群文阅读地课堂教学策略分析研究计划.doc

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1、/“群文阅读的课堂教学策略研究群文阅读的课堂教学策略研究”研究方研究方案案 乐山师范学校附属小学课题组乐山师范学校附属小学课题组 一、问题的提出一、问题的提出 （一）问题的提出及政策依据（一）问题的提出及政策依据 1978 年 3 月 16 日，吕淑湘先生在人民日报中著文批评我国中小学语 文教学“少、慢、差、费”；“10 年的时间，2700 多课时，用来学本国语文， 却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”这的确是作为每一位语文老师都值得 反思的问题，而语文教学方面的问题更多的则是阅读教学的问题，因为阅读教 学占据了大量时间，学生却收获很少。后来我们经历了课程改革，义务教育 语文课程标准（2011

2、 年版）明确规定：语文教学必须面向全体学生，全面提 高学生的语文素养。要引导学生多读书、多积累；要发展思维；要重视语文课 程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生的独特体验；要鼓 励自主阅读、自由表达、学会探究；要重视语言文字运用的实践；要认识中华 文化的丰厚博大也要尊重多样文化；要逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态 度；要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；九年课外阅读总量应在 400 万字以上。通过改革，就语文方面的阅读教学来说，部分教师的教育教学理念、教学手段都有了一定的更新，学生的很多方面也有了长促的发展。然而， 通过调查发现，我们取得的成绩离课程标准还相距较远，主要

3、表现在如下方面：1. 很多阅读教学仍然是一问一答的固定模式，很多老师都是牵着学生鼻子 走，学生缺乏高屋建瓴的宏观的自主学习模式的建构，思考问题比较被动； 2. 阅读方式单一，过度强调无病呻吟的情感诵读，忽略了默读、浏览、跳 读等阅读方式的作用和训练； 3. 思想感情强势入侵，生拉活扯地将学生的思想感情往课文倾向的方面引 导，忽视了学生真实的、个性的情感宣泄或表达； 4. 繁琐讲解占据大量时间，学生思考、探究、动手、合作的时间太少； /5. 部分老师将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、 知识之学； 6. 面向全体的意识不强，参与表达的学生太少，个别学生表达时很多学生 无所事事；

4、 7 .课内阅读与课外阅读脱节。课堂教学与课外阅读没有做到有效的衔接， 学生课内习得的阅读方法，没有在课外得到有效的运用。而且课内阅读的课文 也缺乏整合。 8. 学生阅读量太小，阅读面太窄，积累太少，读写常常不能有机结合； 9. 教材选取的内容陈旧，政治倾向性太强。例如有关国外的内容，多半是 描写“压迫、“黑暗”与“贫穷”的，这些文章主题太单一，与现代相隔太 久。 国内外的实践证明：阅读能力就是学习能力。阅读能力是语文能力中最重 要的能力，是现代人的基本素养，也是基本的语文素养。上述种种情况导致学 生的阅读能力低下，不能获得基本的语文素养。那么，如何引导学生获得基本 的语文素养呢？我们尝试通过

5、语文课堂教学的阅读内容、阅读数量、阅读方式 （问题设计、情趣激发、学以致用、以读促写）等的变革来解决这样的问 题，于是我们提出 “群文阅读的课堂教学策略研究”这一课题。 （二）相关研究综述（二）相关研究综述 台湾的赵镜中教授在描述台湾课程 改革后阅读教学的变化时，曾提及“群 文阅读”这个词：“学生的阅读量开始 增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的 教学，但随着统整课程概念的推广，教 师也开始尝试群文的阅读教学活动，结/合教材及课外读物，针对相同的议题， 进行多文本的阅读教学。 ”这段话里， 出现了“群文”这个概念，并且大致描 述了“群文阅读”的特征：同一个议题、 多个文本、探索性教学。 韩兴娥老

6、师有海量阅读指南让 孩子踏上阅读快车道及儿童海量阅读 读本读儿歌学成语 、 读论语学成语 等；她主要在如何引导学生大量阅读国 学方面进行了探讨。 卞国香老师有群文阅读的实践 和研究 ，该研究重点阐述了群文阅读 的课程理念：老师讲得少了、不可能透 彻地分析文章了，不可能按部就班地由 字词到句式再到段落以至思想内容从而 步步落实了，不再将“感情朗读”无限 放大了。该研究的课型主要有主题单元 阅读和名著导读。 /蒋军晶老师在语文课上更重要 的事关于从单篇到“群文”的新思 考中谈到：从单篇到“群文”的意义 在于：让师生回归到“阅读”的本原； 是对真实阅读情状的模拟；能努力改变阅读教学的痼疾“群文阅读”

7、对课 堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂 环节，把大块时间用于学生的自读自悟， 这对教师的教学提出了挑战，教师要学 会抓住重点、突出要点、把握难点，一 句话，要学会有所放弃。 蒋军晶老师还谈到，如何让“群文 阅读”的教学价值实现最大化？突破点 应放在如何组合文章上。按照一定的联 系将文章组织在一起，就是群文阅读组 织文章的“结构化” 。他说，结构化意 味着文章组合的“线索”更加丰富；结 构化“群文”之间的逻辑性更强；结构 化能够发挥阅读策略指导的优势。有许/多显性的阅读策略需要掌握，例如“连 结” 、 “重读” 、 “比较” 、 “统整”并 且这些阅读策略是可教可学的。 上述专家、学者从群文阅

8、读的选文、意义、突破点等方面进行了探讨或实践， 对从事语文教学的老师有了一定的启示， 对群文阅读教学产生了一定的影响。 （三）课题研究的理论依据（三）课题研究的理论依据 1. 义务教育语文课程标准（2011 年版）中明确规定：语文教学必须面向 全体学生，扩大学生阅读量，提高学生阅读力，从而全面提高学生的语文素养。 因而必须对现行语文课堂教学进行改革。 2. 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文 章的一种阅读教学形式，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读 数量和速度，更关注学生在多种文章阅读过程中的阅读方式的建构，更关注学生的自主阅读、思维训练、兴趣培养、情感

9、体验及运用能力、整合能力，对强 化阅读主体、提升阅读力、全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 二、课题界定二、课题界定 群文阅读：是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题 展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 课堂教学： 把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集 体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根 据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。是教育教学中普遍使 用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲 解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具， 也称“班级上课制” 。 /策略：

10、计策；谋略。一般是指：1. 可以实现目标的方案集合；2. 根据形 势发展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法。 本课题拟研究、解决的主要理论或实践问题：探索群文阅读的课堂教学在 阅读内容的选择、阅读数量的确定、阅读方式（议题确定、问题设计、对比阅 读、情趣激发、以读促写）的采纳等方面有何策略。 三、课题研究的意义、创新、突破点三、课题研究的意义、创新、突破点 群文阅读的价值取向是更大限度地面向全体学生，全面提高学生的语文素 养。是让学生在对比阅读、自主阅读、广泛阅读中拓展视野、提高阅读能力及 实践能力；是帮助学生积累大量语言，学到更多知识，了解多元文化，获得更 丰富的情

11、感体验；是让学生学会探索与发现，逐步养成实事求是、崇尚真知的 科学态度；是更大限度地张扬学生的个性。而语文课上的阅读时间占据了学生 一生中阅读的大量时间。因此，在语文课上开展群文阅读教学活动显得尤为重 要。但是，怎样在课堂上开展群文阅读教学活动，很多学校都在尝试阶段，还 没有形成比较系统的行之有效的方法。因此，我们的选题是有意义的，我们的 研究是有价值的。她的突破点在内容的选择、阅读方式（议题确定、问题设计、 对比阅读、情趣激发、学以致用、以读促写）的探索等方面。 四、课题的设计与实施四、课题的设计与实施 （一）研究目标（一）研究目标: : 1. 打破目前现有的单节单篇、多节单篇一统天下的阅读

12、教学模式，扩大 学生阅读量； 2探索自主、合作、探究等更有效的群文阅读教学方式，改变繁琐讲解、 无病呻吟、思想强势入侵、高耗低效的课堂阅读教学现状； 3. 促进课内阅读与课外阅读的有效衔接； 4. 找到群文阅读文本内容的选择策略； （二）研究内容（二）研究内容 1. 了解语文课堂的阅读教学现状； /2. 探索群文阅读内容的选择； 3. 群文阅读的课堂教学策略内涵解读； 4. 探索群文阅读的课堂教学中议题的确定、问题的设计、情趣的激发、 如何以读促写、合作学习等策略。 （三）研究对象：（三）研究对象：2010 级2013 级全体学生 （四）研究周期（四）研究周期 本项研究预定时间为三年（2013

13、 年 7 月2016 年 10 月），分为以下三个 阶段进行研究： 第一阶段：准备阶段（2013 年 6 月2014 年 10 月）制定方案，申报立 项 了解小学语文课堂教学现状，寻找当前主要的课堂阅读教学存在的问题， 寻找突破口，思考解决问题的策略；了解群文阅读课堂教学现状，寻找创新点， 形成研究方案、申报立项。 第二阶段：实践阶段（2013 年 6 月2016 年 4 月）落实方案，展开研究， 研制目标体系、评价体系。主要采用文献法、行动研究法等，积极探索群文阅 读课堂教学策略及评价指标。 第三阶段：总结阶段（2016 年 5 月2016 年 10 月）完成研究报告、工作报告，完成资料的收

14、集整理，接受结题检测和成果鉴定。 （五）研究的原则、方法、措施、技术路线等（五）研究的原则、方法、措施、技术路线等 研究原则研究原则： 目标性原则：以研究目标为导向开展研究。 发展性原则：在研究中不仅关注学生的现实表现，还要关注学生的未来发 展。 自主性原则：注意发挥老师在研究过程中的独立性、自主性。 协作性原则：注意引导老师在研究过程中互相配合、互相协作。 研究方法研究方法 /1.文献法：查阅相关资料，了解群文阅读及群文阅读课堂教学现状，包括 内容的选择，教学方法的运用、学生的参与程度、教学效果等，为自己的研究 提供参考和借鉴；也便于我们寻求创新点。 2.调查法：通过问卷、座谈等形式了解现在

15、的课堂阅读教学状况，包括阅 读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的 需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。 3.观察法:观察学生在传统阅读教学中的表现，分析学生参与时间的长短、 参与面的宽窄、阅读容量的大小、知识积累的多少、积极性的高低，思考这种 现状是否应该改变、是否能够改变。 4.经验总结法：将“群文阅读”课堂教学实验中的有效方法记录、整理并 提炼，形成一定的“群文阅读”课堂教学策略。 5.行动研究法：引导老师把行动与研究结合起来，从群文阅读的课堂教学 中中发现问题，逐渐摸索出相应的课堂教学策略。 研究措施研究措施 1.确立群文阅读的种子教师，鼓励种子教师

16、发挥示范引领作用，采取以点 带面的方式推进工作； 2. 加强群文阅读已有成果的推广应用，广泛动员全校语文教师积极参与 该项研究活动； 3. 邀请相关专家到校指导，不断推进工作及课题进展； 4. 形成群文阅读课堂教学的上课、听课、评课制度，让所有语文教师积 极参与其中； 5. 发动广大语文教师围绕群文阅读的课堂教学多反思，多撰写经验文章。 对积极参与研究、成果突出的老师予以相应奖励。 技术路线技术路线 1. 通过多种方式了解目前阅读教学现状及儿童的阅读需求； 2. 查阅现有相关文献，了解群文阅读教学现状； 3. 引导老师形成群文阅读理论建构； /4. 将群文阅读引进课堂教学，寻找群文阅读课堂教学

17、方法与策略； 5. 运用该方法指导群文阅读实践，并不断反思、改进、总结、提炼； 6. 形成群文阅读课堂教学策略研究成果。 五、完成课题的条件与保障五、完成课题的条件与保障 1主要参加者都曾参加过市级课题研究。他们都有积极参与的热情，有 丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，有较强的研究能 力和较高的学术水平。他们有的是学校领导或中层干部，有的是市级骨干教师， 为课题研究提供了理论、管理保障和决策保障。 2目前许多学校都在开展群文阅读研究，众多专家、学者引领着群文阅读 的广泛开展，为我们的研究提供了一定的借鉴。 3课题组每年都将通过课堂教学、论文撰写、主题交流的方式积极开展课 题

18、研究，并邀请相关指导专家和兄弟学校的同仁到校进行指导、观摩和交流。 4课题组制订了一系列措施保证课题研究的顺利开展。 5. 为确保课题的有序推动，我们对课题组成员进行了合理有效分工。 课题总负责：课题总负责： 罗羿（ 校长） ：负责课题研究的规划与管理、研究经费的投入和保证。 主研人员：主研人员： 童云芳（教科室主任）：参与课题研究，负责研究方案的制定、研究工作 的具体开展、研究报告的撰写、研究成果的总结提炼。 张平（教导主任，市级骨干教师）、袁珏（市级骨干教师）、袁敏（市级 骨干教师）：参与课题研究，负责资料的收集整理，部分论文、案例的校对、 编辑。 6.学校每年投资足够经费用于课题研究，为

19、课题研究提供了经费保障 研 究 经 费 预 算 总 额 2014 年 2015 年 2016 年 /24000 元 8000 元 8000 元 8000 元 7罗羿、童云芳、张平、袁珏、袁敏等多位老师已上了多节群文阅读研讨课，已形成多篇“群文阅读的课堂教学”研究论文，形成了一定的阶段性研究 成果。 六、预期成效六、预期成效 预期效果预期效果 1. 通过群文阅读的课堂教学策略研究，促进学生语文基础知识的把握，促 进学生阅读、写作等语文能力的提高，帮助学生摸索出快速高效阅读的方法， 让学生学会整合，提升学生同中求异、异中求同的能力，对其他学科的学习起 到积极的促进作用； 2. 让学生真正成为学习的主人，阅读的主人。使他们吸收的大量信息，其 自主、探究、合作、参与能力得到有效提升，个性得到真正张扬，阅读兴趣得 到真正的激发。 3. 改变语文教师在阅读教学方面的思维定势，激发老师们的创新意识和创 造力，推动老师们对优质高效的阅读教学模式的探寻，同时促进老师们的广泛 阅读。 4. 推动学校教育教学的发展，使学生在书海畅游中陶冶身心，教师在教育 改革、广泛学习中完善自我，从而使学校产生广泛的社会影响。 5.为学生提供更广泛的阅读内容、更长久的阅读时间和更自由的阅读空间， 使过去很多传统的教学手段比如繁琐讲解、强势的思想入侵、过分夸张的无病 呻吟似的感情朗读等得以改进。