低段学生如何进行口语交际.ppt

《低段学生如何进行口语交际.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低段学生如何进行口语交际.ppt（28页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际西昌市第一小学西昌市第一小学卢莉娟卢莉娟低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际一、一、语文课程标准语文课程标准对对“口语交际口语交际”的定义的定义 在总目标中明确指出：在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”二、小学语文二、小学语文“口语交际教学口语交际教学”的现状的现状 1 1大班化教学开展不易，课堂纪律是个很大的难点

2、。大班化教学开展不易，课堂纪律是个很大的难点。2 2教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相宜。相宜。3 3教材有些内容教学容量大，时间紧。教材有些内容教学容量大，时间紧。4 4有些内容需要学生去经历或资料的收集，这对一半的学生有些内容需要学生去经历或资料的收集，这对一半的学生来说是无所适从的。来说是无所适从的。5 5口口语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提升的成功感。升的成功感。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际三、小学语文口语交际的教学策略三、小学语文

3、口语交际的教学策略（一）、准确理解口语交际的内涵（一）、准确理解口语交际的内涵 所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的语文学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习的语文学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。现状所达到教学目标的程度的过程。“口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。力。”全国小语会会长崔峦还提出中小学口语交际教学的任务是全国小语会会长崔峦

4、还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。1 1口语交际是口语交际是“口语口语”的交际，而非的交际，而非“书面语书面语”的交际。的交际。以以 “难忘的第一次难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际 “大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次洗袜子。那是我小

5、学二年级大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次洗袜子。那是我小学二年级的时候的时候这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。你们觉得我做的这件事好笑吗？你们觉得我做的这件事好笑吗？”我们再来看另一个版本的讲述：我们再来看另一个版本的讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走了，我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走了，只有第一次洗袜子的经历，永远留在我的心底，只有第一次洗袜子的经历，永远留在我的心底，那一次的经历，至今还那一次的经历，至今还在我的记忆深处，并经常浮现于我的脑海。

6、在我的记忆深处，并经常浮现于我的脑海。”2 2口语交际的核心在于口语交际的核心在于“交际交际”。以以“介绍介绍”为例，为例，“介绍自己介绍自己”这个话题，我们完全可以创设真实情境引这个话题，我们完全可以创设真实情境引导学生进行交际。导学生进行交际。第一步：采用头脑风暴法，学生发散思维，想想在什么情况下有可能产生第一步：采用头脑风暴法，学生发散思维，想想在什么情况下有可能产生“介介绍自己绍自己”的需求。教师要引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况。结识新朋的需求。教师要引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况。结识新朋友、家里来了客人、转入新学校向同学介绍自己、竞选班干部等友、家里来了客人、转入新学校

7、向同学介绍自己、竞选班干部等“介绍自己介绍自己”这样一个话题，因场合不同、对象不同，具体的交际形态也有所不同：既有正这样一个话题，因场合不同、对象不同，具体的交际形态也有所不同：既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。际。第二步：结合每一种具体的情境，思考：在每一特定的场景下，应该重点介绍第二步：结合每一种具体的情境，思考：在每一特定的场景下，应该重点介绍哪些内容？应该怎样介绍？哪些内容？应该怎样介绍？第三步：选择不同的情境，尝试着练习口语交际。第三步：选择不同的情境，尝试着练习口语交际。

8、低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际（二）、尊重让口语交际课程的教学目标更明确（二）、尊重让口语交际课程的教学目标更明确1 1、何为尊重的教育、何为尊重的教育一是尊重教育规律，一是尊重教育规律，二是尊重学生成长规律，二是尊重学生成长规律，三是指尊重学生的身心发展特点和规律。三是指尊重学生的身心发展特点和规律。四是尊重学生的人格人性。四是尊重学生的人格人性。2 2、口语交际课程的设置与尊重教育理念的契合。、口语交际课程的设置与尊重教育理念的契合。3 3、口语交际教学中存在的不尊重。、口语交际教学中存在的不尊重。4 4、从尊重出发，制定符合学生发展、满足社会需求的教学目标。、从尊重出发

9、，制定符合学生发展、满足社会需求的教学目标。（1 1）在知识和能力的目标制定上，抓住）在知识和能力的目标制定上，抓住“交际交际”能力这个核心。能力这个核心。（2 2）在过程与方法、情感态度价值观的目标制定上，围绕着）在过程与方法、情感态度价值观的目标制定上，围绕着“交际交际”能力能力目标展开。目标展开。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际（三）、准确把握口语交际教学的目标（三）、准确把握口语交际教学的目标 有一个较为典型的例子，在有一个较为典型的例子，在 “买文具买文具”这个交际话题，因为教学中这个交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商

10、交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准。贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准。（1 1）口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果不佳）口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果不佳 （2 2）口语交际教学流于形式，缺乏质量）口语交际教学流于形式，缺乏质量,首先，表现在训练的片面性上。首先，表现在训练的片面性上。其次，训练没有照应到全体学生。其次，训练没有照应到全体学生。（3 3）以）以本为本，对口语交际教学内容的理解存在模糊本为本，对口语交际教学内容的理解存在模糊 （四）、为学生提供真实的交际空间（四）、为学生提供真实的交

11、际空间1 1创设适合的交际情境。创设适合的交际情境。首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。其次，情境的创设要遵循真实性原则。对日常生活的简单复制。其次，情境的创设要遵循真实性原则。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际2 2、营造情境，激发热情、营造情境，激发热情 （1 1）、营造情境的方法）、营造情境的方法借助实物，营造生活情境。借助实物，营造生活情境。借助表演，营造真实情境。借助表演，营造真实情境。活动之后话活动。活动之后话活动。借插图，营造想象情境。借插图，营造想象情境。（2 2）、营造

12、情境的途径）、营造情境的途径.活用教材。活用教材。.体验生活。体验生活。（3 3）正确处理口语交际课中的师生关系。）正确处理口语交际课中的师生关系。1 1、充分互动，学会沟通、充分互动，学会沟通（1 1）生生互动。（）生生互动。（2 2）师生互动。（）师生互动。（3 3）群体互动。）群体互动。2 2、授予方法，发挥主导、授予方法，发挥主导 （1 1）悉心倾听。（）悉心倾听。（2 2）组织表达。（）组织表达。（3 3）领悟交际。）领悟交际。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际（五）、给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。（五）、给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些

13、教学细节。1 1、努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。、努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。2 2、保护好学生的自信心和自尊心。、保护好学生的自信心和自尊心。（1 1）、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。）、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。（2 2）处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。）处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。（六）、改进口语交际评价的角度（六）、改进口语交际评价的角度1 1、现在的口语交际评价取向，很多时候停留于、现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话当众说话”，满足于，满足于“说得好说得好”，而不关

14、注交际的效果。，而不关注交际的效果。2 2、所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力、所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。的发展，也要评价交际时的行为和态度。3 3、另外，评价要关注全体。、另外，评价要关注全体。4 4、小学低段开展语文口语交际评价时应注意的问题、小学低段开展语文口语交际评价时应注意的问题 （1 1）、实事求是，以评促教。（）、实事求是，以评促教。（2 2）、积极鼓励，以评导学）、积极鼓励，以评导学（3 3）、尊重个性，促进发展）、尊重个性，促进发展 （4 4）、科学性和趣味性相结合）、科学性和趣味性相

15、结合低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际（七）、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用（七）、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用1 1挖掘语文教科书中的口语交际因素。挖掘语文教科书中的口语交际因素。2 2创造发展学生口语交际能力的常规做法。创造发展学生口语交际能力的常规做法。（1 1）建立常规的班级交流机制。）建立常规的班级交流机制。（2 2）提倡语文教学各领域的口头报告。）提倡语文教学各领域的口头报告。（八）、（八）、选择尊重学生发展规律和学生发展权利的教学方式选择尊重学生发展规律和学生发展权利的教学方式1 1交际中的心理因素。交际中的心理因素。（1 1）借助道具表达

16、。）借助道具表达。（2 2）以小组为单位当众表达。）以小组为单位当众表达。（3 3）从当众朗读起步。）从当众朗读起步。（4 4）转变评价的角度。）转变评价的角度。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际2 2、口语交际中的情景教学方式，调动学生的积极性和参与度，是对学生的尊重。、口语交际中的情景教学方式，调动学生的积极性和参与度，是对学生的尊重。3 3、尊重理念下的几种情景教学设置的尝试。、尊重理念下的几种情景教学设置的尝试。（1 1）故事化的情景，让交际话题更加生动和感性。）故事化的情景，让交际话题更加生动和感性。（2 2）活动式的情景，激发孩子的参与欲望。）活动式的情景，激发孩子的

17、参与欲望。（3 3）生活化的情景，让话题走入生活的具体场景之中，调动学生的生活感知和生）生活化的情景，让话题走入生活的具体场景之中，调动学生的生活感知和生活经验，唤起他们真实的感受。活经验，唤起他们真实的感受。4 4、从尊重的角度对情景教学设置尝试的思考。、从尊重的角度对情景教学设置尝试的思考。5 5、关注关注“倾听者倾听者”，尊重学生的差异，尊重学生的差异 。（九）、（九）、口语交际教学中的尊重与要求口语交际教学中的尊重与要求低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际四、四、如何训练小学低段学生口语交际能力如何训练小学低段学生口语交际能力 语文课程标准语文课程标准对低段口语交际提出了以

18、下要求：对低段口语交际提出了以下要求：1 1、学讲普通话，逐步养、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。成讲普通话的习惯。2 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3 3、听故、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。述自己感兴趣的见闻。5 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6 6、有表达的自、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。信心。积极参加讨论，对感

19、兴趣的话题发表自己的意见。口语交际课有三层含义：口语交际课有三层含义：“口语口语”、“交际交际”、“课课”。首先。首先“口语口语”是口是口头语言，是易于理解的，任何交际者的表达必须有口语色彩。其次头语言，是易于理解的，任何交际者的表达必须有口语色彩。其次“交际交际”是一是一对一，一对多的倾听与表达，是一种人际互动。人际互动不是机械式的一问一答，对一，一对多的倾听与表达，是一种人际互动。人际互动不是机械式的一问一答，而是体现一种和谐氛围下的互动。其三它是而是体现一种和谐氛围下的互动。其三它是“课课”。它不同于课下的自由交流，。它不同于课下的自由交流，它是在特定氛围下的一种话题交际。作为课必须有一

20、个训练标准。普便以课程标它是在特定氛围下的一种话题交际。作为课必须有一个训练标准。普便以课程标准为参照。即：准为参照。即：1 1、认真倾听，了解讲话内容。（能就不解之处向人请教，能就、认真倾听，了解讲话内容。（能就不解之处向人请教，能就不同意见与人商讨。）不同意见与人商讨。）2 2、与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。、与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。3 3、清楚、完、清楚、完整、连贯（注意语言美）。整、连贯（注意语言美）。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际（一一）、利用资源，挖掘口语交际的素材。、利用资源，挖掘口语交际的素材。（二二）重激励和引导，让学生学会倾听。）重激励和

21、引导，让学生学会倾听。（三）（三）、激励评价，激起口语交际的兴趣。、激励评价，激起口语交际的兴趣。学会做个学会做个“四要四要”老师：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要老师：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。四要爱护四要爱护“出错出错”的学生，使他们多受启发。的学生，使他们多受启发。（四）（四）、营造交际氛围、营造交际氛围，调节学生交际心理，调节学生交际心理 首先，口语交际的原动力有赖于情感的催生，而情感的萌动需要良好的首先，口语交际的原动力有赖于情

22、感的催生，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。其次，口语交际的内容是外部氛围作为土壤。其次，口语交际的内容是“言为心声言为心声”。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际（五）（五）、创设情境，要让学生、创设情境，要让学生愿愿“交际交际”1 1模拟真实情境模拟真实情境2 2提供典型案例提供典型案例3 3设计问题情境设计问题情境4 4、巧用多媒体、巧用多媒体5 5、借助实物、借助实物（六）创（六）创交互性的话题，让交互性的话题，让“交际交际”更充分更充分猜谜语游戏猜谜语游戏低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际1 1师生互动师生互动师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上

23、的谜语，美丽的卡片就送给谁。师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。2 2生生互动生生互动师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？你想让谁师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？你想让谁猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！

24、请四人小组在师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。的谜语。师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际（七）（七）、迎合心理，满足口语交际的欲望。、迎合心理，满足口语交际的欲望。（八）、示范指导、加

25、强训练，规范学生的语言。（八）、示范指导、加强训练，规范学生的语言。一是示范指导，规范语言。一是示范指导，规范语言。二是提供句式，引导表达。二是提供句式，引导表达。三是组织评议，发展语言。三是组织评议，发展语言。（九）、（九）、形成交际共同体形成交际共同体，培养合作精神培养合作精神。1 1有任务有任务2 2有支持有支持3 3有反馈有反馈 （十）（十）、延伸课外，拓宽口语交际的天地。、延伸课外，拓宽口语交际的天地。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际口语交际口语交际介绍自己介绍自己教学设计教学设计教学内容教学内容 口语交际口语交际介绍自己介绍自己是人教版三年级下册第三单元的内容。这次

26、的是人教版三年级下册第三单元的内容。这次的口语交际训练是要求学生向别人介绍自己，可以说说自己的性格、爱好，口语交际训练是要求学生向别人介绍自己，可以说说自己的性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点等，让别人更多的了解自己。也可以说说自己的优点和缺点等，让别人更多的了解自己。设计理念设计理念 学生是教育教学的主体。情境教学正是根据儿童的心理特征、认识规律，学生是教育教学的主体。情境教学正是根据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维人手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动从生动、直观的形象思维人手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此

27、，本次口语交际将在语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本次口语交际将在良好的情境中进行。良好的情境中进行。学情分析学情分析 三年级学生有较强的独立意识和表达欲望，但思维能力不是很强，介绍自三年级学生有较强的独立意识和表达欲望，但思维能力不是很强，介绍自己时，往往会有表达不清楚和语速过快等情况，因此，根据本班学生的实际情己时，往往会有表达不清楚和语速过快等情况，因此，根据本班学生的实际情况，我把教学重点放在如何清楚地表达自己的意思上。况，我把教学重点放在如何清楚地表达自己的意思上。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际教学目标教学目标1 1、引导学生学会观察，叙述简洁清楚

28、。、引导学生学会观察，叙述简洁清楚。2 2、在口语交际过程中，能够做到举止大方、表意清楚、认真倾听和礼貌回应。、在口语交际过程中，能够做到举止大方、表意清楚、认真倾听和礼貌回应。3 3、通过交际，增进同学之间的友谊，促使其相互取长补短，携手共进。、通过交际，增进同学之间的友谊，促使其相互取长补短，携手共进。教学重点教学重点1 1、指导学生在介绍自己的过程中更为清楚地表达自己的意思。、指导学生在介绍自己的过程中更为清楚地表达自己的意思。2 2、进行口语训练，培养学生的口语交际能力。、进行口语训练，培养学生的口语交际能力。教学准备：多媒体课件教学准备：多媒体课件孤单的兰兰孤单的兰兰；口语交际要求。

29、；口语交际要求。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际教学过程教学过程一、谈话导入一、谈话导入同学们，你们喜欢交朋友吗？兰兰很孤单，一心想找个朋友，所以她拍了一同学们，你们喜欢交朋友吗？兰兰很孤单，一心想找个朋友，所以她拍了一个录像，希望你们能够从录像中了解她，和她交朋友，请听：兰兰在说自己呢个录像，希望你们能够从录像中了解她，和她交朋友，请听：兰兰在说自己呢（学生观看兰兰自我介绍录像，看后交流。）（学生观看兰兰自我介绍录像，看后交流。）（由录像引出，学习就在这兴奋中轻松开始了。）（由录像引出，学习就在这兴奋中轻松开始了。）二、领会课题，明确口语交际要求。二、领会课题，明确口语交际要

30、求。1 1、讨论交流：、讨论交流：刚才大家看录像很认真，谁来说说小牛是从哪几个方面介绍自己刚才大家看录像很认真，谁来说说小牛是从哪几个方面介绍自己的？（姓名、年龄、外貌、穿着、性格、爱好、优缺点）的？（姓名、年龄、外貌、穿着、性格、爱好、优缺点）2 2、想想在什么情况下有可能产生、想想在什么情况下有可能产生“介绍自己介绍自己”的需求。如果让你来介绍自己，的需求。如果让你来介绍自己，你会怎么说？可以从哪些方面来说？你会怎么说？可以从哪些方面来说？（此处设计的目的是引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况）（此处设计的目的是引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况）3 3、出示课件，明确本次口语交际内容及

31、要求。、出示课件，明确本次口语交际内容及要求。想一想：自己性格上最突出的特点是什么？然后，抓住自己最突出的一两方面想一想：自己性格上最突出的特点是什么？然后，抓住自己最突出的一两方面特点，同桌或小组互相介绍、评议。可以从外貌、穿着、性格、爱好、优缺点特点，同桌或小组互相介绍、评议。可以从外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等不同方面来说，在同桌练说、小组交流的基础上，可以推荐同学在全班作自等不同方面来说，在同桌练说、小组交流的基础上，可以推荐同学在全班作自我介绍。听别人介绍时，要注意听，看看有哪些补充。我介绍。听别人介绍时，要注意听，看看有哪些补充。（明确要求，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根

32、基，托起了整节课的（明确要求，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）教学。）低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际三、选择不同的情境，同桌互说互评，秀出自我。三、选择不同的情境，同桌互说互评，秀出自我。1 1、大家发言的积极性可真高，这样吧，先说给你的同桌听，待会儿再说给大家、大家发言的积极性可真高，这样吧，先说给你的同桌听，待会儿再说给大家听。说的时候要注意把话说通顺、说完整。我说明白了吗听。说的时候要注意把话说通顺、说完整。我说明白了吗?开始吧。开始吧。2 2学生交流，教师巡视了解情况。学生交流，教师巡视了解情况。3 3、刚才大家说得很热烈，哪位同学愿意

33、第一个到台上说给大家听、刚才大家说得很热烈，哪位同学愿意第一个到台上说给大家听?学生讲，教学生讲，教师相机点评。师相机点评。(要抓住自己的特点来说，要说真话要抓住自己的特点来说，要说真话)4 4哪位同学再来讲哪位同学再来讲?和别人不一样的和别人不一样的?（这一环节的设计，旨在引导学生思考面对不同场合、面对不同对象的口语交际。这一环节的设计，旨在引导学生思考面对不同场合、面对不同对象的口语交际。在这样的引导下，围绕在这样的引导下，围绕“介绍自己介绍自己”发展的口语交际，不再会把自我介绍当作口发展的口语交际，不再会把自我介绍当作口头作文，当作放之四海皆准的模板，面面俱到地介绍自己的相貌、性格、爱好

34、，头作文，当作放之四海皆准的模板，面面俱到地介绍自己的相貌、性格、爱好，而全然不顾面对的就是自己朝夕相处、相熟相知的同伴。而全然不顾面对的就是自己朝夕相处、相熟相知的同伴。）四、猜朋友四、猜朋友1 1大家在一起生活和学习快两年了吧大家在一起生活和学习快两年了吧?经过这么长的时间，彼此一定是非常熟悉、经过这么长的时间，彼此一定是非常熟悉、非常了解了。咱们下面来做一个游戏，怎么样非常了解了。咱们下面来做一个游戏，怎么样?游戏的名字叫：游戏的名字叫：“我说你猜我说你猜”。2 2游戏是这样的：小组四个同学在一起，一个同学说，其他三个同学来猜。说游戏是这样的：小组四个同学在一起，一个同学说，其他三个同学

35、来猜。说什么呢什么呢?说咱们班某个同学的一些特点，其他同学根据这些特点来猜他是谁说咱们班某个同学的一些特点，其他同学根据这些特点来猜他是谁?看哪个看哪个同学最先猜出来同学最先猜出来3 3小组合作讨论。教师巡视指导。小组合作讨论。教师巡视指导。4 4、集体游戏。我看到每个小组都说得那么热烈，猜得那么起劲，真替大家高兴。、集体游戏。我看到每个小组都说得那么热烈，猜得那么起劲，真替大家高兴。我提议咱们再把这个游戏的范围扩大，一个同学说，全班同学猜，好吗我提议咱们再把这个游戏的范围扩大，一个同学说，全班同学猜，好吗?给大家提给大家提个简单的要求：别人说的时候，你要认真听别人把话说完，要学会尊重别人，等

36、你个简单的要求：别人说的时候，你要认真听别人把话说完，要学会尊重别人，等你确认了自己的判断的时候，再举手。确认了自己的判断的时候，再举手。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际5 5、抽一生上台说，其他同学猜。猜到后请那位同学上台。据我所知这位同学的、抽一生上台说，其他同学猜。猜到后请那位同学上台。据我所知这位同学的特点远不止这些，还有很多很多，谁能有所补充特点远不止这些，还有很多很多，谁能有所补充?(?(启发学生说得尽量具体些。启发学生说得尽量具体些。)这这位同学，你自己还有没有别的意见位同学，你自己还有没有别的意见?6 6、别的同学有什么要说的吗、别的同学有什么要说的吗?可以评价

37、他们讲得怎么样，也可以再说一个大家猜。可以评价他们讲得怎么样，也可以再说一个大家猜。（这一教学环节的设计，目的是培养学生在语言文字中敏锐地捕获信息的能力，（这一教学环节的设计，目的是培养学生在语言文字中敏锐地捕获信息的能力，并明白抓住特点叙述，才能把意思说清楚、说明白，听话的人才能一目了然）并明白抓住特点叙述，才能把意思说清楚、说明白，听话的人才能一目了然）7 7、小结：看来，要想抓住一个人的特点必须平日做个有心人，只有留心观察，、小结：看来，要想抓住一个人的特点必须平日做个有心人，只有留心观察，才会有更精彩的发现。才会有更精彩的发现。五、说心里话，出主意五、说心里话，出主意刚才大家在介绍自己

38、时，不少同学说出了自己的缺点，现在请大家出出主意，刚才大家在介绍自己时，不少同学说出了自己的缺点，现在请大家出出主意，有什么好办法帮助他（她）改正缺点。有什么好办法帮助他（她）改正缺点。六、总结六、总结这节课，我们在不知不觉中学会了怎样向别人介绍自己，这节课，我们在不知不觉中学会了怎样向别人介绍自己，(指板书指板书)可以从外貌可以从外貌特征，性格特点，兴趣爱好等方面具体介绍，这样才会给人留下深刻、鲜明的印特征，性格特点，兴趣爱好等方面具体介绍，这样才会给人留下深刻、鲜明的印象。象。（多次进行学习方法的渗透，（多次进行学习方法的渗透，看似不经意，却为今后的学习打写了基础）看似不经意，却为今后的学

39、习打写了基础）低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际板书：板书：介绍自己介绍自己 外貌特征外貌特征 性格特点性格特点 兴趣爱好兴趣爱好 优缺点等优缺点等教学反思：教学反思：口语交际口语交际“应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。地进行人际交流的素养。”本案例中，我始终坚持了课标的这一要求。本案例中，我始终坚持了课标的这一要求。在目标的确定上，我考虑了情感态度、语言习惯及口语交际能力等多方在目标的确定上，我考虑了情感态度、语言习惯及口语交际能力等多方面的要求；在训练策略上，我克服了口语交际的面的要求

40、；在训练策略上，我克服了口语交际的“独白化独白化”倾向，注意了倾向，注意了“多多个回合，多项互动个回合，多项互动”。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际二年级上册二年级上册我想这样做我想这样做教学设计教学设计 【教材内容教材内容】生活中很多时候需要我们伸出双手，献上爱心。外地的陌生人找不到要生活中很多时候需要我们伸出双手，献上爱心。外地的陌生人找不到要去的地方，我们可以为他们指路；腿脚不便的老爷爷要给远方的儿子寄信，我去的地方，我们可以为他们指路；腿脚不便的老爷爷要给远方的儿子寄信，我们替他们把信寄出去们替他们把信寄出去不论是在校内还是在校外，我们都有好多机会帮助别人。想一想，你周

41、不论是在校内还是在校外，我们都有好多机会帮助别人。想一想，你周围有需要帮助的人吗？你打算怎样帮助他们呢？把你的想法跟大家交流一下。围有需要帮助的人吗？你打算怎样帮助他们呢？把你的想法跟大家交流一下。【教材分析教材分析】如果按照教材提出的内容，在教到这个题目的时候，把教材的要求提出如果按照教材提出的内容，在教到这个题目的时候，把教材的要求提出来，让学生想一想，说一说，就可以完成任务了来，让学生想一想，说一说，就可以完成任务了不就是让学生想想这个问不就是让学生想想这个问题，然后说一段话吗？这跟过去的说话没有什么区别呀？题，然后说一段话吗？这跟过去的说话没有什么区别呀？但是，按照新课程的理念，我们就

42、不能再这样简单的来看这个题目了。但是，按照新课程的理念，我们就不能再这样简单的来看这个题目了。首先，这是一次口语交际，口语交际语与说话的区别就在于首先，这是一次口语交际，口语交际语与说话的区别就在于有交际的对方有交际的对方的呼应，讲话的目的是为了给对方听。听话一方认真倾听，并准备发表自己的的呼应，讲话的目的是为了给对方听。听话一方认真倾听，并准备发表自己的意见；其次，在口语交际进行的过程中，对学生进行了一次意见；其次，在口语交际进行的过程中，对学生进行了一次“学习雷锋，学会学习雷锋，学会帮助别人帮助别人”的品德与生活的教育；再次，按照新教材的品德与生活的教育；再次，按照新教材“主题单元主题单元

43、”设计的思路，设计的思路，本次口语交际，是本次口语交际，是“这一单元内容主题这一单元内容主题学会帮助别人学会帮助别人”的有机组成部分；的有机组成部分；还有，新课程提倡综合性学习，因此，我们在进行这次口语交际教学时，还要还有，新课程提倡综合性学习，因此，我们在进行这次口语交际教学时，还要考虑跟学生的生活实践结合在一起，不仅练习口语，还应该结合口语交际，培考虑跟学生的生活实践结合在一起，不仅练习口语，还应该结合口语交际，培养学生的综合性学习能力，特别是语文实践的能力；还有，我们设计教学时，养学生的综合性学习能力，特别是语文实践的能力；还有，我们设计教学时，要考虑学生进行口语交际的兴趣，我们设计教学

44、时，要考虑为学生创设一个需要考虑学生进行口语交际的兴趣，我们设计教学时，要考虑为学生创设一个需要交际、喜欢交际的活动性学习情境。要交际、喜欢交际的活动性学习情境。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际学做雷锋学做雷锋教学设计教学设计【教学设计教学设计】总体思路总体思路结合本单元课文内容的学习和本单元结合本单元课文内容的学习和本单元“语文园地语文园地”中的中的“口口语交际语交际”、“展示台展示台”，开展，开展“我们来当小雷锋我们来当小雷锋”系列综合性语文实践活动。系列综合性语文实践活动。系列活动之一系列活动之一每天讲两个雷锋的故事：每天讲两个雷锋的故事：利用学生早到校的时间，为学生讲雷

45、锋的故事。每天早上讲一个，中午讲利用学生早到校的时间，为学生讲雷锋的故事。每天早上讲一个，中午讲一个。每个故事不超过五分钟。故事可以老师给学生讲，也可以提前安排学生做一个。每个故事不超过五分钟。故事可以老师给学生讲，也可以提前安排学生做准备。一直讲到本单元教学结束。能及的。活动开展的时间为一周左右。准备。一直讲到本单元教学结束。能及的。活动开展的时间为一周左右。系列活动之三系列活动之三“有一道难题，大家想想怎么做有一道难题，大家想想怎么做”：小组长组织本组同学，认真回忆自己小组同学帮助别人做的好事，想一想：小组长组织本组同学，认真回忆自己小组同学帮助别人做的好事，想一想：当时，被帮助的人遇到了

46、什么困难？练习着把困难讲清楚。每个小组，至少准备当时，被帮助的人遇到了什么困难？练习着把困难讲清楚。每个小组，至少准备两个两个“困难问题困难问题”（实际是人们遇到困难的具体生活情境）。（实际是人们遇到困难的具体生活情境）。班上召开班上召开“有一道难题，大家想想怎么做有一道难题，大家想想怎么做”讨论会。会上，各小组，分别讨论会。会上，各小组，分别派代表将自己小组准备好的派代表将自己小组准备好的“困难问题困难问题”向班上的其他小组同学提出，请大家做向班上的其他小组同学提出，请大家做答。教师注意引导其他各组广泛发表意见。在其他小组同学说出答。教师注意引导其他各组广泛发表意见。在其他小组同学说出“该怎

47、么做该怎么做”以以后，提出问题的小组再派代表讲述自己小组是怎么帮助别人的。然后，大家进行后，提出问题的小组再派代表讲述自己小组是怎么帮助别人的。然后，大家进行讨论，看那个组同学的做法或想法更好。讨论，看那个组同学的做法或想法更好。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际系列活动之四系列活动之四“我们班的小雷锋我们班的小雷锋”的故事演讲活动：的故事演讲活动：通过访谈、交流、观察或根据自己的亲身经历，每个人准备一个通过访谈、交流、观察或根据自己的亲身经历，每个人准备一个“班班上小雷锋热心帮助别人上小雷锋热心帮助别人”的故事。先讲给自己的爸爸妈妈听，再讲给小组的的故事。先讲给自己的爸爸妈妈听

48、，再讲给小组的同学听。等单元教学结束，下一单元教学开始时，每天的早晨、中午，分别同学听。等单元教学结束，下一单元教学开始时，每天的早晨、中午，分别安排两到三个同学（一般情况下，二年级的学生，讲一个故事也就分安排两到三个同学（一般情况下，二年级的学生，讲一个故事也就分钟，这样，一天可以安排名学生。班容量不大的情况下，一周内可以完成。钟，这样，一天可以安排名学生。班容量不大的情况下，一周内可以完成。如果班容量比较大，也可以先集中开一个故事会，故事会上没能讲的，安排如果班容量比较大，也可以先集中开一个故事会，故事会上没能讲的，安排在其他时间），到前面为大家讲在其他时间），到前面为大家讲“我们班上的小

49、雷锋我们班上的小雷锋”的故事。的故事。低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际人教课标版人教课标版 语文园地二语文园地二口语交际口语交际 教学设计教学设计教学目标教学目标能完整地讲述做家务事的经过。能完整地讲述做家务事的经过。愿意从自己力所能及的小事做起，学会归心体贴长辈。愿意从自己力所能及的小事做起，学会归心体贴长辈。重点、难点重点、难点大面积训练，说做家务事的经过。大面积训练，说做家务事的经过。从小事做起，学会归心体贴长辈。从小事做起，学会归心体贴长辈。课前准备课前准备课件、各种学习用具、抹布、衣服（若干件）。课件、各种学习用具、抹布、衣服（若干件）。教学过程教学过程激趣导入激趣导

50、入同学们，你们在家里做过家务事吗？同学们，你们在家里做过家务事吗？你为什么没做过？能给大家说说当时的情况吗？你为什么没做过？能给大家说说当时的情况吗？（学生说一说父母不让他们做家务事的情况）（学生说一说父母不让他们做家务事的情况）展示画面，口语交际展示画面，口语交际 低段学生如何进行口语交际低段学生如何进行口语交际创设情景一创设情景一(1)(1)（出示课件：故事）星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈（出示课件：故事）星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈