区高二生物期末联考试题分析.doc

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1、 区高二生物期末联考试题分析一、试卷评析 本次高二生物联考试题试题主要考察三本必修教材内容，结合已实行新课改省份高考试题的特点和我区各校教学实际状况，适当考察了选修3的内容。题目所考察的学问点分布广泛，并重点考察了高考的热点，比方光合作用、细胞呼吸、遗传变异等。从题目的形式来看，留意了从图和表格中读取信息，分析信息的力量考察，从题目的难度来看，既有根底内容的考察，又有较好的力量考察题目。选择题侧重根底学问考察，多为根底学问的直接考察，难度不大，局部试题涉及学问的敏捷应用，有肯定的综合性，对学生的综合分析力量、学问的迁移转化力量有较高要求。如选择题2、17、24、26、28、29、30。非选择题

2、重视对主干学问的考察，同时考察了学生的审题力量、猎取和处理信息的力量、试验设计的力量等。整套试题考察学生对中学生物学科的根底学问、根本技能的把握程度和运用这些根底学问分析、解决问题的力量，突出对根底学问的考察，在难度与综合性上都适当掌握，力图能反映出学生对根底学问的把握状况。命题遵循考纲，为高三生物备考复习供应了一个很好的参考，有利于公正评价目前我区学生生物学习的力量水平，是一份优秀的试题。 二考试成绩统计和答卷状况分析 1选择题局部（共60分） 本次共抽查163份试卷，计算了每个小题的得分率如下表： 题目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 得分率 0.77 0.48 0.75 0.6

3、4 0.76 0.95 0.93 0.62 0.74 0.50 题目 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 得分率 0.72 0.75 0.93 0.75 0.69 0.77 0.62 0.64 0.62 0.72 题目 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 得分率 0.75 0.41 0.72 0.25 0.36 0.34 0.63 0.72 0.63 0.67 以我们随机抽取的163份试卷为统计样本。选择题局部最低得分为22分，最高得分为56分，平均分为40.23分，难度系数为0.67，其中简单的试题有6、7、13，其分值占生物选择题局部总分的1

4、0%；难度较大的试题有2、10、22、24、25、26，其分值占生物选择题局部总分的20%；其他选择题为中等难度的试题，其分值占生物选择题局部总分的70%。 从上面的统计分析我们可以看出，第2、10、22题的得分率还较低，反映出学生对根底学问理解不到位，特殊是根底学问的细节局部和简单混淆的内容；第24、25、26题的得分率特殊低，其中24、26题以坐标曲线图形式呈现相关信息，反映出学生学问的迁移转化、综合应用学问的力量较差，对坐标曲线图信息的处理力量还欠缺；26题考察学生对现代生物进化理论的理解，其中环境与变异的”关系、变异与进化的关系、自然选择与基因频率的关系以及隔离与物种形成的关系等是学生

5、简单混淆的局部，也是生物进化局部重点考察的内容之一。 2非选择题局部（共40分） 非选择题抽样统计表(抽样120份) 题号 31 32 33 34 35 总分值 6分 6分 10分 10分 8分 平均分 3.18分 4.35分 6.52分 4.38分 3.20分 得分率 0.53 0.73 0.65 0.44 0.40 从上面的统计分析我们可以看出，第34、35题的得分率较低，32、33题得分率较高，下面就学生答题反映出的问题分析如下： 1对根底学问记忆不准。如第31题中涉及的有氧呼吸的总反响式，细胞无氧呼吸的场所，第32题生态系统中能量流淌的特点，第35题涉及的生物工程技术等，都是考察学生对

6、生物学根本概念和规律等根底学问的把握状况，学生答题失误的主要缘由是对有关的根底学问记忆不准。 2对图解和生理过程理解不深。如第31题通过图解考察光合作用和呼吸作用的综合学问，涉及的内容都是教材中的重要学问点，考察的也很根底，但从学生答题状况看，得分率较低，从中可以反映出学生对图解观看不认真或缺乏必要的学问支持，以及对生理过程理解不深。 3表达力量较差，错别字较多。第34题要求学生在阅读所供应的资料及相关信息后进展试验设计、分析试验，但从学生答题状况看，普遍存在着表达力量较差，不能正确地使用科学术语以及简练的语言清晰地表达出来。如试卷中消失的“试验时间为三周，没有够应当时间”、“加大试验时间”等

7、。另外错别字较多，一些字词是生物学的专用术语，如“类囊体”错写成“内囊体”，还有的学生不会写“囊”，“显微注射法”写成“显微操作法”，“启动子”写成“起动子”、“起始密码”。 4猎取信息、试验设计和分析力量欠佳。如34题以三聚氰胺的相关资料为载体综合考察学生设计和分析试验的力量，但考生普遍存在着猎取信息及试验设计力量缺乏，表现为：不能依据供应信息、试验目的、试验原理来进展试验设计（主要是试验操作挨次），不清晰试验原理，不知道变量应当如何掌握，观看指标不清晰。 5审题不认真，敏捷使用学问的力量较弱。学生对一些根本的概念、原理或规律停留在书面字意的理解上，只能在与教师教授过的或类似的情景中使用它们

8、，一旦稍有变化或在一个新的情景中，就简单出错或无从入手了。例如第31题学生一般知道光反响和暗反响的场所，但问题问法一变就简单错了，“在无氧条件下，细胞呼吸的场所是_”，好多学生由于审题不认真，错误答复“线粒体”；35题涉及生物工程技术问题，以图解形势相关信息，综合性较强，学生由于学问不扎实，敏捷使用学问的力量较弱，得分率很低。 三.对今后教学的启发 1加强根底学问、根本概念、根本原理的教学。 从本次考试的分析可以看出，考察学生根本概念、原理和规律的学问占有相当的比例，而从学生的答题来看，状况不容乐观。因此根本学问、概念和原理教学的进一步加强就很有必要了。 生物学科有其自身的特点，对根底学问的识

9、记要求较高，固然仅是熟记这些根底学问是远远达不到高考要求的，还必需深刻理解和把握这些根本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取精确，迁移敏捷，运用合理。因此复习时要回归教材，全面系统地回忆和再现所学的学问，并将学问进展疏理，建立学问网络。对根底学问的复习关键在于理解，只有想通悟透生物学学问，才能以不变应万变，由于不管试题情景如何新奇变化，但解答它还是离不开学问的载体作用。扎实的生物学根底学问是学生取胜高考必需具备的。 2加强力量训练，特殊是审题力量、猎取信息力量的培育。 从本次考试学生的答卷状况分析可以看出，有的学生在审题过程中，马虎大意，方向不明，不能有效猎取有用信息，以偏概全；有的学生综合

10、分析问题力量、学问迁移转化力量较差，综合性强一些、简单一些问题无从下手，从而造成失分。这些力量的培育不是一蹴而就的，要引导学生在平常的月考、周练、限时练习中学会分析：试题考察的是什么学问点？怎么考的？从什么角度考的？为什么这样考？还可能怎样考？我错在哪里？我的答案与标准答案有何差距？应如何消退这种差距？简单一些问题如何找到突破口通过对解题思维过程的训练而逐步提高解题力量。 3严格标准专用名词和专业术语的书写和表达，切实加强主观性试题的语言组织和表达力量的培育。 同样在分析中我们看到，学生在专用名词和专业术语上的失分也比拟多，语言组织表达力量很差，许多题目虽然意思理解，但是表达的却有所偏颇或者无

11、法表达，书面表达力量欠缺成了制约很多学生成绩提升的瓶颈。这就需要我们平常上课时多强调、多训练学生使用专用名词和专业术语，对一些简单出错的字词要求学生动手写一写，不要眼高手低;对一些主观性试题，可以针对不同题型，进展答题方法和技巧的指导和训练，要求学生先不要看答案，鼓舞学生独立思索，自己分析作答，然后与标准答案对比，反思总结，查找差距，使学生养成良好的作题习惯，提高语言表达力量，帮忙学生削减由于不标准的表达而引起的失分。 4加强学生识图力量及曲线图表与文字之间的转换力量的培育。 曲线图表信息是生物学问的重要来源，也是生物学各类考试的一种重要题型。在教学中，教师要留意将文字信息和图像信息统一起来，培育学生正确解读图意，通过曲线图表信息进展比拟、分析、推断和推理的力量。 5重视试验教学。 试验力量始终是生物高考考察的重点和热点，生物试验不只是考察一些试验的原理、操作步骤、分析和解释试验现象等，更主要的是以学生的根底学问为依托，创设试验问题情景，通过试验设计来考察学生试验方面的思维力量。在高三复习中要切实重视试验教学，以教材中典型试验的分析，引导学生在明的确验目的的根底上，根据试验目确实定试验对象和设计试验程序，留意确定试验组和对比组，试验组和对比组实行单一变量原则。在平常教学和训练中，教师在讲清晰试验原理的根底上尽可能让学生自己来进展试验设计，体会变量和结果之间的关系。