发展心理学(祝雯雯).ppt

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1、Size PerceptionSize PerceptionSize PerceptionSize Perception学生心理发展的“主题观”u 每个阶段有每个阶段的发展任务u 学生的主题就是学习。对于学生来说，学习问题是所有问题的核心，如果学习问题能够解决，其他的心理问题会被淡化。u 在孩子的成长中，要在恰当的阶段给予恰当的知识，否则很可能制约孩子的成长 学习新解l学习是快乐的 -知识建构的“情绪观”l 学习是科学的 -大脑高效学习的“简单观”-知识与思维的“表征观”-潜意识条件性情绪反射是可以改变的 学生不想学的根源在哪里？学生不想学的根源在哪里？“不是我不想学，而是我学不会”根源：认知

2、能力低根源：认知能力低这类学生与学习有关的基础认知能力,比如:记忆能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升，这些能力有一项不足则直接影响学习效率，且学生尽管在学习上付出很多努力，但收获甚微，还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容易被发现，无论是学生自己，还是教师。“不是我不想学，而是我不会学”可能根源：学习技能低根源：学习技能低这类学生的学习技能发展滞后，学习方法不得当，学习任务经常完不成、容易陷入书山题海、产生知识漏洞。急需提升如：学业目标管理能力、时间管理能力、课堂学习效率、各学科学习技巧等学习技能。认知发展阶段论认知发展阶段论 主要想解决两个问题：（）描述儿童的认知功能如何随年龄变

3、化而发展；（）说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。一、认知发展观一、认知发展观（一）儿童认知发展的内在主动性（一）儿童认知发展的内在主动性儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者。因此，在很大程度上，是儿童探索者。因此，在很大程度上，是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。自己在决定着自身的发展方向和水平。重要表现是儿童的好奇心重要表现是儿童的好奇心。（二）儿童认知发展的阶段性特点（二）儿童认知发展的阶段性特点第第一一，在在不不同同的的发发展展阶阶段段，儿儿童童的的认认知知具具有有不不同同的的质质的的特特点点；不不同同智智力力发发展展水水平平的的儿儿童童就

4、就会会建构出不同的现实建构出不同的现实第第二二，阶阶段段间间的的顺顺序序是是不不能能改改变变的的。每每个个阶阶段段都都是是形形成成下下一一个个阶阶段段的的必必要要条条件件，前前一一个个阶阶段段的结构是形成后一个阶段结构的基础；的结构是形成后一个阶段结构的基础；（三）影响儿童心理发展的基本因素（三）影响儿童心理发展的基本因素1.成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。神经系统的成熟。2.自然经验。主要是通过与外界物理环境的自然经验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识接触而获得的知识3.社会经验。主要指语言和教育的影响。社会经验。主要指语言和

5、教育的影响。儿童对假设命题的反应的实验儿童对假设命题的反应的实验一组是儿童（一组是儿童（9岁）；另一组是儿童（岁）；另一组是儿童（12岁）岁），给他们的问题是：假如给你第三只眼睛，给他们的问题是：假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体的那个部位，把它画出你会选择放在身体的那个部位，把它画出来，并说明你为什么这样做？来，并说明你为什么这样做？所有所有9岁的儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间的前岁的儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间的前额部位，看上去儿童好像是依据额部位，看上去儿童好像是依据“所有人的眼睛在脸所有人的眼睛在脸部中间的某处部中间的某处”这样的具体经验来完成这项任务的。这样的具体经验来完成这

6、项任务的。而且认为这种想法很愚蠢，因为没人会长第三只眼睛。而且认为这种想法很愚蠢，因为没人会长第三只眼睛。12岁儿童做出更为多样的反应，这些反应并不依赖岁儿童做出更为多样的反应，这些反应并不依赖于他们以前见过的事物形象，而且他们能考虑到这种于他们以前见过的事物形象，而且他们能考虑到这种假设情境的有利之处，并用很具想象力的理由来解释假设情境的有利之处，并用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置。如把第三只眼睛画在一第三只眼睛所放的独特位置。如把第三只眼睛画在一束头发的顶部，画在手掌心，画在嘴里等。认为这项束头发的顶部，画在手掌心，画在嘴里等。认为这项任务很有趣，并要求老师多布置此类美术作

7、业。任务很有趣，并要求老师多布置此类美术作业。“躲猫猫躲猫猫”是婴儿非常喜欢的一种游戏，它有助于帮助是婴儿非常喜欢的一种游戏，它有助于帮助婴儿获得客体永久性。婴儿获得客体永久性。认知阶段认知阶段认知阶段认知阶段四阶段四阶段感知运动感知运动感知运动感知运动形式运算形式运算形式运算形式运算前运算前运算前运算前运算具体运算具体运算具体运算具体运算 一、感知运动阶段（一、感知运动阶段（岁）岁）1.1.获得了客体永久性获得了客体永久性即当某一客体从儿童视野中消失时，依然认为该物体即当某一客体从儿童视野中消失时，依然认为该物体是存在的。是存在的。2.2.形成了因果联系。客体与动作间的关系形成了因果联系。客

8、体与动作间的关系 二、前运算阶段（二、前运算阶段（岁）岁）运算指一种内化了的可逆的操作运算指一种内化了的可逆的操作 包括象征性阶段和直觉性阶段包括象征性阶段和直觉性阶段左图是一只猫，右图给猫戴上了狗的面具，左图是一只猫，右图给猫戴上了狗的面具，3岁儿童岁儿童会认为戴了面具的猫变成了狗。会认为戴了面具的猫变成了狗。一一.象征性象征性阶阶段：思段：思维维开始开始发发展展 花娘，四个花娘，四个轮轮子，两个月亮，子，两个月亮，将小鸡埋地下，浇水。像小树苗一样。将小鸡埋地下，浇水。像小树苗一样。孩子的绘画作品，所有生命都有颜色，万物孩子的绘画作品，所有生命都有颜色，万物有灵。太阳公公，月亮婆婆等等。有灵

9、。太阳公公，月亮婆婆等等。直直觉觉思思维阶维阶段：段：被事物的被事物的显显著特征左右著特征左右 实实验验：同同样样分分量量的的水水，放放到到盆盆里里和和放放到到碗碗里里，问问哪哪个个里里面面的水多。的水多。自我中心主自我中心主义义 -只只注注意意主主观观的的观观点点，不不能能考考虑虑客客观观事事物物，只只能能考考虑虑自自己己的的观观点点，无无法法接接受受别别人人的的观观点点，也也不能将自己的观点和别人的观点相协调不能将自己的观点和别人的观点相协调应用：应用：小孩发脾气踢凳子，有经验的老师，你小孩发脾气踢凳子，有经验的老师，你看你，你看凳子也会很疼的，赶快扶起来。看你，你看凳子也会很疼的，赶快扶

10、起来。而不是你看你，不听话。而不是你看你，不听话。问问孩子孩子问题问题：趣味性，主：趣味性，主观观性。避免抽性。避免抽象性用象性用词词，好坏，反，好坏，反语语，双重否定等。，双重否定等。孩子不是孩子不是闹闹事不听事不听话话，而是，而是还还不会体会不会体会别别人的感受。需要引人的感受。需要引导导 不不考考虑虑事事情情的的后后果果，先先做做再再想想，不不可可逆逆性性孩孩子子为为什什么么老老爱爱磨磨蹭蹭？“怎怎么么孩孩子子上上小小学学后后，这这么么磨磨蹭蹭？很很简简单单的的题要做很久！题要做很久！”很很多多家家长长有有这这样样的的疑疑问问，不不一一定定是是孩孩子子不不抓抓紧紧时时间间，很很有有可可能

11、能是是学学前前阶阶段段，图图形形背背景景辨辨别能力没有得到训练有关别能力没有得到训练有关一道应用题：一道应用题：小小明明有有三三支支铅铅笔笔（上上次次老老师师讲讲的的是是小小华华，也也不不是是讲讲的的铅铅笔笔），小小芳芳（这这个个字字是是读读fang吗吗？）有有四四支支铅铅笔笔，小小芳芳借借了了一一支支给给小小红红（上上回回小小红红不不是是借借的的铅铅笔笔，是是借借的的橡橡皮皮啊啊），问问小小明明和和小小芳芳总总共共有有多多少少支支铅铅笔笔？这这括括号号里里，可可能能就就是是孩孩子子把把时时间间磨磨蹭蹭到到这些与题干无关的问题里的。这些与题干无关的问题里的。视觉教育：可选图形游戏玩视觉教育：可

12、选图形游戏玩 据据研研究究，部部分分小小学学生生是是由由于于感感知知觉觉训训练练不不够够导导致致的的能力不足，难以按要求完成课业。能力不足，难以按要求完成课业。阅读障碍阅读障碍三、具体运算阶段（三、具体运算阶段（岁）岁）1.1.获得了守恒性，思维具有可逆性获得了守恒性，思维具有可逆性2.2.群群集集结结构构的的形形成成：概概念念的的理理解解加加强强。仍仍需需具具体体事事物物的的支支持持，对对那那些些不不存存在在的的事事物或从没发生过的事情还不能进行思考。物或从没发生过的事情还不能进行思考。四、形式运算阶段（四、形式运算阶段（岁）岁）其其最最主主要要的的特特征征是是思思维维摆摆脱脱了了具具体体事

13、事物物的的约约束，束，能能将将事事物物的的内内容容与与形形式式区区分分开开来来，进进行行脱脱离离现实的现实的假设和逻辑推理。假设和逻辑推理。积极方面：积极方面：可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理和行为原因的更定的同一性，获得对他人心理和行为原因的更丰富的理解。个体也能很好地处理个人决策，丰富的理解。个体也能很好地处理个人决策，包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能造成的结果，为个体其他方面的发展奠定基础。造成的结果，为个体其他方面的发展奠定基础。消极方面：消极方面：个体按照假设的替

14、代物表征现实世界，开始对一切个体按照假设的替代物表征现实世界，开始对一切事情提出质疑，小到父母运用权威严格限制他的作事情提出质疑，小到父母运用权威严格限制他的作息时间的做法，大到政府不顾很多人忍饥挨饿、无息时间的做法，大到政府不顾很多人忍饥挨饿、无家可归，而把大量资金投入到武器和太空探索上的家可归，而把大量资金投入到武器和太空探索上的行为。行为。实际上，青少年感受到的逻辑不一致和现实世界中实际上，青少年感受到的逻辑不一致和现实世界中的缺陷越多，他们就变得越迷茫和失望，甚至会对的缺陷越多，他们就变得越迷茫和失望，甚至会对执行者如父母、政府怀有怒气。皮亚杰把青少年的执行者如父母、政府怀有怒气。皮亚

15、杰把青少年的理想主义看作是他们新的抽象推理能力发展的结果，理想主义看作是他们新的抽象推理能力发展的结果，并认为形式运算是并认为形式运算是“代沟代沟”产生的根本原因。产生的根本原因。EN不稳定不稳定稳定稳定外向外向内向内向胆汁质胆汁质（急躁型）（急躁型）多血质多血质（乐天派）（乐天派）抑郁质抑郁质（忧郁型）（忧郁型）粘液质粘液质（冷静型）（冷静型）021024胆汁质型胆汁质型 直率、热情、精力旺盛、积极向上、容易冲直率、热情、精力旺盛、积极向上、容易冲动、心境变换剧烈、易感情用事、任性、脾气动、心境变换剧烈、易感情用事、任性、脾气急躁、缺乏自制力，是人们常说的急躁、缺乏自制力，是人们常说的急性子

16、急性子的人。的人。学习：学习：理解力比别人快，但不求甚解，理解力比别人快，但不求甚解，喜欢边思考边动手，学习过程中易受外界喜欢边思考边动手，学习过程中易受外界干扰。干扰。多血质型多血质型 活泼、活泼、敏捷敏捷好动、热情、富于同情心、适应能力好动、热情、富于同情心、适应能力强、注意力容易转移、兴趣广而容易变，强、注意力容易转移、兴趣广而容易变，缺乏毅力缺乏毅力和耐力，和耐力，喜欢交往，言语富于表达力。是人们常说喜欢交往，言语富于表达力。是人们常说的的活泼好动活泼好动的人。的人。学习：缺乏毅力，成绩起伏较大。喜欢直观、形学习：缺乏毅力，成绩起伏较大。喜欢直观、形象的思考，而对抽象的分析、概括感到枯

17、燥无味。象的思考，而对抽象的分析、概括感到枯燥无味。注意力很不集中易走神。注意力很不集中易走神。粘液质型粘液质型 沉着冷静、稳重、说话少、情绪不易外露，注意力稳定且集中，为人谨慎，内心少外露，情绪发展慢但持久坚韧，有毅力，自制力强，做事认真有始有终，是人们常说的慢性子的人。学习：理解问题比别人慢，但能集中注意力听讲。抑郁质型抑郁质型敏感、行动迟缓、情感体验深入持久，有惊人敏感、行动迟缓、情感体验深入持久，有惊人的观察力，善于觉察细小事物，多愁善感，腼的观察力，善于觉察细小事物，多愁善感，腼腆，反应慢，不善交往，善于独立思考，是人腆，反应慢，不善交往，善于独立思考，是人们常说的们常说的多愁善感多

18、愁善感的人。的人。学习：对新知识接受得比较慢，但接受后很难学习：对新知识接受得比较慢，但接受后很难忘记。精力不充沛，容易疲劳。忘记。精力不充沛，容易疲劳。1注意学业注意学业深度，不满足深度，不满足于表面已知，于表面已知，多找有难度的多找有难度的问题自测。问题自测。2排除分心排除分心干扰因素，培干扰因素，培养注意能力，养注意能力，养成自我检查养成自我检查习惯。习惯。1加强学习加强学习时的速度和发时的速度和发散思维的训练，散思维的训练，锻炼思维敏感锻炼思维敏感性。性。2借助直觉借助直觉判断法对问题判断法对问题答案作出合理答案作出合理的猜测。的猜测。1.克服急躁、克服急躁、暴躁、浮躁的暴躁、浮躁的毛

19、病，毛病，“退而退而结网结网”以求新以求新的思维角度和的思维角度和方法。方法。2学习一张学习一张一弛的自我调一弛的自我调节方法。节方法。1充分发挥充分发挥细心谨慎的优细心谨慎的优势，做到学习势，做到学习深度和广度的深度和广度的和谐统一。和谐统一。2在学业在在学业在重视宏观把握，重视宏观把握，遇事不畏难，遇事不畏难，创设表现自我创设表现自我优势的机会，优势的机会，增强自信心。增强自信心。思维形成过程思维形成过程表征表征（灵活性灵活性）解决策略解决策略（严谨性）（严谨性）顿悟顿悟同化同化（深刻性深刻性）表征：信息在大脑中呈现和记载的方式 形象编码和抽象编码例子：误会和冲突的产生 语言信息和非语言信

20、息 (与人交流时，四种生存姿势，真实的抗拒，虚假的认同)知识与思维的“表征观”在教学中的应用一.埋藏丰富的感性认识，尽可能全面的呈现多种形式的信息 敏感孩子需要 符合学生心理发展规律 创设多种具体情景二.学习规范的学科语言，词和句。会做题但是不会说定义，无法对接，提取困难 eg：漂着有可能是漂浮，有可能是悬浮 两条直线被第三条直线所截，这个截字的理解就很重要 应用：怎样防止上课分神老师无论讲什么，你就琢磨这句话跟你生活中哪个很相似 为什么有些学生上课听懂了，却不会做 学习是一个什么样的思维过程，怎么做才能理解，听懂懂到什么程度。思考：为什么老师教的方法，学生用的不多为什么老师教的方法，学生用的

21、不多 老师怎样引导，学生才能听懂并能学会 举例：从小被批浮躁，但是却一直不知道怎么改 指引孩子画画 赞美和批评：n 有些人学习很努力认真，但是成绩却不见起色n 有些学生不怎么学习，成绩却很好n 有些学生大家都觉得很聪明但是学习却不是很理想n 尖子生与学困生学习最主要的区别在哪儿案例：完全不同的学习方式却取得差不多的成绩 大脑高效学习的“简单观”原则：大脑喜欢简单直接的东西。知识点的提取速度与知识的结构有关 结构越合理，提取越容易 学习是一个不断将下位知识上位化的过程。从杂乱的信息中提取有效信息，发现共同本质 顿悟是学习的内部持续动力举例：高原反应，饱和现象，帮助学生解决问题，呈现尽可能全面的信

22、息 粗心马虎是主观造成的么，有没有可操作的程序进行改善 有些学生很听话，但是成绩却不见起色 制定的计划总是难以完成 脾气都有点冲动 思维的监控系统策略性知识 内化指导者：自我认知过程的察觉，反省，改善举例：一道题做三遍，每遍侧重的不同 解决问题的能力 自己在整个备课过程中的自我察觉 英语单词背了一遍又一遍总是记不住上课老师提问，总是不能像有些同学那样快速的解答作业总是有很多不会做制定的计划总是半途而废，以失败告终考试没能取得预期效果甚至不断退步 常见问题：在空间几何领域，男生是不是一定优于女生 上课听懂了，做题确不会 学习是一个什么样的过程 粗心是主观因素吗，有没有可操作的程序 一道题不会，可

23、能哪几种形式有些男生很聪明，成绩却一般 形象编码感性认识 抽象编码规范的词和句不是不说不是不说“真话真话”，而是如何说，而是如何说“真真”话话你的孩子属于哪类聪明？你的孩子属于哪类聪明？目目标标要要行行为为化化，赞赞美美要要具具体体化化，心心情情不不能能急躁化。急躁化。专专家家与与新新手手的的区区别别知知识识在在“问问题题解解决决”中的作用中的作用为什么很多聪明孩子学习不好呢？为什么很多聪明孩子学习不好呢？记名字的时候怎么记的为什么有些名字特别好记倾听，如果有学生不知道倾听，你怎么给他引导 怎么才算是尊重，真实分享，有冲突怎么办刚做老师的时候角色很混乱：与人交流时，四种生存姿势，真实的抗拒，虚假的认同。非语言信息和语言信息学生有问题时，帮助其呈现问题情境，能够可视化，找到最根本原因。有老师昨天问问题，有学生抑郁怎么办，或者学生问，老师我上课总是走神怎么办你很难简单地给一个答案，即使给了也用不上。这个问题的表征并不全面，信息呈现的很单一视频：35太难了，老师经典语录，大人能从小孩身上得到什么过程的表征 形象编码，具体的生活情境 抽象编码，这个词的意思 策略方法怎么样实现全面认识