部编版二年级语文下册《13-画杨桃》ppt课件.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 同学们，同学们，你们见过杨桃吗你们见过杨桃吗？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 杨桃杨桃：常绿或半常绿乔木。浆果椭圆形，有：常绿或半常绿乔木。浆果椭圆形，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，果棱饱满，肉脆、多汁，味甜似蜜，有清黄色，果棱饱满，肉脆、多汁，味甜似蜜，有清香。香。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅

2、入深，所提出的问题也很明确语文 二年级 下册13 13 画杨桃画杨桃第一课时第二课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 请同学们自由读课文，给自然段标上序号。一边读，一边圈画出课后的生字。读读画画读读画画读读画画读读画画朗读课文朗读课文 扫清障碍扫清障碍第一课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确靠靠 而而 班班 哈哈 倒倒 审审 视视 页页 肃肃 晌晌 抢抢 嘻嘻 悦悦 诲诲我我我我会认会认会认会认ko rko r bn h bn h do do

3、shn shshn shy s y s shn shn qin qin x x yu yu hu hu在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确靠靠靠靠岸岸 可可靠靠而而kokorr然然而而 而而且且哈哈 hh哈哈哈哈大笑大笑 哈哈气气班班 bnbn班班级级 值值班班在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确倒倒倒倒不如不如 倒倒水水审审dodoshnshn审审视视 审审查查页页 yy一一页页 几几页页视视 shsh重重视视 视视力力在整堂课的教学中，刘教师总是让

4、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确肃肃肃肃穆穆 严严肃肃晌晌ssshnshn晌晌午午 半半晌晌嘻嘻 xx嘻嘻嘻嘻 嘻嘻哈哈抢抢 qinqin抢抢答答 抢抢劫劫在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确悦悦喜喜悦悦 愉愉悦悦诲诲yuyuhuhu教教诲诲 诲诲人不倦人不倦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确dodod d o o倒倒杨桃是这个样子吗？杨桃是这个样子吗？倒倒不如说是五不如说是五角星吧！角星吧！多音字多音字

5、跌跌倒倒摔摔倒倒在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确晌晌shnshn响响qinqin 枪枪熟字加偏旁熟字加偏旁识字方法识字方法换一换换一换摆摆=罢罢+扌扌抢抢嘻嘻=喜喜+口口座座=坐坐+广广在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 形声字。形声字。口口表意，表示鱼口张动的样子；表意，表示鱼口张动的样子；合合表声，表示鱼嘴不断一张一闭。表声，表示鱼嘴不断一张一闭。本义是本义是鱼嘴不断开合鱼嘴不断开合。引申为。引申为张口呼气张口呼气。字理识字字理识字在整堂课的

6、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确靠靠小小小小朋朋朋朋友友友友摘摘摘摘杨杨杨杨桃桃桃桃而而班班哈哈 倒倒 审审视视页页肃肃晌晌抢抢嘻嘻悦悦诲诲识字游戏识字游戏在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确图图课课摆摆座座交交 哈哈 页页 抢抢t tkkbibizuzujiojiohhyyxxq qinin嘻嘻我会写我会写我会写我会写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 左右左右 结构结构 上下上下

7、结构结构课课摆摆交交嘻嘻抢抢哈哈生字归类生字归类 半包围半包围 结构结构 全包围全包围 结构结构独体字独体字图图页页座座在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确摆bibi易写错易写错“罒罒”书写时要低书写时要低于左边提手旁，里于左边提手旁，里面是两竖。面是两竖。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确哈hh嘻xx口字旁写得口字旁写得小且靠上。小且靠上。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确重

8、难点字书写指导重难点字书写指导先里头再封口先里头再封口两点写在竖中线上两点写在竖中线上第二笔是横折第二笔是横折t t在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确zuzu两个两个“人人”的的捺都变成点捺都变成点撇写长，护住撇写长，护住“坐坐”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确词语解释词语解释词语解释词语解释严肃严肃：（神情、气氛等（神情、气氛等）使人感到敬畏。）使人感到敬畏。本课指老师看到本课指老师看到 同学们没有从同学们没有从“我我”的角度观察杨桃而神情严肃

9、。的角度观察杨桃而神情严肃。看到老师看到老师严肃严肃的表情，我很害怕。的表情，我很害怕。审视审视：仔细看。仔细看。本课指老师从我本课指老师从我“我我”的座位上审视讲桌上的座位上审视讲桌上 的杨桃。的杨桃。她站在镜子中她站在镜子中审视审视着自己。着自己。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自由读课文自由读课文，说说，说说“我我”画杨桃的过程中发生了画杨桃的过程中发生了一件什么事？一件什么事？课文讲了在图画课上练习画杨桃时，我画课文讲了在图画课上练习画杨桃时，我画成了成了_,_,同学们嘲笑我，老师教育我同学们嘲笑我，老师教育我

10、们要：们要：_。五角星五角星实事求是，从多角度看问题实事求是，从多角度看问题整体感知整体感知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文中文中“我我”看到的杨桃有什么不同？用横线看到的杨桃有什么不同？用横线画出相关语句。画出相关语句。我看到的杨桃根本不像平时看到的那我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。样，而像是五个角的什么东西。看到看到“我我”画的杨桃，老师和同学们是什么反画的杨桃，老师和同学们是什么反应呢？我们下节课再学习。应呢？我们下节课再学习。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题

11、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、比一比，再组词。一、比一比，再组词。课（课（）座（座（）交（交（）棵（棵（）坐（坐（）饺（饺（）课本课本一棵一棵座位座位坐下坐下交通交通水饺水饺课堂演练课堂演练在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确和颜悦色和颜悦色 老老实实老老实实 认认真真认认真真 地看地看 地说地说 地画地画二、连一连。二、连一连。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、从课文中可知，同学们为什么笑三、从课文中可知，同学们为什么

12、笑“我我”？因为因为“我我”画的杨桃画的杨桃与平时看与平时看到的不一样，样子像五角星。到的不一样，样子像五角星。字词听写字词听写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 上节课我们学习了字词，对课文进行了整体感上节课我们学习了字词，对课文进行了整体感知，这节课我们走进课本，深入学习知，这节课我们走进课本，深入学习画杨桃画杨桃。第二课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自读课文第一自然段，思考：自读课文第一自然段，思考：1.1.“我我”看到的杨桃是什么样子

13、的？看到的杨桃是什么样子的？2.2.“我我”是怎么画的？是怎么画的？互动课堂互动课堂在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本的杨桃根本不像不像平时看到的那样，平时看到的那样，而像而像是五个角是五个角的什么东西。的什么东西。“不像不像而像而像”关联词的使用，强调因为“我”看杨桃的角度不同，所看到的杨桃样子与平时不同。“我我”看到的样子：看到的样子：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

14、问题也很明确平常所见的杨桃平常所见的杨桃“我我”所见的杨桃所见的杨桃在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用用“不像不像而而像像”造句。造句。十五的月亮十五的月亮不像不像弯弯的镰刀弯弯的镰刀,而像而像圆圆的白玉盘。圆圆的白玉盘。小利的爸爸小利的爸爸不像不像是一位严厉的父亲是一位严厉的父亲,而像而像是一位是一位朋友似的在跟小利聊天。朋友似的在跟小利聊天。词语运用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我认认真真地看，老老实实地画，自己我认认真真地看，老老实实

15、地画，自己觉得画得很准确。觉得画得很准确。一丝不苟一丝不苟实事求是实事求是说说说说“准确准确”的的近义词是什么？近义词是什么？准确准确精准精准“我我”的做法：的做法：动作、神态描写动作、神态描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确大声读文中的对话部分，看看同学们和大声读文中的对话部分，看看同学们和老师看到老师看到“我我”的画后表现有什么不同的画后表现有什么不同？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确同学们看了同学们看了“我我”的画后：的画后：几个同学看见

16、了，几个同学看见了，哈哈大笑哈哈大笑起来。起来。“杨桃是这个样子的吗？杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！倒不如说是五角星吧！”语言描写语言描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u几个同学的话，我们应读出几个同学的话，我们应读出 的语气的语气。朗读指导（朗读指导（课后第一题课后第一题）“杨桃是这个样子的吗？杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！倒不如说是五角星吧！”嘲笑嘲笑在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确老师看了老师看了“我我”的画

17、后：的画后：老师在老师在“我我”的位置上观察的位置上观察了杨桃。老师神了杨桃。老师神情变得严肃了起情变得严肃了起来。来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 神态描写神态描写：是对人物的面部表情神态的描写。：是对人物的面部表情神态的描写。好处好处：表现人物当时的心理或情感的变化，使：表现人物当时的心理或情感的变化，使塑造的人物形象栩栩如生。塑造的人物形象栩栩如生。老师的神情变得严肃了老师的神情变得严肃了。神态描写神态描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

18、明确思考：思考：在对话过程中，老师的神情为什么变得在对话过程中，老师的神情为什么变得“严肃严肃”了？了？“严肃严肃”的反义词是什么？的反义词是什么？意识到同学们还不懂得画画意识到同学们还不懂得画画的起码要求，更不懂得用实事求的起码要求，更不懂得用实事求是的态度对待事物。是的态度对待事物。严肃严肃和蔼和蔼在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “严肃严肃”多用于神情、气氛等多用于神情、气氛等，“严厉严厉”强调强调厉害，多用于神情、目厉害，多用于神情、目光、批评等。光、批评等。1 1.张老师张老师对待教学工作对待教学工作一向一向

19、()()认真认真。2.2.班主任班主任()()地地批评了他。批评了他。词语辨析严肃 严厉严肃严肃严厉严厉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 分角色朗读第分角色朗读第6-116-11自自然段描写对话的句子，读然段描写对话的句子，读出出老师耐心询问老师耐心询问，同学们同学们肯定、嘲笑肯定、嘲笑的语气。的语气。（课后第一题课后第一题）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 自由朗读第自由朗读第12-1612-16自然段，说说老自然段，说说老师是怎样做的，这么

20、做有什么好处。师是怎样做的，这么做有什么好处。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 于是，老师请这几个同学于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：一个坐下的同学说：“现在你现在你看看那杨桃，像你平时看到的看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？杨桃吗？”“不不像。像。”“那么，像什么呢？那么，像什么呢？”“像像五五五角星。五角星。”“好，下一个。好，下一个。”亲自观察亲自观察接受教育接受教育认识错误认识错误由原来的脱口而出变为由原来的脱口而出变为迟疑、支支吾吾迟疑、支支吾吾。语

21、言描写语言描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 分角色朗读第分角色朗读第12-1612-16自自然段中描写对话的句子，然段中描写对话的句子，读出读出同学们说话时吞吞吐同学们说话时吞吞吐吐、断断续续吐、断断续续的语气。的语气。（课后第一题课后第一题）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对比读对比读“现在你看看那杨桃，像你现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？平时看到的杨桃吗？”“不不像。像。”“那么，像什么呢？那么，像什么呢？”“像像五五五角星。五

22、角星。”“这幅画画得像不像？这幅画画得像不像？”“不像！不像！”“它像什么？它像什么？”“像五角星！像五角星！”看画时看画时看杨桃时看杨桃时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 看到杨桃时，同学们的心情是怎样的？他看到杨桃时，同学们的心情是怎样的？他们想对我说些什么？们想对我说些什么？他们会懊悔他们会懊悔自己之前的自己之前的行为。行为。他们会对他们会对“我我”觉得抱觉得抱歉。歉。他们会向他们会向“我我”道歉。道歉。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确

23、用用自己的话说一说，看到自己的话说一说，看到“我我”画的杨画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同桃，老师和同学们的做法有什么不同？几个同学看到几个同学看到“我我”的画嘲笑像个五角星。的画嘲笑像个五角星。老师在老师在“我我”的位置上观察了杨桃，并让那几个的位置上观察了杨桃，并让那几个同学轮流坐在同学轮流坐在“我我”的座位上观察杨桃。的座位上观察杨桃。（课后课后第二题第二题）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 自由朗读倒数第二段，画出自由朗读倒数第二段，画出描写老师神态变化的词语。描写老师神态变化的词语。在整堂课的教学中，刘

24、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。是从什么角度看的。”脸色和蔼喜悦。形容和善可亲。脸色和蔼喜悦。形容和善可亲。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

25、，所提出的问题也很明确和颜悦色和颜悦色 和蔼可亲和蔼可亲 轻声细语轻声细语平易近人平易近人 温文尔雅温文尔雅 温柔体贴温柔体贴词语积累（词语积累（形容人态度的词语形容人态度的词语）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “大家发现了吗？大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的看的角度不同，杨桃的样子也就不一样样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的从什么角度看的。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

26、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1.看看杨桃的角度不同，样子也就不一样；杨桃的角度不同，样子也就不一样；2.2.看到看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人，要注意别人的观察角度；别人，要注意别人的观察角度；3.3.要要实事求是。实事求是。老师的话表达了：老师的话表达了：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小组交流：小组交流：在生活中，如果看在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想到别人说的、做的，与我们想的不一样，我们应该怎么办？的不一样，我们应该怎么办

27、？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 因为老师让因为老师让“我我”明白一个道理：看问题做明白一个道理：看问题做事情事情要从实际出发，实事求是，多角度看问题，要从实际出发，实事求是，多角度看问题，不要轻易下结论。不要轻易下结论。课文课文最后，作者为什么说最后，作者为什么说“老师的教老师的教诲让我终生难忘诲让我终生难忘”？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u读一读，记一记读一读，记一记。靠近靠近 依靠依靠 可靠可靠注视注视 仰视仰视 视而不见视而不见抢

28、先抢先 抢救抢救 抢夺抢夺喜悦喜悦 愉悦愉悦 赏心悦目赏心悦目（课后课后第三题第三题）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成

29、才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路画杨桃“我我”：认真作画：

30、认真作画同学们：嘲笑同学们：嘲笑老师教诲：终身难忘老师教诲：终身难忘老师：耐心教导老师：耐心教导实事求是实事求是多角度看问题多角度看问题结构梳理结构梳理在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 通过记叙在图画课上练习画杨桃时通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事情说明同一事物从不同角度看会有发生的事情说明同一事物从不同角度看会有不同的样子，告诉我们不同的样子，告诉我们 做事情要从实际出发，做事情要从实际出发，实事求是。实事求是。主题概括主题概括在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入

31、深，所提出的问题也很明确 从正面、侧面看庐山山岭从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏，山峰耸立，从远处、连绵起伏，山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之山呈现各种不同的样子。我之所以看不清庐山真正的面目，所以看不清庐山真正的面目，是因为我身处在庐山之中。是因为我身处在庐山之中。题西林壁题西林壁宋宋 苏轼苏轼横看成岭侧成峰，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。远近高低各不同。不识庐山真面目，不识庐山真面目，只缘身在此山中。只缘身在此山中。拓展延伸拓展延伸在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

32、问题也很明确严肃严肃（）难忘难忘（）和颜悦色和颜悦色（）一、写反义词。一、写反义词。和蔼和蔼牢记牢记疾言厉色疾言厉色课堂演练课堂演练在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、说一说课文中神态描写的句子，再试着自己写二、说一说课文中神态描写的句子，再试着自己写个神态描写句子。个神态描写句子。老师的神情变得严肃了。老师的神情变得严肃了。他的目光四处移动，似乎在搜寻什么。他的目光四处移动，似乎在搜寻什么。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、在现实生活中，如果遇到同一事物，当别人和自己三、在现实生活中，如果遇到同一事物，当别人和自己看到的不一样时，应该怎样做？联系课文内容写一写。看到的不一样时，应该怎样做？联系课文内容写一写。1.1.相信自己的眼睛，不管别人说什么，坚持相信自己的眼睛，不管别人说什么，坚持相信自己看到的。相信自己看到的。2.2.不要随便下结论，先求证一下事实再确定。不要随便下结论，先求证一下事实再确定。3.3.综合双方的意见，坚持实事求是的原则。综合双方的意见，坚持实事求是的原则。