分数的初步认识教学设计方案.docx

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1、 分数的初步认识教学设计方案【六篇】 分数的初步熟悉其次课时 【教学内容】教材第132133页第47题。 【教学目标】 1、使学生进一步熟悉几分之一和几分之几，会读、写分数，知道分数各局部名称，会初步比拟两个简洁分数的大小。 2、会计算简洁的分数加减法。 【教学重点 读、写分数，比拟两个简洁分数的大小。计算简洁的分数加减法。 难点】 【教学过程】 一、提醒课题 今日我们这节课复习分数的初步熟悉。通过复习要进一步熟悉几分之一和几分之几，会读写分数，知道分数各局部名称，会比拟两个简洁分数的大小，能娴熟计算简洁的分数加减法。 二、复习几分之一和几分之几 1、(1)做期末复习第4题。 (2)说一说每个

2、分数表示的意义。 (3)以为例，说一说分数各局部名称，并说明分子、分母各表示什么? (4)用分数表示图中的空白局部。 2、做期末复习第5题。 (1)学生做在书上，米、米表示什么? (2)补充练习： 7分米是米； 56分米是米。 6厘米是米； 28厘米是米。 3、是( )个， 是( )个。 米是( )个米。 4、做期末复习第6题。 (1)学生练习指名板演。 （2）说说、是怎样比拟的？ 5、在( )里填上适宜的分数，再比拟它们的大小。 三、简洁的分数加减法 1、(1)做期末复习第7题。 (2)补充练习 2、(1)甲乙两个工程队修一条铁路。甲队修了这条大路的，乙队修了这条大路的。两队共修了这条大路的

3、几分之几? (2)小明从家到学校路程是千米，他已走了千米，还剩多少千米? 学生列式计算，指名板演。 四、全课总结 这节课复习了什么内容？你熟悉了分数哪些学问？ 【作业设计】 补充 用分数表示下面涂色局部。 2、填空。 (1)是( )个。 (2)是( )个。 (3)米是( )个米。 其次篇: 分数的初步熟悉教学设计方案 教学内容：人教版小学数学P91、P92、P93，例1、例2、例3。 教学目标： 1初步熟悉分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。 2通过经受几分之一的过程，培育学生观看力量，进展学生思维。 3在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神

4、，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 教学重难点：理解几分之一的意义 教学预备：正方形纸片、长方形纸片、圆形纸片、彩笔、多媒体平台、课件。 教学过程： 一、情景引入，提醒课题 1复习“平均分”概念，理解平均分的意义。 把4个月饼，分给两同学，怎样才能分得公正、合理呢？（平均分） 那么每人分得几个呢？ 2个月饼，平均分给两同学，每人分得几个呢？ 2引出分数 1个月饼，平均分给两同学，每人分到多少呢？ “半个”能不能用一个数来表示呢？谁知道？ 提醒课题：其实，象1/2这样的数就是分数。（若生说出1/2，则直接提醒课题；若生不能说，师则介绍说：一半可以用这样“1/2”的数表示，象这样的数就是分数。

5、我们今日就来熟悉这样的新朋友分数）。（板书课题：分数的初步熟悉） 二、观看实践，熟悉二分之一 1经受二分之一的产生（示课件） （1）（课件演示）请同学们认真观看，把一个月饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。（师边说边指图） 提问：左边一份是这个月饼的1/2，右边一份呢？ 小结：也就是说，把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。 （2）一起读一读。师：假如把这句话藏起来，你还能像刚刚这样说说吗？先让生默看一遍，然后课件隐去这句话。谁能说？指名说。（同时教师板书：把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。） （3）学写“1/2”。（二分之

6、一的书写挨次及各局部表示的含义。） 1/2怎么写呢？请同学们仔细观看。 先写一短横线，表示把一个饼平均分。 然后在短横线下写“2”，这个2表示什么呀？(表示把这个饼平均分成2份。) 最终在短横线上写1，表示-取其中的一份. （板书1/2）读作二分之一。一起读，再读一次：二分之一。 伸出食指跟教师写一遍：先写“”表示平均分，再写平均分的份数，最终写表示其中的份数。再来一遍：1/2。 （4）折一折，用长方形纸折出它的二分之一。 1熟悉了饼的1/2，(师出示长方形纸片)那这个长方形的1/2又该怎样表示呢? 请听要求：先折一折，然后把它的1/2涂上颜色。拿出长方形纸，折一折、涂一涂。 （学生操作、沟通

7、：折好的同学相互说说你是怎么折的？哪局部是长方形的1/2？） 2汇报：你是怎么折的？哪局部是长方形的1/2？谁来介绍。 学生汇报：（同时贴在黑板上）（预设：有3种） 3提问：同样的长方形，折法不同，得到每一份的外形也不同，为什么涂色的局部都能用1/2表示呢？ 小结：折法不同没关系，只要是把长方形平均分成2份，每一份就是它的1/2。 2辨识1/2 下面涂色局部能用1/2表示吗？（示课件） （1）（2）（3） （阴影局部和空白局部都可以用1/2表示） 3提问：1号涂色局部为什么不是这个圆的1/2？ 小结：推断图形中涂色局部能不能用分数来表示，首先要看它是不是被平均分的。 总结过渡：通过刚刚的学习，

8、我们知道：不管是一个饼、一个图形，还是其他的，只要把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。 三、熟悉其他分数 1提问：除了1/2，你还想熟悉几分之一？（板书：1/3、1/4、1/6、1/8） 2折圆形、正方形、长方形的几分之一。 师：想不想用刚刚的折一折、涂一涂的方法来表示你喜爱的几分之一？请听要求：用这些纸先折一折，然后也用斜线表示出你想熟悉的几分之一，并在上面标出几分之一。 沟通：折好的同学相互说说，你把什么图形平均分成了几份？涂色局部是它的几分之一？ 3汇报梳理： （1）展现一个表示1/4的作品。请生汇报。 师：刚刚这个同学涂出了形的1/4，有谁表示出了其它图形的1/4，请举起来。（

9、将每种图形各收一张，师问：涂色局部是它的1/4吗？然后依次贴出） （2）提问：为什么图形不一样，图中的涂色局部却都能用1/4来表示呢？（生说：由于都是平均分成4份，涂色局部是其中的1份。） 小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。 （3）用圆表示分数的请举起来。师收取局部作品展现。同时，师依次问：这是几分之一？ 提问：同样的图形，同样是图中的1份，为什么是用不同的分数来表示？ 小结：只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。 四、比拟大小（课件展现） 、熟悉了这么多的分数，下面我要考考大家。一次，小猴子和小猪在分吃西瓜，小猴子想：“我要吃这个西瓜的

10、/。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的/。”它们俩谁吃的多？为什么？小猪和小猴还没吃，又走来一只大象，它说：“我最大，我应当吃得最多，我要吃这个西瓜的1/6。”你们说，大象能吃得最多吗？ 这其中究竟有什么神秘，看谁能从这些圆中发觉规律？（生答） 第三篇: 分数的初步熟悉教学设计方案 一、教学目标 学问与技能：理解分数几分之一的详细含义，建立分数的概念。 过程与方法：会借助实物或图形比拟两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各局部的名称，会读、写几分之一的分数。学生在观看分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。 情感态度与价值观：通过学习使学生乐于探究，并获得积极的情感体验。 二、教学

11、重难点 重点 会读会写分数以及正确运用分数 难点 学生理解“几分之一”内涵 三、教学过程 1.导入新课 （1）假如把4个月饼分给2个人，怎么分才公正合理?（平均分）把4个月饼平均分给2个人，每人分得多少? （2）假如只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢?（每人分1个。） （3）假如只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少?（一半） 一半该怎样表示?能不能用一个符号或一个数来表示一半呢?谁知道? 提醒课题：分数的初步熟悉 2.讲授新课 小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。 （5）用圆表示分数的，收取局部作品展现。提问：同样的图形，同样是图中的1份，为什

12、么是用不同的分数来表示? 小结：只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。 3.稳固练习 4.课堂小结 这节课咱们初步熟悉了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么? 5.布置作业 四、板书设计 第四篇: 分数的初步熟悉教学设计方案 第一课时 熟悉分数 教学内容：书105-106 教学目标： 1、使学生初步熟悉几分之一、几分之几；会正确的读写分数，知道各局部的名称及含义。 2、从学生的实际生活动身，使学生在多种活动中理解学问，进展智力。 3、培育创新和实践的意识。 教学重点：理解为什么平均分才能用分数表示 教学难点：理解必需平均分才能用分数表示 教学过程： 一、熟悉二分之一 例

13、1 把一张纸平均分成2份 直观演示，学生操作 把一张纸平均分成2份，其中一份不能用我们以前学习过的数来表示 用新的数来表示 二、熟悉四分之一 四分之三 例2 把正方形纸平均分成4份，然后把一份图上颜色。 一个正方形平均分成4份， 每份是他的四分之一，没有图颜色的就是3个四分之一，就是四分之三。 三、学习各局部的名称 例3 看图填一填，说一说 出示挂图 由学生说出是几分之几 师板书，介绍这些数就是分数，上面的叫分子、下面的叫分母、中间的线叫分数线。 四、课堂活动 1、 1题 先用纸折一折，问：平均分成了几份？然后填空 2、2题 同方同学，你读我写，相互交换 3、说一说生活中，什么地方要用到分数？

14、 其次课时 练习 教学内容：书107-108 教学目标： 1、通过练习稳固学生对分数意义的理解，提高应用力量 。 2、培育学生的迁移力量。 教学过程： 一、交代本课的任务 完成练习十九的1-7题 二、根底练习 1、1题 用分数表示下列图中的阴影局部 2、2题 在每个图里选适当的局部涂上颜色表示他下面的分数 三、进展练习 1、3题 用下面的分数表示涂色局部对吗？ 留意 是否平均分 2、4题 选出适宜的分数来表示各图中的阴影局部 此题的阴影局部不是连续的 3、5题 看图填空 4、6题 写出下面的分数，并指出分母和分子 5、7题 1个面包切成同样大小的10片，爸爸吃了4片，爸爸吃了这个面包的（ ）分

15、之（ ） 第五篇: 分数的初步熟悉教学设计方案 教学目标： 1、能结合详细情境，初步理解分数的意义，能正确地认读写简洁的分数； 2、知道分数各局部的名称，体验数学与现实生活的亲密联系： 3、在初步熟悉分数的同时，培育对数学的兴趣。 教学重难点： 理解分数的意义 教具预备： 电脑、课件 学具预备： 圆形、长方形、正方形学具纸片若干（每个学生至少两张纸片），彩笔。 教学过程 一：情境导入，提醒平均分。 师：同学们，圣诞节快要到了。圣诞老人给大家带来了一些小礼物。【出示情境图蛋糕】要想把这2个蛋糕分给2个同学，怎么分，才公正？（生：平均分）2个蛋糕平均分给2个同学，每个人分得1个。 【设计意图：创设

16、圣诞节老人为小朋友分礼物的情境，不仅贴近学生的生活，易于激发学生的学习兴趣，而且利用情境中的学习素材可以清晰地提醒分东西时要想分得公正，必需要平均分，便利学生从整体上架构数学学问，为后面熟悉分数奠定根底。】 二：合作沟通、探究新知： （一）理解并把握二分之一的意义 （1）符号制造及介绍。 师：要想把这1个蛋糕平均分给2个同学，每个人可以得到多少呢？（生：一半或1/2） 【若生说一半】师：一个蛋糕，在数学上可以用数字1来表示，那能不能也制造一个数字或符号来表示半个蛋糕呢？（让学生进展符号制造）虽然这几位同学表示一半的方法各不一样，但在想法上，有什么共同点？ 生：都是在把一个东西平均分成2份，其中

17、的1份表示一半。师：这几种方法，你喜爱那个呢？生：1/2 【若生说1/2】师：你真棒！知道用1/2来表示一半，那你能来介绍一下你说的这个数字吗？（生：把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是它的1/2） 师：正像同学们想的这样，数学上统一规定用“1/2”表示一半，先写中间的“”表示平均分；再写2,表示平均分成2份，最终写1，表示其中的1份。接下来，一起写一写1/2这个数吧！ 【设计意图：学生经受认知冲突，从而自发产生符号制造的需要；学生经受了符号制造的过程，对分数的读法，写法有了更深刻的印象。】 （2）理解1/2的意义。 师：刚刚把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。（板贴，用粉笔重

18、点标注）另一份呢？（生：1/2。用粉笔重点标注另一份）把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是它的1/2。 师：熟悉了蛋糕的1/2，你能找到学具纸片的1/2吗？【课件出示操作要求】我们一起来读一读吧！【生齐读：动手折一折，找到手中图形的1/2,并把它涂上颜色；完成后和同桌沟通：你是怎么得到图形的1/2的。将合作要求再详细点：一折：动手折一折；二找：找到手中图形的1/2；三涂：把它涂上颜色；四说：说说你是怎么得到图形的1/2的。】下面计时三分钟，动手做起来吧！ 【学生拿出课前预备好的纸片，具备圆形、长方形、正方形等不同纸片，动手操作。学生操作后，全张展现沟通。】 师：谁来说说你找到的1/2？ 生：我把

19、（ ）平均分成2份，其中的一份是1/2。（修改：把一个圆形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个长方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个正方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2）【沟通时，引导学生用标准的数学语言表达。学生汇报的同时，教师将他们学具纸贴到黑板上】 师：孩子们，请你观看黑板上的学具，你有什么发觉？ 生：图形不同，折法不同，涂色局部的外形也不同，却都能用1/2表示。 师：这是为什么呢？ 生：由于它们都是一个图形平均分成了2份，其中的一份就用1/2来表示。 师：教师也涂了几个1/2，你们帮我看看我找到的对不对？ 出示课件：几个被分成两局部的图形，（有平均分的，

20、不平均分的）。 （3）小结。 师：看来，同学们对1/2这个新朋友已经特别熟识了，谁能用自己的话说说1/2是什么意思？ 生：把一个物体平均分成2份。其中的1份就是它的1/2。 【设计意图：理解1/2的意义是学生熟悉分数意义的根底，在本课中具有特别重要的作用。因此，本环节让学生在熟悉了蛋糕的1/2之后，动手利用学具纸片析一折、分一分、涂一涂，表示出不同图形的1/2。这样可以帮忙学生积存丰富的活动阅历，在大量的直观体验中，学生渐渐加深对1/2意义的理解。在理解的同时，学生用语言充分描迷1/2，渐渐抽象出分数的意义。】 （二）理解并把握几分之一 （1）制造四分之一： 师：把一个蛋糕平均分成4份，每份是

21、多少？（生：1/4。）谁能借助学具来说一说，你是怎样得到1/4的？（生：把正方形平均分成4份，每一份是它的1/4；把圆形平均分成4份，每一份是它的1/4，把长方形平均分成4份，每份是它的1/4。）【学生边说，教师边板贴学生作品】 师：为什么图形不同，折法不同，却都能用四分之一表示呢？（生：由于它们都是将一个图形平均分成了4份，其中的一份就用1/4来表示。） （2）小结提升。 师：【课件出示：依次出示许多圆被平均分成2、3、4、5、6等不同份数，其中的一份涂上颜色。】把一个物体平均分成2份，涂色的这1份是这个物体的几分之几？（1/2），那平均分3份，1份是？（1/3），平均分成4份，1份是？（1

22、/4），这是？（1/5），这是？（1/6、1/7、1/8） 师：连续分下去，还能得到哪个分数？（1/9、1/10、1/11） 还能连续分下去得到其他的分数吗？这样的分数能说得完吗？（生：分不完，这样的分数由很多个。） （课件呈现“”） 师总结：把一个物体平均分成几份，其中的1份就是这个物体的几分之一（板书：几分之一。） 【设计意图：有了熟悉1/2的根底，学生理解几分之一的意义就相对简洁了，本环节除了让学生利用直观材料感知1/4的意义之外，还发挥了多媒体手段的优势，帮忙学生想象：可以无限分下去，有很多个分教，在这个过程中，可以进展学生的空间观念、渗透极限思想，同时可以渗透分数单位之间的大小关系。

23、】 （三）理解并把握几分之儿 （1）熟悉几分之几。 师：我们再来看分蛋糕，把一个蛋糕平均分成8份，1份是多少呢？2份是多少呢？ 3份呢？ 4份那你能用学具纸片折一折、分一分、涂一涂，找到图形的3/8吗？ （学生操作，全班沟通，将学生的作品板贴到黑板上。） （2）提醒分数及分数各局部名称 师：同学们，看黑板上，咱们讨论出的这么多的数，有成就感吗？比拟这些数和以前学过的整数一样吗？（生：不一样。） 师：它有自己的名字分数，是平均分得到的数。你知道分数各局部的名称吗？你能说出3/8的中间这条横线叫什么？分子与分母分别是多少吗？（边说边板书。） 【设计意图：学生熟悉了几分之一以及几分之几之后，黑板上已

24、经有了大量的分数素材，此时，介绍分数及分数各局部名称，提醒课题，水到渠成。】 （3）了解分数的由来。 师：同学们，刚刚我们一起熟悉了分数，其实分数的产生是一个漫长的历史，下面我们一起来看一段资料。（分数的由来） 【设计意图：此处不仅是了解分数的由来，渗透教学文化教学。更是以简洁的方式让学生再次体验分数制造创造的过程。这个过程与课堂中学生进展符号制造的过程很相近，从而学生体会到学习制造的幸福感与成就感。】 三、拓展应用，内化新知： 师：看到大家学的这么仔细，圣诞老人可快乐了，现在他想考考大家，请看题。（出示习题） 四、课堂回忆，拓展延长： 师： 本节课，你有哪些新的收获？（ 补充：“生活中从来不

25、缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”今日，教师要送给大家一句话：“生活中从来不缺少分数。而是缺少发觉分数的眼睛。”同学们，这节课后，让我们带上数学的眼睛，走出教室，去发觉更多的分数吧！） 第六篇: 分数的初步熟悉教学设计方案 教学目标： 使学生初步熟悉几分之一和几分之几，会读、写简洁的分数，知道分母、分子的意义，但本课时不引入分母、分子、分数线的名称。 通过小组活动，分一分学具，获得产生分数的实际需要，了解分数产生的必要性，生成分数的形成，并理解“分数是表示把单位1平均分成若干份，取其中的一份或几份的数”。 通过剪一剪、分一分、折一折、涂一涂等活动，培育学生既动脑又动手动笔的好习惯，培育学生的合作

26、意识。 教材简析： 分数的初步熟悉是学生把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。为了给学生搭建突破的台阶，本课时供应了丰富的贴近学生实际的、学生感兴趣的现实情境和操作活动，让学生在熟识的情境中感悟分数的含义。 教学实录及评析： 一、创设情境，激发需求 课件出示：（视频展现）小明家里来了客人，妈妈把一个大西瓜切成大小根本相等的若干份，送给客人共享，小明自己也快乐地吃了两块西瓜。 师：像分西瓜这样的生活情境，你在生活中还遇到过吗？ 生：我妈妈在夏天的时候，也这样切西瓜给我们吃。 师：妈妈在切西瓜

27、的时候，每块的大小是怎样的？ 生：每块的大小都是一样多的。 有：有时候，我和姐姐两人吃一个苹果，奶奶把苹果分成一样多的两份，我吃一半，姐姐吃一半。 生：前天爷爷给我和弟弟带回四个桔子，我和弟弟每人两个。 点评教师创设了学生特别熟识的生活情景，表达了生活中到处有数学，数学来源于生活。通过看短片，说生活，初步体会把单位“1”平均分成若干份，我得到了其中的几份在生活中的广泛运用，为学习新知做预备。 二、分组活动，探求新知 师：今日，教师也给同学们带来了一些纸做的“饼”，咱们也一起来分一分。 学生以小组为单位，拿出学具袋中的圆纸片。 师：我们把这一个圆看作一个整体，先平均分成5份，然后分给小组成员。

28、学生动手操作，把圆沿直线剪开，依据小组成员的多少，分给每位同学。 点评这一细节，教师匠心独具，把全班同学分成了人数不等的小组，分别有一人组、二人组、三人组、四人组和五人组，便于学生体验“我得到了其中的几份”。由于小组成员人数不同，得到的份数必定是多元的，给学生一个开放的空间，为熟悉分数的意义做了铺垫。 在这一环节，我们也看到，由于学生人数不同，有许多的小组不能得到一样的份数，同学们都很谦让，小组长们把多的一份给了其他成员。胜利地表达了合作的意识，培育了学生相互谦让的美德。 师：现在我们把这一个圆看作单位“1”，平均分成了5份，你得到了其中的几份？ 生1：我们小组有2人，把这个圆平均分成5份，我

29、得到了其中的3份。 生2：我们小组有3人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的2份。 生3：我们小组有4人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的1份。 生4：我们小组有5人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的1份。 生5：我一个人一个小组，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的5份。 生6：我们小组有2人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的2份，梁楠也得到其中的2份，还有一份放在中间，我想假如要平均分的话，我们还需要把这一份再平均分成两份。 师：你提的问题很有价值，这个我们以后会学到。你真是个爱动脑的孩子！ （教师依据学生答复板书） 点评学生通过小组中的分圆活动，亲身经受了分数产生的过程，理

30、解了分数表示的“意义，教师同时引导学生用精确的数学语言描述这一现象，培育了学生的表达力量和学习数学描述数学问题的严谨性。 师：我们把这个圆看作单位“1”，平均分成了5份，你只得到其中的3份，怎么用数来表示呢？（作短暂停留），这个数既要能表示把一个圆平均分成了5份，又能表示你得到了其中的3份？你能试着设计一下吗？可以在小组里相互说一说自己的想法。 学生试着设计，小组争论，显出犯难心情。教师巡察，与学生做情感沟通，并不正面答复学生的问题。但争论很热闹，学生参加面广，思维活泼。 点评这一环节，教师将问题抛给学生，给学生创新的时机，使学生产生剧烈的求知欲望，留下深刻的印象。 师引导沟通，小组汇报争论结

31、果。 生：我们小组感觉很困难，既要表示平均分成了5份，又要表示我得到了其中的3份，把5写在前面就写了“53”，把5写在后面就写成了“35”，与整数一样了。 学生再次七嘴八舌谈论开了。有学生提出：能不能在中间用一种符号隔开？比方5x3。有学生提出：前后放置不行以，能不能上下放置呢？ 教师适时夸赞：同学们真聪慧，爱动脑筋，我们的祖先也和你们一样，做了这样的尝试，并创造了这种新的数：把表示单位“1”平均分的份数写在下面，把得到的份数写在上面，并用短横线隔开，35（分数产生了！），由于这个数是在分东西的状况下产生的，就把这样的数叫做分数。读作五分之三。 课堂立刻沸腾了，惊喜之情溢于言表，学生不由自主地念着分数：五分之三。 点评分数的产生，从质疑到解惑，水到渠成。 师：我们一起来写一写这个分数。（在教师的指导下写分数，读分数。）这个数表示什么意义呢？师生共同说：35表示把单位“1”平均分成5份，我得到了其中的3份。 师：你能试着把你手中得到的几份用分数来表示吗？能试着读一读这个分数吗？ 生：我得到了其中的2份，写作：25，读作：五分之二。 生：我得到了其中的1份，写作：15，读作：五分之一。 生：我得到了其中的5份，写作：55，读作：五分之五。我还发觉，我就是得到了一整个圆。 师：你说的特别好！请同学们想一想，55和一个圆的“1”比一比，谁大谁小？