校长专业素养课件.ppt

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1、 新时期校长的专业素养新时期校长的专业素养新时期校长的专业素养主要表现在：新时期校长的专业素养主要表现在：1、办学理想与学校发展规划、办学理想与学校发展规划2、学校德育工作领导力、学校德育工作领导力3、学校的课程领导力、学校的课程领导力4、学校的教学领导力、学校的教学领导力5、学校的教师专业发展领导力、学校的教师专业发展领导力6、学校教育科研领导力、学校教育科研领导力7、学校行政领导力、学校行政领导力8、学校形象设计与建设、学校形象设计与建设一、校长的办学理想与学校规划一、校长的办学理想与学校规划 校长的办学理想是指办学校的愿望与校长的办学理想是指办学校的愿望与想法，即对什么样学校是好学校，好

2、学校想法，即对什么样学校是好学校，好学校应该实施什么样教育的基本看法。应该实施什么样教育的基本看法。决定校长办学理想的主要因素是：决定校长办学理想的主要因素是：1、个人经历、个人经历2、对学校的理解、对学校的理解3、教育价值观（质量观、人才观、课程、教育价值观（质量观、人才观、课程观、教学观、学生观、教师观）观、教学观、学生观、教师观）4、教育梦想、教育梦想5、职业认同、职业认同学校规划的基本要素：学校规划的基本要素：1、学校现状分析（沿革、区域、优势、学校现状分析（沿革、区域、优势与不足）。与不足）。2、办学思想、观念与目标。、办学思想、观念与目标。3、学校的培养目标与对策。、学校的培养目标

3、与对策。4、具体实施的分目标、年度阶段目标。、具体实施的分目标、年度阶段目标。5、实施措施与操作要点。、实施措施与操作要点。6、保障（制度、组织、人力、经费等）、保障（制度、组织、人力、经费等）规划的指订流程：规划的指订流程：1、成立起草小组，讨论写作大纲。、成立起草小组，讨论写作大纲。2、开展现状调研，多方征询意见。、开展现状调研，多方征询意见。3、形成文本初稿，广泛听取意见。、形成文本初稿，广泛听取意见。4、修改文稿，形成最终文本。、修改文稿，形成最终文本。5、交教代会讨论通过，让全体教师、交教代会讨论通过，让全体教师知晓，并开始正式实施。知晓，并开始正式实施。规划的实施：规划的实施：1、

4、成立规划实施监控小组，定期检查、成立规划实施监控小组，定期检查规划落实情况。规划落实情况。2、每学年对规划年度达成情况作分析、每学年对规划年度达成情况作分析与评估，指出不足之处，及规划需要修与评估，指出不足之处，及规划需要修改的地方。改的地方。3、每一实施周期，还需要请校外专家、每一实施周期，还需要请校外专家评估规划达成度，提出下一轮规划的目评估规划达成度，提出下一轮规划的目标与要点。标与要点。规划评价：规划评价：1、规划的适切性。、规划的适切性。2、规划的知晓率。、规划的知晓率。3、规划的认同度。、规划的认同度。4、规划的执行力。、规划的执行力。5、规划的达成度。、规划的达成度。6、有关人员

5、对规划促进学校发展的、有关人员对规划促进学校发展的认同度。认同度。二、学校的德育工作领导力二、学校的德育工作领导力学校德育的内涵：学校德育的内涵：学校德育的目标是让每位学生得到良学校德育的目标是让每位学生得到良好的社会性发展好的社会性发展1、社会公德教育（理想、信念、价、社会公德教育（理想、信念、价 值观、事业心、责任心）值观、事业心、责任心）2、个人道德品质养成（自制力）、个人道德品质养成（自制力）3、身心健康教育、身心健康教育4、良好行为规范养成、良好行为规范养成学校的德育工作：学校的德育工作：1、学校德育目标与德育大课程建设、学校德育目标与德育大课程建设2、全体教师育德意识与能力培养、全

6、体教师育德意识与能力培养3、德育专业队伍建设、德育专业队伍建设4、德育工作的组织机构与运行机、德育工作的组织机构与运行机 制建设制建设5、德育的实效性评价、德育的实效性评价校长的德育工作领导力：校长的德育工作领导力：1、校长的教书育人意识（学校的双重、校长的教书育人意识（学校的双重 功能认识：传承文化、培养人才）功能认识：传承文化、培养人才）2、学校的大德育课程建设水平、学校的大德育课程建设水平3、培育教师的育德意识与能力、培育教师的育德意识与能力4、确保学校的德育工作质量、确保学校的德育工作质量5、关注学生的社会性发展水平、关注学生的社会性发展水平三、校长的学校课程领导力三、校长的学校课程领

7、导力校长应具有以下课程意识：校长应具有以下课程意识：1、课程是学校教育目标的实施载体。、课程是学校教育目标的实施载体。2、课程由学校的教育功能决定。、课程由学校的教育功能决定。3、学校除了要把每个学生培养成合格、学校除了要把每个学生培养成合格 的社会公民，还要为每个学生成才的社会公民，还要为每个学生成才 打基础。打基础。4、在教育内容上，学校除了安排学生、在教育内容上，学校除了安排学生 的文化科学知识学习，还要关注他的文化科学知识学习，还要关注他 们的社会性发展。们的社会性发展。5、所有学校对学生施加的有目的有计、所有学校对学生施加的有目的有计 划的活动都应列入课程范畴。划的活动都应列入课程范

8、畴。校长应具备的大课程观校长应具备的大课程观学生的全部学习学生的全部学习经历（正规与非正规）经历（正规与非正规）课堂传授式课堂传授式活动体验式活动体验式文化知识学习文化知识学习社会性发展社会性发展公民公民必修必修国家规定的国家规定的行规训练行规训练主题主题学科课程学科课程活动活动社会实践社会实践 校园文化校园文化人才人才选修选修选修课程选修课程研究性学习研究性学习基础基础社团活动社团活动 校长的课程领导力首先表现为对国校长的课程领导力首先表现为对国家课程的校本化实施能力。国家颁布的家课程的校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校实际

9、的学生都会有特殊性，所每所学校实际的学生都会有特殊性，所以需要学校在教学中作出调整。以需要学校在教学中作出调整。学校的学科教学标准制订、符合学学校的学科教学标准制订、符合学生原有经验与认知习惯的教案设计、课生原有经验与认知习惯的教案设计、课堂教学生成性实施就是国家课程校本化堂教学生成性实施就是国家课程校本化实施的具体内容。实施的具体内容。学校的办学特色与打造特色课程学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。是校长课程领导力的另一种表现。学校的办学特色是以特色课程为学校的办学特色是以特色课程为载体的。而学校的特色课程又与有没载体的。而学校的特色课程又与有没有有特长的教师有关。所以

10、，校长要有有特长的教师有关。所以，校长要关心有特长教师的遴选与培养，鼓励关心有特长教师的遴选与培养，鼓励教师结合特长开设拓展性选修课，培教师结合特长开设拓展性选修课，培养有特长的学生。养有特长的学生。对以学生的社会性发展为主的活动对以学生的社会性发展为主的活动体验性课程，校长的主要职责是让学生体验性课程，校长的主要职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，能让学生有一个丰富多彩的学校生活，能让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。从中学会交往、学会合作、学会做人。所以除了系列主题活动、社会实践、所以除了系列主题活动、社会实践、社团活动之外，还应该包括学校的人际社团活动之外，还应该包括学校的人际关系

11、和校园文化建设和学生的行规训练。关系和校园文化建设和学生的行规训练。四、校长的教学领导力四、校长的教学领导力校长的教学领导力包括：校长的教学领导力包括：1、学校的教学常规建设水平、学校的教学常规建设水平2、教师的上课能力、学校家常课、教师的上课能力、学校家常课 的质量的质量3、有效的学校教学质量监控机制、有效的学校教学质量监控机制4、学生的总体学业成就、学生的总体学业成就5、学校的教学效能高低（产出与、学校的教学效能高低（产出与 投入之比）投入之比）学校的教学常规水平：学校的教学常规水平：1、有关教学制度的系统性、完整性。、有关教学制度的系统性、完整性。（备课、上课、作业、辅导、考试、（备课、

12、上课、作业、辅导、考试、教研、展示等）教研、展示等）2、学校教学次序的稳定性、学校教学次序的稳定性3、学科与班级教学力量的搭配与均、学科与班级教学力量的搭配与均 衡性衡性 教师的上课能力主要有对课的感受教师的上课能力主要有对课的感受力和判断力组成，通过观课评课的途径力和判断力组成，通过观课评课的途径提升。所以教师应该知道通识性听课与提升。所以教师应该知道通识性听课与专业性听课。专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对

13、课的感受力有关。与教师对课的感受力有关。专业性听课除了上述一般性问题外，专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。师对课的判断力有关。评价评价=价值指标价值指标+事实判断事实判断价值判断价值判断观课评课的操作从指标设计开始：观课评课的操作从指标设计开始：评课指标评课指标=要素要素+标准标准 要素是衡量评课指标内容有效性的要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容的覆重要依据，即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的标准是衡量评课指

14、标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度的把重要依据，即反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。握上是否准确、合理。分析性观课评课有两个层次五种分析：分析性观课评课有两个层次五种分析：1、形式学习水平（就事论事）形式学习水平（就事论事）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析、习具体东西为主，教学现象分析、教的水平分析。教的水平分析。2、有意义学习水平（透过现象看本质）、有意义学习水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主，教学技术分析、教学质量分念为主，教学技术分析、教学质量分 析、析、教学价值观分析。教学价值观分析。观课评课第一层次要素观课评

15、课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价材解读、课堂评价观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学程、技术三传授（教材、学程、技术三 者协调）者协调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2

16、、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以对自以对自 己有价值为准。己有价值为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教

17、材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。学生观：相互尊重、平等对话。教师还要学会从更一般的角度判教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课：括性评课：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。“上对上对”指教师能按照课标、教指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新

18、教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科课不仅需要教师有扎实的学科知知识，而且要善于表达，能把想要讲的东识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好上好”指教师在把握教材与教指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际动作修改，使之更加符合学生的实际需要。需要。这里的这里的“好好”是一个相对概念，是一个相对概念，指指相对于教材与教参中原有的内容来说相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生加

19、一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科创新能力。教师的成长验积累和学科创新能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。是从教法关注到教材关注的。“上全上全”指教师在课上能兼顾指教师在课上能兼顾“三位一体三位一体”或学生发展的多种目标，或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改新教材中令这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面到方

20、方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。的，要实事求是。课程课程是学校提供给学生学习内容的全是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的部，由不同的学科学科组成，组成，课课只是学科教学只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。素。学生的全面发展应该建立在学校全部学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都部学习

21、活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。是周全的。“三位一体三位一体”是新课程的培养目标，但是新课程的培养目标，但不能简单等同于每门学科或每节课的具体不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。教学目标。对教师来说，大多数课的教学目标还对教师来说，大多数课的教学目标还是以是以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是短周期目短周期目标标，在教学结束时可以检查其达成度；而，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长长周期目标周期目标，需要由量的积累到质的变化，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，所以要在

22、课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。但实现一定是一段时间体验、积累的结果。情感、态度、价值观、能力的情感、态度、价值观、能力的培养培养与与知识、技能的知识、技能的学习学习是不一样的。是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。要的习得方式。培养目标的变化：培养目标的变化：学力学力 创新精神

23、创新精神 双基双基+智能智能+非智力因素非智力因素 个性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学途径：教学途径：书本知识（间接经验）书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）经验知识（直接经验）学到学到 习得习得接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化参与（感知）、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 以直接经验的习得为目的的活动式教学主以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：要有以下形式：课题研究课题研究 现状调查现状调查 现场考察现场考察 专题信息专题信息 情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞

24、赛 辩论辩论 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其参与其中，亲历过程，中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力习得有关的情感、态度、价值观与能力。“上活上活”指教师不拘泥于教案，能指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，

25、没有准矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。“上实上实”是指课必须上出实际效果。是指课必须上出

26、实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度、学生有效学习的程度可以对课堂教学某个特征变量采用时可以对课堂教学某个特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。的方法进行评价。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师 98%90%90%80%80%70%?70%?60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 4

27、0 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 40导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 素质教育是否就是探究式教学？素质教育是否就是探究式教学？五个例子五个例子 三点感受三点感受 探究式教学探究式教学 主动学习主动学习 建构知识建构知识 新知识新知识 三个例子三个例子 接受式教学接受式教学 被动学习被动学习 五道习题五道习题 演绎为主的接受式学习的认知基础是演绎为主的接受式学习的认知基础是刺激、反应、强化，刺激、反应、强化，在这个过程中学生往在这个过程中学生往往是被动的。往是

28、被动的。归纳为主的探究式学习的认知基础是归纳为主的探究式学习的认知基础是建构，建构，在知识建构过程中学生不仅可以体在知识建构过程中学生不仅可以体验到知识的创建过程，还可以学会学习和验到知识的创建过程，还可以学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。探究的方法，表现出较大的主动性。课的功能定位与形式之间的关系课的功能定位与形式之间的关系 创造创造 评价评价 分析分析 应用应用 探究式学习探究式学习 理解理解 识记识记 接受式学习接受式学习 实施新课程对教师来说，与老教材的实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是最大区别是角色转换角色转换，即，即“变讲课为教学变讲课为教学”。A B A B角色角

29、色 教书者教书者 学生学习的引领者学生学习的引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 书本知识书本知识+学生经验学生经验方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价 教学质量检测的核心是从量尺子到教学质量检测的核心是从量尺子到照镜子。从质量管理角度，加强教学精照镜子。从质量管理角度，加强教学精细化，提高教学有效性。细化，提高教学有效性。过去的教学管理主要是测验分数管过去的教学管理主要是测验分数管理，其缺点是信息失真、相互比较

30、、高理，其缺点是信息失真、相互比较、高利害。变分数管理为达标度管理，提高利害。变分数管理为达标度管理，提高了信息的针对性，反馈的及时性，而且了信息的针对性，反馈的及时性，而且是低利害的。是低利害的。学校教学是一个需要不断反馈，学校教学是一个需要不断反馈，审视效果，提高其有效性的过程。审视效果，提高其有效性的过程。提高学校教学有效性不仅可以提提高学校教学有效性不仅可以提升教学质量，还是减负的重要方面。升教学质量，还是减负的重要方面。当前中小学生课业负担过重不仅当前中小学生课业负担过重不仅与学习量大有关，还与教学盲目性大、与学习量大有关，还与教学盲目性大、效率不高，教师做了不少无用功有关。效率不高

31、，教师做了不少无用功有关。学校教学的盲目性主要表现为：学校教学的盲目性主要表现为：1、教师不重视用课堂提问、批改作、教师不重视用课堂提问、批改作业等反馈手段及时了解教学效果，补业等反馈手段及时了解教学效果，补课的针对性不强。课的针对性不强。2、教师不重视第一次教学的有效性，、教师不重视第一次教学的有效性，普遍存在用时间换质量的观念。认为普遍存在用时间换质量的观念。认为学习时间与效果成正比，多学总比少学习时间与效果成正比，多学总比少学好。学好。3、教学质量主要采用分数管理，手、教学质量主要采用分数管理，手段简单，信息失真。段简单，信息失真。教学质量检测主要有结果性监测与教学质量检测主要有结果性监

32、测与过程性监测两种。过程性监测两种。结果性监测是指从教学结果的测试结果性监测是指从教学结果的测试中发现教学问题，进行反馈。中发现教学问题，进行反馈。过程性检测是指加强对课堂教学过过程性检测是指加强对课堂教学过程的评价与调整。程的评价与调整。结果性教学质量检测的主要手段是结果性教学质量检测的主要手段是测验，但使用的是准则参照测验，强调测验，但使用的是准则参照测验，强调试题与教学目标的一一对应，通过试题试题与教学目标的一一对应，通过试题的对错反映学生达标情况，并提出针对的对错反映学生达标情况，并提出针对性教学补救措施。性教学补救措施。其特征为：重视研究教学目标、要其特征为：重视研究教学目标、要求试

33、题与目标的对应、只做试题对错统求试题与目标的对应、只做试题对错统计不评分、只分析不同主体的达标情况计不评分、只分析不同主体的达标情况，不作相互比较，是一种低利害考试。，不作相互比较，是一种低利害考试。除了课的水平，教学环节之间的脱除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。学之间的脱节。对一课一练的依赖已经使许多教师对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自说有些教师甚

34、至完全不顾学生情况，自说自话地教。自话地教。一旦发现成绩不好，就集体补课，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。无的放矢，异化了补课的原有价值。补救教学是针对性教学。针对第一次补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。业负担，效果也是很差的。关注教学质量还要关注教师第一次教关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注学的

35、有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。决，结果往往事倍功半。要在骨干以上教师中提倡少补课，上要在骨干以上教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。做到这一点，量，争取一次就让学生学会。做到这一点，精心备课，关注学生学的过程很重要。精心备课，关注学生学的过程很重要。要改变教学结果监测办法，变分数管要改变教学结果监测办法，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，

36、理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。哪些学生，补什么，怎样补。假如教师都能克服教学的盲目性，假如教师都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性。那不仅可以高每节课的教学有效性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪担。真正

37、做到教师智慧的教，学生聪明的学。明的学。五、校长的教师专业发展领导力五、校长的教师专业发展领导力 当前基础教育发展的特点是从当前基础教育发展的特点是从计划供给型到多元选择型，对学校计划供给型到多元选择型，对学校来说，就是要花更多的精力关注教来说，就是要花更多的精力关注教师教学素养的提升。师教学素养的提升。事业发展事业发展足够的合格教师足够的合格教师 学历培训、岗位培训学历培训、岗位培训内涵发展内涵发展丰富的优质教师丰富的优质教师 专业素养提升培训专业素养提升培训 政府怎么把教育投入转化为教师政府怎么把教育投入转化为教师专业素养的提升是大难题。专业素养的提升是大难题。1、实施绩效工资实施绩效工资

38、 2、创新教师专业培训方式创新教师专业培训方式 3、制定新的专业技术职称系列制定新的专业技术职称系列 4、建立更多的激励机制建立更多的激励机制 5、提高教师职业门槛提高教师职业门槛 提升在职教师水平的主要做法是：提升在职教师水平的主要做法是：1、创建教师专业发展学校和校本、创建教师专业发展学校和校本 研修学校。研修学校。2、开展优秀教研组、校际教研联合、开展优秀教研组、校际教研联合 体评选。体评选。3、建立区域教师内在优化机制。、建立区域教师内在优化机制。4、组织大规模的观课评课活动。、组织大规模的观课评课活动。5、举办各种教学展示与研修活动。、举办各种教学展示与研修活动。6、用基地的方式培养

39、学科领军人物。、用基地的方式培养学科领军人物。“课堂是教师专业成长的主阵地，校长是课堂是教师专业成长的主阵地，校长是师资队伍建设的第一责任人师资队伍建设的第一责任人”思想。思想。提出校本研修就是要回归学提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能。教校对教师队伍建设本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。该包括培育教师。校本研修怎样才能做到既有校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教学校自由实践的空间，又便于教育行政部门的统一管理与监控。育行政部门的统一管理与监控。提四种模式供大家讨论。提四种模式供大家讨论。模式一：基于学校教师专业发

40、展模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。网络平台的校本研修。在网络上提供教师理论学习、在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动的实践模拟的机会，并将各种活动的资料积累下来，对教师进行研修工资料积累下来，对教师进行研修工作时间管理和知识管理，以及专业作时间管理和知识管理，以及专业发展水平评价。发展水平评价。模式二：基于学校专题研究的校模式二：基于学校专题研究的校本研修。本研修。结合学校的主题发展、特色结合学校的主题发展、特色发展，在一个总课题的引领下，发展，在一个总课题的引领下，通过每位教师参与子课题子项目、通过

41、每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促进专业发展。课做研究等方式促进专业发展。课题实施资料可以作为管理测评的题实施资料可以作为管理测评的材料。材料。模式三：基于个人教育教学改进模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。计划的校本研修。为每位教师设计一本学年教为每位教师设计一本学年教育教学改进手册，通过教师学年育教学改进手册，通过教师学年初制定改进计划，期中实施，适初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等时展示，伙伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展。环节，记录教师的专业发展。模式四：基于校际联动的校本研模式四：基于校际联动的校本研修。修。配合均衡发展中提倡的好学配合均

42、衡发展中提倡的好学校与困难学校结对互帮联动计划，校与困难学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和测根据联动计划实施方案管理和测评每位教师的专业发展。评每位教师的专业发展。对学校教研活动来说，主要功能是：对学校教研活动来说，主要功能是：1、磨砺教育思想、磨砺教育思想2、钻研学科知识、钻研学科知识3、切磋教学技艺、切磋教学技艺4、激励专业发展、激励专业发展5、规范良好行为、规范良好行为 要重新设计学校教研组活动功能，要重新设计学校教研组活动功能，注重教师教研的主体性、开放性和研究

43、注重教师教研的主体性、开放性和研究性。性。教师的专业发展大致可以分成三个阶段：教师的专业发展大致可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 骨干教师骨干教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 现在的情况是，不是所有的教师都现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶

44、段的教师更少。第三阶段的教师更少。所以提倡校本研修、教师专业发展所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。走上学科教学高地。所以提出了在职教师的所以提出了在职教师的“二次成长二次成长”论。论。教师成长的最高阶段应该是站在学科教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习模式、考试评价等开展研究与实践，学习模式、考试评价

45、等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。优秀教师与普通教师的区别之优秀教师与普通教师的区别之一是：一是：普通教师把上课看作一项任务去完普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。观意志行事。优秀教师把上课作为境界去追求，优秀教师把上课作为境界去追求，在过程中不断反思这

46、一步做的怎么样，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题有没有问题,是不是可以做的更好。是不是可以做的更好。教师专业发展活动就是要把更教师专业发展活动就是要把更多的教师从任务完成引入到境界追多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。教学反思的习惯，成为优秀教师。这也是当前师训模式创新的核这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能发展动机、提升他们的专业发展能力。力。教师的专业发展说到底是教师的专业发展说到底是每个人自己的事。每个人自己的事。

47、外因只是改变事物的重要外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有没有因素是内因，是他自己有没有专业发展的动机与能力。专业发展的动机与能力。有专业发展动机，什么都挡不住，总有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。没有用。专业发展能力是指对发展路径、要求专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专机会知之

48、甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。业信息，更谈不上进入学术研究圈。所以基地的责任：一、激活动机、二、所以基地的责任：一、激活动机、二、提升能力。提升能力。动机是人产生行为或倾向性的原动力。动机是人产生行为或倾向性的原动力。激活动机可以用激活动机可以用1、任务驱动（如：展示课、项目研究、主持、任务驱动（如：展示课、项目研究、主持会议、做学术报告等）会议、做学术报告等）2、利用学科知识自身魅力、利用学科知识自身魅力3、交同行朋友、智者聚会、交同行朋友、智者聚会4、创设各种进修或培训机会创设各种进修或培训机会5、导师的榜样力量、导师的榜样力量等手段或办法。等手段或办法。教师

49、的专业发展能力应该包括师德修教师的专业发展能力应该包括师德修养、职业操守、学科知识、对教学的理解养、职业操守、学科知识、对教学的理解与实施、教学技术、教学经验、教育研究、与实施、教学技术、教学经验、教育研究、对专业发展的熟悉程度、专业影响力等方对专业发展的熟悉程度、专业影响力等方面。提升专业发展能力可以用：面。提升专业发展能力可以用：1、专家报告、读书、专家报告、读书2、工作坊、做课题、工作坊、做课题3、观课磨课、参加学术活动、观课磨课、参加学术活动4、名师带教、特长展示、名师带教、特长展示等手段或办法。等手段或办法。中小学教师的专业化发展内涵应该包括：中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念

50、：质量观、课程观、教学观、学生观观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、事业心、学术规范、言行规范：师德修养、事业心、学术规范、言行教师专业化发展自我诊断表教师专业化发展自我诊断表姓名姓名任教学科任教学科指导老师指导老师专业素养专业素养现状分析现状分析目标定位目标定位措施措施1诊断诊断措施措施2再诊断再诊断达成度达成度观念观念质量观质量观课程观课程观教学观教学观学生观学