初三语文教师教学反思（7篇）.docx

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1、 初三语文教师教学反思（通用7篇）初三语文教师教学反思1 中考在即，反思这一学期的语文教学，有些教训尤为深刻，必需准时总结。 反思一、对学问点进展系统讲解很重要，更重要的是选择什么样的时间段进展。 对学问点进展系统讲解能帮忙学生很好地把握语文学习的要点，使学生应付考试更加得心应手。对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时候开头才好。从学生一无所知，毫无积存就开头，还是有所积存后开头系统讲解比拟好？我在复习中通常选择后者。如“古诗鉴赏”这一块学生普遍感到困难，一开头得分率很低，五分钟只能得一两分的大有人在，学生很焦急，常常问做这两题有什么章法。 在学生对古诗鉴赏没有肯定的积存前，我坚持不传授方法。由于当

2、他们的脑子对某一种学问一片空白时，讲方法等于白讲，只有当他们对这类题型有足够的积存时，哪怕是错误的，他才会依据你所讲的方法，对他的学问进展梳理，矫正，体会到以前错在什么地方。 反思二、教师在复习时考虑周到很重要，更重要的是不要因此而束缚住学生的思索。 一个细致周到，思维严谨的教师可以让学生在复习时少走许多弯路，所以在复习时要尽量考虑周到些，但人无完人，总有疏忽之处。如去年中考试题中消失的文学常识填空，这一多年没考的题型，在复习要点中有这一考点，而教师却凭借所谓多年中考的阅历将它明确划出复习范围之外，以至于学生考后会质问，为什么这题没给他们复习到，却不责问自己如此简洁的文学常识题为什么还不会做。

3、 所以教师不要把自己对学问点的梳理或者取舍束缚住学生的思索才好，千万别以为自己的考虑是天衣无缝的，最忌讳对学生说：“除了我讲的这些，再也不行能考别的了。”中考是考学生，不是考教师，不要把都压在自己身上。那样不仅自己会很被动，也是对学生不负责任。 初三语文教师教学反思2 九年级语文中考前期复习教学好像不太尽人意。主观与客观缘由太多，在此只是粗略地谈几点，或许能引起自我或同事一些启发。 一、分册复习只是走马观花，没有落到实处。 一个单元一般是安排一周的时间，一个单元有四到五篇课文。平均每个单元用时两到三节课。 第一节读课文，做三件事： 1、课文主题。 2、文章特色。 3、重点段落。 其次节做练习，

4、做三件事： 1、做同步练习。 2、校正答案并记忆。 3、疑难讲解。 固然整个复习过程以学生为主，但许多学生一节课连几篇课文都读不完，就是完成了三件事，学生似乎对课文还是不熟识。其次节时做练习时全是翻书做的，几个生字词注音都不会，更不要说释义了，还有做阅读理解时总依靠答案，有的学生甚至到了没有答案就不能下笔的地步了，看来以前的学习陋俗实在太根深蒂固了。再就是记忆时总喜爱死记硬背，对以前学过的最根本的语文学问都不记得了。如此现状给语文教学带来了很大的困难。 复习给人的感觉就是走马观花，作用不太大。看来在以后的复习过程中还要多教学生学习方法，每个单元不一样课文就应有所侧重，在去年的根本篇目上多花一点

5、时间，我想不会错的。另外还要在反复记忆、反复训练、反复教解题技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一节课少做一点事，但务必要让学生所学学问落实。 二、教师备课只是大致设想，没有思索周全。 一节课效果是不是很好，和教师是否作好充分的预备有很关系。复习课更需要有充分的预备。这就需要教师在课前花更多的时间与精力，首先教材自我是否熟识，过程设计是否合理，练习设计是否典型，重点是否把握，解题方法是否教或帮学生归纳，学生在课堂上是否都参加且完成学习任务了，这些都需要思索。不然的话，许多都可能成为一句空话。 还有，我发觉复习课时，教会或帮助学生归纳学问点很重要。学生在复习时最喜爱做的事就是拿到需要背诵的课文就一背

6、一节课，根本不思索其他的事，结果是很多很重要的事没完成，而那篇课文也没有记住，做了许多无用功。再则学生在复习时根本不喜爱动脑筋，更谈不上归纳学习了，在读书时从不拿笔，只动嘴不动手不动脑，致使复习方法呆板，效率极其低下。 从以上的现象来看，教师在上课前有必要帮助学生把很多学问点归纳在一齐，用试卷印出来发给学生记忆，还有就是帮助学生把需要归纳的学问要点交给学生，让他们学会归纳。这些都是教师在备课时要思索的，假如思索不周全，学生的复习可能效果不大。 三、作文教学中只是流于形式，缺乏整体规划。 作文训练都是自我的一套做法。作文资料、时间、批改等都没有沟通统一，布置几个作文题目任凭让学生写写。如此下去只

7、会导致学生的作文水平停滞不前。 其实在作文上，就应依据中考作文要求，仔细进展有规划地训练，在主题、选材、立意、构造、语言、书写上，还有不一样体裁，共性是记叙文和一事一议的作文上就应加大训练量。再就是教几种公式作文、背几个典型作文材料、记几句美丽句子，能让学生在作文时用到一点点也可能让作文增色一点。 作文时共性要求学生书写要工整、标点应标准；作文前期训练时给学生把作文体裁限定死，防止学生一开头就写成了“四不象”的文章。在批改和评讲作文时就应准时。 由于时间仓促，思索不是很细致，总结不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透彻，虽然很零乱，但说明在思索教学，思索质量，重视效果。真心期望在以后的教学中

8、，能摒弃不就应消失的问题，促使以后的教学能有所改观。有不对之处，还望各位大侠能教导一二！ 初三语文教师教学反思3 以往的初三语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做确定不而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。 我们至少能够从以下两个方面努力： 一方面要大力改善课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。 另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学资料、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、

9、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。 课内阅读教学中打算了语文课文的经典性、根底性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想资料上表达了鲜亮的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有务必的典范性。因而课文也就成了学问、潜力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生把握带有普遍性和规律性的学问和潜力，使学生学会从特别到一般，举一反三，更好地在课外进展其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者务必相互结合，互补互助。 课文阅读教学是根底，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的连续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课

10、外”当前应当重视的是，课堂上，共性是低年级课堂上，过于留意形式，外表上快欢乐乐、热喧闹闹，用超多的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的根底，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，削减盲目性；加强规划性，削减随便性；要切实可行，讲求实效。 语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的构成与进展。语文素养的核心是什么？是语文潜力。因此，我们务必给学生打下扎实的语文根底，包括必要的语文学问，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等潜力，根本的学习方法以及良好

11、的学习习惯。这样的根底不仅仅仅是扎实的，也是可持续进展的。 同时，要留意培育学生的创新潜力，这是以往的语文教学比拟无视的。培育创新潜力，核心是独立思索潜力，还有丰富的想象力。怎样培育呢？比方，在识字教学中培育独立分析、识记字形的潜力；在阅读教学中培育读文章想画面的潜力，激活想象力；鼓舞学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观看，鼓舞发觉，提倡写共性化作文，增加想象作文的练习。 当前我们教师应当警觉的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。共性是在阅读教学中，要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不一样越好。关键是要说真话，说

12、自我的话，表达自我的真情实感。只有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐进展。 初三语文教师教学反思4 本学月教学进入专题复习阶段，为了进一步提升复习质量和学生潜力，本阶段共性注意对学生学习方法进展指导。针对学生现状，实行切实可行的措施，使学生能够易于识记、理解，尤其学以致用。 依据中考说明及相关的解读，本学月专题复习有以下几个方面。 其一，名著专题阅读，由于我们的学生来自农村，真正完整阅读名著者几乎没有，也就是说都是“假阅读”，但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。针对此现状，首先让学生熟知考点及体型；其次，据“说明”让学生梳理课后“名著导读”中的篇目，给学生时间，自我在笔记本上质

13、量依据考点和题型归纳并设计考题，然后在全班相互沟通，教师适当点评；其三，教师补充课本中没有的作品，并组织学生笔记，赏析人物、语言等。做到以“假”乱“真”的目的，确保学生中考中不失分。 其二，连续课文古诗文的默写、理解。组织学生圈定“说明”中的古诗文篇目，做到三熟：熟读、熟背、熟写，了然于胸。其中古诗词曲，以机械默写为主，理解性和迁移性默写为辅，以教师反复检查，学生相互检查为手段。同时，重点篇目中的名句，师生共同赏析，实行群众争论，教师点拨的方法，使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。 古文局部，重点集中于字、词、句，尤其课内实词，重点句子。组织学生群众梳理，首先留时间学生自行翻译，并标注疑难，共

14、同争论，然后学生相互检查，查找疏漏，准时弥补和更正。最终教师组织分组检查落实。 其三，现代文阅读局部。首先透过资料了解，把握一些做题方法及术语，并透过针对性训练，明确思路，切入点尤其术语的运用和作用。固然以教师讲解和说明为主。然后，以学习之友和资料为主，详细分析每道考题所考察的学问点，并组织争论，从而使学生稳固方法和术语，并能学以致用，举一反三。打好中考现代文阅读的根底，有效提升学生阅读的潜力。 经过本阶段的复习，学生的潜力有较大提升，但依旧有不尽人意之处：首先，教师对根底学问的强调较多，但因各种缘由，检查落实还需进一步加强。 其次，教师讲的许多，但无视了学生对学问的消化，因而学生学习潜力的提

15、升也大打折扣。 最终，分类复习过程中，教师注意学问的细化，却无视了学问的相互链接性和相关性，使学生所学学问显得零乱。 总之，透过本月的复习尤其学习方法的指导，学生学习目的明确，学习有了针对性。共性做好本阶段的总结、反思，对以后冲刺阶段的复习定会有极大的指导和借鉴作用。 初三语文教师教学反思5 在教學中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。 一、点拨教学，激发学生的发散性思维。 新课程语文教學标准要求教师在教學中起主导作用，而学生则处于教學的主体地位。

16、于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教學，优化教學效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教學目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教學，引导学生反复阅读、多方训练

17、综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教學内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教學中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态、开放

18、、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，从而到达教學效果的最优化。 二、创设情境，培育学生的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教學中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，为了让

19、学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比拟，它们有什么不同和一样之处。因三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，

20、从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教學过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比拟，让学生积极参加，并让他们有自由表达的时机。这跳一跳才能抓到的苹果则激起了学生的奇怪心和探究欲。 第斯多惠曾说过：教學艺术不在于传授，而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他

21、们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教學效果的最优化。 初三语文教师教学反思6 上学期我担当了七年级语文教學工作。与刚完毕的九年级教學相比，七年级的教學有很多不同之处，值得我好好反思。我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从七年级开头识字不是教學重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视

22、；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身 教材是学生学习、教师教學的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读

23、边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教學的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。 教材中的阅读课文，针对不同的教學目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教學方

24、案时教师才会有一个正确的教學猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教學过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教學 课堂是教學改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教學行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教學行为，使自己的课堂教學得到最优化。针对教學中消

25、失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否认中成长 直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发觉，自己已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教學模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教學思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教學有时会令感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越这些障碍，领会更宽广的教學天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如

26、仅仅禁锢在自己小小的教學天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教學多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量。在阅读和作文教學中，我意识到：要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐进展。 反思语文课堂中的几种现象： 1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导肯定要在事前有了足够的铺垫，

27、学生已经知道自己应当学什么。 2、探究最重要的是要避开事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注意过程可也不能忽视结果，探究的目的是为了问题解决。 3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个争论接一个争论，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和时机太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能无视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不行取。不管在

28、课上扩大的是什么材料采纳的什么活动，其落脚点都必需为听说读写效劳，为积存语言，沉淀语感效劳。 5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡“否认课本中心”的说法当尚方宝剑，完全无视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽视文字本身，忽视文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？ 没有反思，就没有进步，没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教學，就没有不断成长的生命活力。只有不断的反思，不断的改良，不断的完善，教學质量才会不断的上升，幼小的学生才会健壮成长。 初三语文教师教学反思7 新课程向全部奋战在一线的教师提出了

29、一个最根本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个洪亮的口号尤其对培育学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为供应了一个适合学生进展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进展反思，以便对新课程新理念熟悉得更为深刻。 一、德育渗透力度不够 语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文学问，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、

30、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么 新课程则提出了“为了每一位学生的进展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。 二、作文教学流于形式 虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中， 我们许多教师只在作文课堂上进展写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语的堆砌或是干巴巴的叙事。 新课程强调“以人为本”，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，准时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？