿望，引导幼儿用多彩的方式了解和获得动物的信息。 5、班级特色展现区，连续供应瓶盖、汽车、飞机模型，通过各类创作，提高幼儿的创作力量。 6、开展“我给你讲故事”活动，帮忙幼儿丰富词汇，提高语言表达力量。 7、定期清洗，消毒各类玩具，确保材料的安全卫生。 六月： 1、增加和更换区域嬉戏材料。 2、娃娃家嬉戏，连续学习礼貌用语和款待客人。 3、班级特色展现区，连续开展版画制作活动，学习用身边的物体进展印画，并添画造型。 4、益智区，连续引导幼儿开展

30、数物匹配活动，喜爱操作、摆布。 5、提示大家宁静嬉戏，遵守嬉戏规章。 6、进展各区域的清洗卫生。 7、做好嬉戏的总结工作。 推举区角活动娃娃家教案简短四 观看班级：大班，观看对象：金益韬，所在区角：美工区 观看状况记录 金益韬在美工区域活动中，他选择制作服装的材料。先在塑料袋上描好图样，开头将样板剪下，由于塑料袋是软的，而他又不能很好地掌握好剪刀的方向和力度，因此，他不断地努力，也不能按他原先画的痕迹剪下，一会儿剪弯了，一会儿又剪成一个小洞，剪出来的外形已看不出是一样衣服的形状。他看了看自己的作品，丢在一边，不剪了。在框中不断地查找，找出两片小朋友在上次活动见行动图样，将这两个图样合在一起，预

31、备进展粘贴。我问他：“干嘛不自己剪下喜爱的样式？”他说：“太难剪了，我不会剪。” 评价与分析 大班幼儿喜爱有肯定挑战性的材料，由于操作动作具有肯定难度，幼儿不能一下子能娴熟把握其动作要领，因此会遇到困难，而这时他们经常会自行地降低难度，或跳过这个难度，不再尝试，而查找一些相对于自己来说较简单操作的材料连续操作。如在这个案例中，金益韬不大会使用剪刀剪塑料袋样，他就跳过剪塑料袋样的环节，而直接查找别人剪好的塑料袋样进展操作。 教师介入及策略 在金益韬遇到困难退缩时，我取出一块剪得不好的塑料袋样，告知他说：“这是我以前剪的，你现在剪得比我还好看呢，你再练习一下，肯定会剪好图样的。”这样，增加他随克制

32、困难的信念，接下来启发金益韬选择线条简洁的服装图样，在剪的过程中，帮忙他把塑料袋拉平坦，这样使他更简单剪下列图样，通过与第一块塑料袋的比拟，发觉自己取得的进步，使他体验探究胜利的愉悦，对剪的操作更有信念。 改良措施及目标 幼儿的这个行为，我们可以看出这也是他解决问题的一个方式，但我们认为假如幼儿力量许可，更应当鼓励幼儿“迎难而上”。教师通过支持和引导，使幼儿明确到通过不断的努力尝试，自己是能解决这个困难的，使幼儿有解决困难的自信念。 推举区角活动娃娃家教案简短五 观看对象 丁一芮 年龄 4 性别 女 所在区角 手工区 时间 227午时14时20分 观看情景记录 幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘

33、在国旗的右上角上，并且排列不匀称。大星和小星星都排列在一行上。 评价与分析 幼儿的年龄特点打算着幼儿的观看不够细致，只看到国旗上头有一颗大星和四颗小星星，却没留意星星的位置和排列挨次。 教师介入策略 教师明白星星的位置，并引导幼儿观看四颗小星星是怎样围着大星星排列的。 改善措施及目标 教师在引导幼儿观看时就要重点点明星星的位置和星星的排列挨次，并特别引导幼儿在粘贴时留意。 推举区角活动娃娃家教案简短六 观看对象 程鹏瑞 年龄 5 性别 男 所在区角 构造区 时间 午时14时25分 观看情景记录 用雪花插片插了一件很宏伟的飞机，机身、机翼飞机轮子都有，插的飞机很形象。 评价与分析 幼儿的本领不错

34、，按教师的要求插了一件很形象的飞机。教师期望幼儿在此根底上自我有更好的突破和创新。 教师介入策略 教师指导幼儿能够再插一个战斗机、直升机、将来的飞机，让幼儿充分发挥自我的想象力。 改善措施及目标 对于本领强的幼儿，教师能够制定的目标更高一些。 推举区角活动娃娃家教案简短七 一、班级状况分析 本学期我们班有进来多个新生，那些幼儿是第一次入园，对幼儿园很生疏，对区域活动没有概念。因此在创设区域角是要考虑多个层次。依据幼儿的不同力量进展状况来创设区域角，丰富区角内的操作材料。班内一半的幼儿已有一学期的区域活动阅历，因此在创设时要增加难度，帮忙幼儿更好的提高自身的各方面力量。对于一半刚刚入园的幼儿来说

35、，要增加最根本的操作材料，让幼儿从根底开头进展自身的力量。 二、上学期区域活动优势及弱势 在上学期中，我们创设了图书角、表演区、娃娃家、建构区、手工区五个区域角，让幼儿自由选择区域角，但在选择过程中，我发觉幼儿显得很盲目。较多幼儿看同伴选择什么自己也就选择什么。在开展区域活动的前端，幼儿的兴趣很深厚，都很愿意去选择材料进展操作;但随着时间的推移，幼儿的兴趣有所减弱，让我意识到材料要随时依据幼儿的力量进展状况及兴趣爱好进展更换、增加。在幼儿自由活动时，教师准时的介入也是很有必要的。如幼儿在娃娃家内消失争吵现象，教师不能一味地批判幼儿，可通过嬉戏的角色，以同伴的身份进入到活动中进展指导幼儿。 上学

36、期中，我们为幼儿预备的材料很丰富，让五颜六色的材料映入了幼儿的眼帘，使幼儿在活动开端就有了深厚的参加兴趣。材料的预备形象直观，适合托班幼儿操作。班内娃娃家的创设是依据幼儿生活的环境来创设，让幼儿有温馨舒适的感觉，从而让刚刚入园的幼儿愿意开快乐心来园。 三、区域活动预期目标 区域活动是幼儿一日生活的一局部，是幼儿特别喜爱的嬉戏活动，是幼儿自主学习、自我探究、自我发觉、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿供应更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的力量通过对各种材料的摆布、操作去感知、思索、查找问题的答案，幼儿可依据自己的兴趣、意愿、力量按规章自行选择各区域的活动，动脑思索、动手操作、自由结伴、自

37、由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的进展。 依据幼儿进展现状我们将目标定为： (一)连续为幼儿制造温馨舒适的环境，让幼儿开快乐心上幼儿园;也让幼儿在温馨、舒适的环境中开展嬉戏活动。 (二)通过各种材料的增加，让幼儿在选择材料进展操作时稳固对红黄蓝三原色的熟悉，也在此根底上熟悉更多的颜色及外形。 (三)通过表演让幼儿学会主动与同伴沟通，也通过展现自己培育幼儿大胆的性格，让幼儿愿意在同伴面前大胆展现自己。 (四)通过建构培育幼儿的动手力量;让也幼儿熟悉各种各样的物体外形及特征，萌发幼儿建构的兴趣。 (五)通过手工区的操作，让幼儿知道玩泥的技能：团、肉、搓。

38、在此区域中也让幼儿熟悉各种豆子及树叶，让幼儿喜爱豆子及植物。 四、活动的指导策略 区域活动的指导首先是观看。通过观看去了解幼儿的特点，了解幼儿的学问储藏、进展水平和实际需要，去发觉幼儿的潜力。教师在活动中凭借观看来抓住幼儿某一活动的进展水平，不仅要看到幼儿行为的外表，更要从外表了解幼儿行为背后的实质。在此根底上有目的地、敏捷地投放或变换材料，并供应适时适当的指导。 依据幼儿的个体差异，留意材料投放的层次性，以满意不同进展水平幼儿的需要;区域活动的最大特点是为幼儿供应适合其本身需要的活动环境，假如教师在指导上不因人施教的话，区域活动的特长就荡然无存了。如：在熟悉图形、颜色方面，教师有多个材料的预

39、备可让幼儿依据兴趣去选择，教师也可依据幼儿的实际水品动身进展指导，这样幼儿会获得不同的阅历。 最终，教师的介入要恰当，要有技巧。教师的介入方式可通过平行介入、垂直介入和穿插介入的方式介入来指导幼儿。教师依据幼儿在嬉戏中不同的表现来选择不同的介入方式，这样不仅不会影响幼儿活动，对于幼儿指导的效果也更为有效。 推举区角活动娃娃家教案简短八 一、班级状况分析 本学期我们班有进来多个新生，那些幼儿是第一次入园，对幼儿园很生疏，对区域活动没有概念。因此在创设区域角是要考虑多个层次。依据幼儿的不同力量进展状况来创设区域角，丰富区角内的操作材料。班内一半的幼儿已有一学期的区域活动阅历，因此在创设时要增加难度

40、，帮忙幼儿更好的提高自身的各方面力量。对于一半刚刚入园的幼儿来说，要增加最根本的操作材料，让幼儿从根底开头进展自身的力量。 二、上学期区域活动优势及弱势 在上学期中，我们创设了图书角、表演区、娃娃家、建构区、手工区五个区域角，让幼儿自由选择区域角，但在选择过程中，我发觉幼儿显得很盲目。较多幼儿看同伴选择什么自己也就选择什么。在开展区域活动的前端，幼儿的兴趣很深厚，都很愿意去选择材料进展操作;但随着时间的推移，幼儿的兴趣有所减弱，让我意识到材料要随时依据幼儿的力量进展状况及兴趣爱好进展更换、增加。在幼儿自由活动时，教师准时的介入也是很有必要的。如幼儿在娃娃家内消失争吵现象，教师不能一味地批判幼儿

41、，可通过嬉戏的角色，以同伴的身份进入到活动中进展指导幼儿。 上学期中，我们为幼儿预备的材料很丰富，让五颜六色的材料映入了幼儿的眼帘，使幼儿在活动开端就有了深厚的参加兴趣。材料的预备形象直观，适合托班幼儿操作。班内娃娃家的创设是依据幼儿生活的环境来创设，让幼儿有温馨舒适的感觉，从而让刚刚入园的幼儿愿意开快乐心来园。 三、区域活动预期目标 区域活动是幼儿一日生活的一局部，是幼儿特别喜爱的嬉戏活动,是幼儿自主学习、自我探究、自我发觉、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿供应更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的力量通过对各种材料的摆布、操作去感知、思索、查找问题的答案，幼儿可依据自己的兴趣、意愿、

42、力量按规章自行选择各区域的活动，动脑思索、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的进展。 依据幼儿进展现状我们将目标定为： (一)连续为幼儿制造温馨舒适的环境，让幼儿开快乐心上幼儿园;也让幼儿在温馨、舒适的环境中开展嬉戏活动。 (二)通过各种材料的增加，让幼儿在选择材料进展操作时稳固对红黄蓝三原色的熟悉，也在此根底上熟悉更多的颜色及外形。 (三)通过表演让幼儿学会主动与同伴沟通，也通过展现自己培育幼儿大胆的性格，让幼儿愿意在同伴面前大胆展现自己。 (四)通过建构培育幼儿的动手力量;让也幼儿熟悉各种各样的物体外形及特征，萌发幼儿建构的兴

43、趣。 (五)通过手工区的操作，让幼儿知道玩泥的技能：团、肉、搓。在此区域中也让幼儿熟悉各种豆子及树叶，让幼儿喜爱豆子及植物。 四、活动的指导策略 区域活动的指导首先是观看。通过观看去了解幼儿的特点，了解幼儿的学问储藏、进展水平和实际需要，去发觉幼儿的潜力。教师在活动中凭借观看来抓住幼儿某一活动的进展水平，不仅要看到幼儿行为的外表，更要从外表了解幼儿行为背后的实质。在此根底上有目的地、敏捷地投放或变换材料，并供应适时适当的指导。 依据幼儿的个体差异，留意材料投放的层次性，以满意不同进展水平幼儿的需要;区域活动的最大特点是为幼儿供应适合其本身需要的活动环境，假如教师在指导上不因人施教的话，区域活动

44、的特长就荡然无存了。如：在熟悉图形、颜色方面，教师有多个材料的预备可让幼儿依据兴趣去选择，教师也可依据幼儿的实际水品动身进展指导，这样幼儿会获得不同的阅历。 最终，教师的介入要恰当，要有技巧。教师的介入方式可通过平行介入、垂直介入和穿插介入的方式介入来指导幼儿。教师依据幼儿在嬉戏中不同的表现来选择不同的介入方式，这样不仅不会影响幼儿活动，对于幼儿指导的效果也更为有效。 五、五个区域设计： (一)名称：建构区 目标：1.能自由选择积木依据物体外形进展拼搭。 2.在活动中不将积木占为己有。 3.萌发幼儿与同伴合作拼搭的意识。 材料投放：各类积木 (二)名称：表演区 目标：1.学习自己分角色进展表演。 2.能够主动与同伴共同表演，体验表演的乐趣。 材料投放：各种乐器、头饰等 (三)名称：图书角 目标：1.学习正确摆放书籍。 2.指导看书规章，不影响他人。 3.萌发幼儿爱护书籍的意识。 材料投放：各类书籍 (四)名称：娃娃家 目标：1.学习自己分角色与同伴共同嬉戏。 2.熟悉及了解材料的操作方法。 3.体验与同伴共同嬉戏的乐趣。 材料投放：各种厨房用具、娃娃、电话机、餐具、小凳子等 (五)名称：手工区 目标：1.通过操作活动稳固认对红、黄、蓝三种颜色的熟悉，并进展分类。 2.通过操作指导动物喜爱吃什么。 3. 培育幼儿的动手操作力量。 材料投放:彩色木珠、彩色线 五颜六色的树叶 动物