因预设而有效因生成而精彩.doc

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1、因预设而有效 因生成而精彩 内容摘要：教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。用动态生成的观念重新审视、构建语文课堂教学，并正确把握预设与生成的关系，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞、活力四射的语文课堂是富有意义、深有价值的！本文主要从怎样才能让预设有效和如何精彩地生成这两方面来论述，使教学过程成为充满生机与活力的、真实而丰富的学生成长发展的“生命过程”。关键词：预设 动态 精彩 生成 语文课程标准强调指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”“生成”是新课程倡导下的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设

2、计。所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到最好的教学效益。我们的课堂教学，尤其是具有丰富人文性的语文课堂教学，它作为一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程，作为一段演绎师生共同经历、焕发无限激情的生命历程，一旦深陷在“预设”的巢臼里，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷；而一旦沉迷于“生成”的闭囿中，矫枉过正，就会把学生带进空中的楼阁课堂教学这种牵着学生走的“一统到底”和被学生牵着走的“一放到底”，显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标。当前，用动态生成的观念重新审视、构建语文课堂教学，并

3、正确把握预设与生成的关系，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞、活力四射的语文课堂是富有意义、深有价值的！ “凡是预则立，不预则废。”教学预设决定着教师的教学行为，教学预设制约着课堂的动态生成，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，动态生成的课堂教学离不开巧妙的预设。当然，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，那种僵硬的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且会慢慢扼杀师生的探究欲望、创新精神和生命灵动。从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而有效，因生成而精彩。一、课堂的生命之源预设新课标要求预设能真正关注学生的发展，关注个体的差异，要求教师精心设计教学预案，并在预案中巧妙地为学生的主动参与

4、、探究创新留出时间和空间，促使课堂多元交流的产生，真正为教学过程的动态生成创设条件。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。有了充分的预设，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，才能收获许多未曾预约的生成；有了充分的预设，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，教师才有足够的智慧应对自如，令教学高潮迭起，使课堂精彩纷呈随着新课程的逐渐深入，课改理念的逐步普及，课堂已由表演灌输走向对话互动，由预设走向生成，为了上好一堂课，教师要事无巨细，进行全方位的准备，正如窦桂梅老师所言：“你在精心设计中避开了很多弯路。”那么，怎样才能让预设有效呢？1、

5、预设明确的教学目标有备而来，不打无备之仗，这是有效预设的先行前提。课前我们必须认真领会新课标理念，钻研教材教法，确定教学目标。一段录音、几张像片、十来个小道具，加上互动的课件许多成功的课例都表明，越是准备充分，越是预设超前越是能够预设好。反之，越是仓促草率、鼠目寸光，就越不能很好地预设和生成。过去我们不顾学科和学生的特点，把备课误解为就是详写教案，把上课误解为就是照搬教案，这显然不符合新课程精神。教学是师生交往互动的过程，备课的根本是全面了解学生，预设如何使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着教学活动的展开而推进。因此，尽可能多地走进学生、把握教材，充分地预设各种可能，做好各种准备，以生

6、为本，从学生现有的体验水平、理想情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标巧妙地预设有助于学生学习的思路，尽可能多的为学生在学习中可能出现的情况预设好、准备到，做到心中有数，临阵不乱，使教学富有灵性，彰显智慧。2、预设恰当的教学情境美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教材本身充满了丰富多彩的情境，教师要善于结合学生和教材实际创设情境，唤起学生对生活的体验，使学生有话可说。语文教材文质兼美，课文所表达的人文艺术之美，都蕴含在具体的语言文字中，教师应重视让学生多品读、多揣摩、多体验，淡化课堂的预设，这样才能加深学生的理解

7、和体验，使他们有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受经历的乐趣。如教学荷花第2自然段时，学生借助图画，通过朗读初步感知荷花开放的三种姿态。因为画面是静止的，所以学生感受到的是荷花的静态美。为了让学生从字里行间体验到荷花开放时生机勃勃、充满活力的动态美，我指导学生一边读课文，一边用手指当花瓣儿，模拟荷花开放的种种姿态，然后让他们畅谈体会此刻，预设已淡化、已显多余。经过细细品味，认真揣摩，学生对荷花美的体验不断深入，对荷花爱的情感不断加强，同时在体验美、领悟情的过程中扎实地进行了语言文字的训练。3、预设精要的课堂提问新课程标准下的小学语文阅读教学，我们可以更多看到，是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资

8、源。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题如东方之珠第3自然段的第一句话是：“香港的海洋公园举世闻名。”我在教学这一段时紧扣这一句提问：“为什么说香港的海洋公园举世闻名？请联系下文来谈谈。”如学习惊弓之鸟时，我一上去就把“更羸为什么不用箭、只拉弓就能射下大雁”这个问题直抛给学生研究，而后不久，学生提出的新问题、创设的新情境、生成的新思路，源源不断地将我课前的一些预设纷至沓来如约而至般的预设令课堂更宜调控、最为灵活。 4、预

9、设弹性的教学板块动态生成的课堂需要灵活多维、动态开放的弹性设计。降低预设难度，可以通过以点带面、由浅入深，分层推进，在兼顾全体中落实教学目标。如在设计课堂提问时，也可以层次分明、难易有别，设法使不同层次的学生都有回答问题的机会这样，既有“一点带一面”，又有多点带全体，避免了课堂上的“一头沉”现象。可见，弹性预设就是要充分考虑学生的学习需求此处学生会不会有疑问；这一点他们是不是感兴趣；这一段学生可能有哪些生活的体验；读到这里学生有多少话要说、有多少情感要表达设计中，要留给学生足够的弹性空间，任孩子们的思维自由驰骋。这种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更具方向性、成效性的一种预设。5、预设开放的

10、生成空间教学过程本身是一个动态的建构的过程，教师在预设的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间：课前放手让学生立足文本，放眼课外，学会搜集查阅自己所需要的信息、资料；课内通过提升学生自主阅读的高度，开放预设，让学生主动融入阅读情境，感受文本外神奇瑰丽的语言、丰富多彩的内容、意味绵长的内蕴；课后让一个个超脱文本的“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，拓开他们的思路，使学生敞开心扉，遨游知识的海洋总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更新更高的要求。教师只有全面了解学生、创造性地把握教材、有效开发课程资源，以“丰满与蹈白”的理

11、念，不拘一格充分预设，智慧地以预设促生成，迈向走好动态生成的第一步，生成才会更加精彩，才会更富实效。二、课堂的生命体现生成 不可否认，尽管我们进行了充分的，并且是“以生为本”的人性化预设，但有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教育家布鲁坶的至理真言告诉了我们课堂教学是动态生成、富有艺术的。教学不可能完全根据教师的事先预设按部就班进行，它需要我们充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和

12、体验不断加深，这才是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。那么，如何精彩地生成新的教学内容呢？1、在平等对话中生成新课标在“教学建议”中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们建立起一种平等和谐的新型师生关系。有人说：“活人读死书，可以把书读活；死人读活人，可以把人读死。”这话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命，教师要善于调动学生的情感去进

13、行平等的交流的心灵对话，要真心实意地倾听每一个学生的发言。如教学两个鸟蛋时，老师提出一个问题：“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心，你想对他说什么？”老师的设计意图只是要求学生像课文写的那样，提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说：“他要是把鸟蛋打破了，两只小鸟就死了。这可是两个小生命啊！”教师没有料到一年级的学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋的事，心头一热，马上说：“我们都爱惜自己的生命，我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟”我们看到，正是这种生成的平等对话读“活”了文本，使师生得到了共同发展。2、在对文本的多元解读中生成新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生

14、、生生之间自然、开放、智慧的对话。在教学我的战友邱少云这篇课文时，我让学生运用自己最喜欢的读书方式自由读感受最深的语段，展开充分自主的学习。有的同学将描写精彩的段落背了下来；有的同学借助收集到的有关邱少云的资料学习课文；有的同学通过朗读来领悟；有的同学则通过对课文的领悟提出自己不明白的问题与文本、同学、老师展开对话；还有的同学则以写诗句的形式来表达自己学文后的感受由此我们感到，教学过程作为师生交往、积极互动、共同发展的开放过程，需要我们“顺乎其天性”，让学生耳听、眼看、口诵、脑想“全频道”地参与，开放立体地感悟，为他们开辟一片创造天地。语文课程人文内涵的熏陶是个长期潜移默化的过程，单一的方式和

15、途径必然会产生单一的效果。诚然，允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读必将引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进师生的共长。3、在师生、生生对话中生成“阅读是对话，是倾听，是期待”这是新的课程标准对语文教学的新的诠释，也是我们期待已久的久违的课堂现象。动态生成的课堂来自对话，只有引导学生和文本、和教师、和同学进行多元对话，思维才能互相碰撞，灵感才能互相引发，情感才能互相感染，想象才能互相激活，课堂的生成性才具有动态性、多样性、丰富性。 教学一夜的工作一课，学生初读课文后，师生交流初读收获： 师：读了课文你读懂了什么？有哪些问题？生：老师，我觉得这篇课

16、文有一处不恰当，本文是写周总理工作的劳苦和生活的简朴，但是课文的倒数第三自然段“我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正，就走到里面去了。”与文章的中心没有关系，可以删掉。 师：你提的这个问题很有道理，真的很值得我们去研究。我们就以小组为单位搞一次语文论坛赛，给你们5分钟的讨论时间，拿出你们“可以删掉”和“不可以删掉”的理由。生：我们这小组认为不可以删掉，因为这段话虽然既不是写工作劳苦的，也不是写生活俭朴的，但是可以看出周总理的生活严谨，并且是这一夜中作者亲眼看到的一件小事，作者遵循了文章要有详略和真实的特点，所以不能删掉。 生：我们小组认为应该删掉，因为文章的选材是为中心服

17、务的，这件事虽然与前面的事件紧密联系，但是不能反映中心，并且把这一段去掉再读一读全文，也感觉不到少了什么，所以去掉也可以的。 聆听着孩子们的唇枪舌战，倾听着孩子们有点稚嫩的对话，我真得感谢那位敢于说“错”的孩子。文章错没错已经不重要，重要的是孩子们通过对话表现出来的那种不唯书，不唯师的精神让我们折服；教学任务完成没完成也已经不重要，重要的是对话生成的课堂，让孩子们真正“活”了起来。4、在把握平衡中生成听我校年轻教师狐狸和乌鸦一课的教学时，有的孩子生成出了这样的资源：“当我们想要别人的东西时，就说好话夸他，他一定会把东西交给我们。”面对这样的误解，需要教师在情感态度价值观上的正确引导，而似乎新理

18、念告诉了该年轻教师要尊重学生的个性体验，致使出现这样的生成时，学生却得到了老师大肆的表扬。此时，我们不禁要问：这是对生成性问题的科学建构吗？其实，教学目标只是一个行为的起点，我们在课堂行进中，如果教师只想迎合学生的生成，甚至是几乎荒谬的想法，心中早已遗忘了教学目标，其引导必就找不到一个有效的平衡点，进而导致语言文字的感悟和人文情怀的失衡。所以，把握生成的平衡，我们还是有必要回到原点，去照应预设的教学目标，在有目标、有方向的正确引导中对生成作有效点化，不断地丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越，为生成保驾护航。5、在赏识评价中生成师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素。赏识性评价是维系师

19、生、生生有效对话的纽带，是促使课堂精彩生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互鼓励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤。学生产生和释放的能量将是超常和无法预测的，精彩的课堂才将随时生成。“数子十过，不如奖子一功。”因此，教师在评价学生时还需要讲究一定的策略，看不足用“凹透镜”，缩小缺点；看优点用“凸透镜”，放大优点。尤其是对待不足既不能漠视不理，也不能斤斤计较，要在学生不足的背后赏识“亮点”：朗读欠流畅，但声音蛮响亮；说话不完整，但思维挺独特；字迹稍潦草，但内容最真实于漪老师说：“教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有

20、感染力、辐射力，只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火。”评价在课堂教学过程中发挥着重要而又积极的作用，它的导向、激励、调节等功能的有效发挥最终影响学生学习行为与结果。所以，教师要热爱学生，要感情真挚用心去激活学生的“心眼”。曾闻这样一个例子：学生在以我和我的祖国为题的作文中只有一句话：“祖国是雄鸡，我愿是一粒米。”一个“裁判员”打上冷冰冰的不及格；另一个“裁判员”却说：“听！这是多么无私的奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！”这两种截然不同的评价产生的结果是可想而知的。的确，在课堂上教师的鼓励和期待会点燃学生思维的火花；教师的莞尔一笑会坚定学生求索的信心；教师的首肯和赞许会开启学生心智的闸门；

21、教师的幽默与风趣会留给学生睿智和风范赏识的话语激活了思维、激情的评价喷发了启迪、碰撞，只有为生成推波助澜，才会有语文课堂的灵性闪光。 6、在拓展想象中生成爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我们的教师若能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的拓展点，激活学生的想象，放飞学生的体验，定能较好地为生成扬帆，助生成远航。如教学落花生，抓住孩子们“只知道”的内容，启发想象他们“不知道”的内容；教学我的战友邱少云时，抓住“我的”矛盾心理，启发想象邱少云烈火烧身的情景；教学卖火柴的小女孩，抓

22、住小女孩的四次幻想，启发想象小女孩死后的情况在教学中不断激活学生的想象，无疑是在想象的拓展中为生成插上了腾飞的翅膀。7、在暂时搁置中生成 在新课标的理念下，课堂的动态性和生成性丰富多彩。面对孩子们一些稚嫩的、甚至错误的问题，我们的教师往往束手无策。为了完成课前的教案，常常应付学生，这是不可取的。把一些有价值、值得我们研究的问题，可以暂时搁置下来，给学生以适当的时间和空间去研究。 曾看过一个例子：教学忆江南这首词，指导学生读通，读正确，读出感情后，老师让学生以小组为单位，根据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。结果出现了两种不同的意思：（1）：江南风景优美，都是我很熟悉的。太阳初升，

23、把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？（2）：江南山青水秀，风景优美，都是我过去就很熟悉的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝草一样。我怎能不怀念江南呢？ 面对出现的这两种理解，这是老师未曾预设到的。如果是以前，老师会按参考书的解释一一给孩子们订正，但是这次老师没有马上判断谁是谁非，受新课改理念的影响，老师知道这是一个难得的教学资源。 老师对同学们说：“你们的理解都有一定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？我们把这个问题当作一个研究性课题，给你

24、们一天的时间去探究好吗？” 第二天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少： 生1：我在网上查到了这样一段话说明了“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却巧妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。 生2：白居易还有一首诗暮江吟，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易善于写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应该指的是“江中的浪花”。 生3：我爸爸是中学语文教师，我

25、们认为这里的“江花”应该是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，如果这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，注意不同事物的相映和相衬。 生4：我从小学生必背古诗本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的美丽风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子浅白顺畅，概括力强。” 搁置是解决课堂生成性问题的一种智慧，更是一门艺术。把课堂生成性的问题搁置下来，让孩子们去研究，去探索，去辩论，这不正是新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式吗？ 新课程下的新课堂呼唤语文教学找到回家的路。教师要想方设法让课堂“动”起来，让教学“真”起来，让孩子“活”起来。只有让预设和生成和谐相生，课堂教学才会有声情并茂的朗读、别开生面的提问、妙语连珠的讲解、开心自如的迁移，才会令这师生同享共筑的生命历程，携手共创的人生体验高潮迭起、精彩纷呈事实上，如何有效预设和精彩生成，是经验的累积过程。只要我们用心去思考，努力去尝试，定能让预设与生成相得益彰，使教学过程成为充满生机与活力的、真实而丰富的学生成长发展的“生命过程”。 参考文献1、语文课程标准 北京师范大学出版社2、特级教师论课堂教学改革 浙江教育出版社3、教学月刊（小学版） 2005年第2、3期