2022年对朝阳区历史学科教师培训课程体系建设的思考.doc

《2022年对朝阳区历史学科教师培训课程体系建设的思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年对朝阳区历史学科教师培训课程体系建设的思考.doc（7页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、对朝阳区历史学科老师培训课程体系建立的考虑北京教育学院朝阳分院 王小京内容摘要：2007-2008学年度，笔者参加了北京教育学院中学历史学科培训者培训，其间参与了工程组组织的北京市历史老师工作及专业素养现状调查咨询卷活动，并对朝阳区历史老师的调查咨询卷作了数据统计与分析。在对朝阳区历史学科培训对象的现状与需求初步理解以及在总结以往历史学科接着教育培训方式经历的根底上，撰写了对朝阳区历史学科老师培训课程体系建立的考虑。关 键 词：历史学科老师培训 课程体系一、朝阳区担任历史学科教学的老师现状2008年为了理解北京市历史老师的工作及专业素养现状，为了对“十一五”老师接着教育设计培训课程提供依照，北

2、京教育学院中学历史学科培训者培训工程组向全市历史老师发放了北京市历史老师工作及专业素养现状调查咨询卷，老师以不记名方式填写。从回收的历史老师的调查咨询卷中，分析目前朝阳区担任历史学科老师根本情况如下。1.担任朝阳区历史学科教学的老师约200人，参加本次咨询卷的老师为137人（分析时均以此数为依照），位居各区县参加咨询卷老师第二位（海淀区第一），占全市参加咨询卷老师的12.6%。2.目前朝阳区历史老师的最终学历大专5人，本科124人，硕士8人，分别占3.7%、90.6%、5.7%。所学专业126人为历史，其余为中文、法律、数学、教管不等。3.担任历史学科老师的教龄以5年以下、5-15年、15-2

3、5年、25年以上四个层次划分，所占比例分别为11%、49%、26%、14%；职称亦根本对应，未定级、中二、中一、中高，分别所占比例为4%、12%、54%、30%。与全市比拟5-15年、25年以上的老师分别高出约3%和4%，从职称分布看未定级根本与北京市持平，中二低于全市16%，中一、中高分别高于全市为10%和5%。4.历史老师中市级骨干2人、区级15人、校级24人、尚无96人，所占比例分别为1.5%、11%、17.5%、70%。与北京市比拟除校级骨干高出近一个百分点之外，区级、市级骨干均低于全市，而尚无骨干称号的老师高于全市近两个百分点。上述数据可见：1.朝阳区历史老师的学历符合北京市对中学老

4、师学历要求，教授学科与所学专业也根本一致。2.朝阳区5-15年教龄的老师几乎为历史老师的一半，因此历史老师的年龄相对较年轻。3.历史老师的教龄相对较短，而职称相对较高，说明历史老师的才能在各自的学校中得到认可，在野阳区各学科老师队伍中素养尚可。4.朝阳区历史老师整体水平与北京市老师（骨干老师数量）相比拟优秀的历史老师为数依然太少，尽管校级骨干老师高于北京市，但这个级别的评选是在区里完成，还只能说明历史老师在野阳区整体老师队伍中素养尚可，而区级、市级骨干老师数量未到达市里的平均数，假如用城区骨干老师的数量来衡量，想必相差得更远；反之尚无称号的老师高于市里平均数，它仍然能够反映朝阳区历史老师在全市

5、历史老师中的位置或缺乏。二、依照现状和需求对历史学科老师培训类别及课程体系的设计设想（一）培训类别老师的年龄不等，职称不同，对历史学科的认识不一，对培训的要求是不一样的，因此要开设不同层次的培训，尽可能满足老师们的需要。1. 新老师培训培训对象是当年新入职的老师，培训时段为一年120学时。分为两部分，60学时在分院面授，60学时在各自学校完成。在分院培训部分又分为通识部分和学科专业培训，通识部分主要是依照新老师的特点师训处选择的专题讲座，如：老师的职业道德、老师的专业开展、班主任工作研究、老师心理健康与学生心理健康等。学科专业培训一般为44课时，主要课程是教学技能的研究与实践，在课前技能中，主

6、要进展课标研读、教材框架宏观把握、学情分析和教学设计等；课堂教学技能主要是讲解技能、导入技能、板书技能、提咨询技能、媒体辅助技能、变化强化技能等；课后技能主要是评价反响技能等。教学方式主要是讲授、微格训练、听课、交流、与前辈老师座谈等，考核方式是，写一份教学设计，完成一个教学片段的讲解。培训的目的旨在使新老师尽快完成由学生到老师角色的转变。2. 老师岗位培训培训对象是初高中学段的历史老师，培训时段为一个学期60学时。老师能够依照培训班开设的不同课程及各自的需要，参加一个时段或反复参加几个时段的培训。培训内容是围绕历史学科教育教学的专题设计，主要是面授，辅之以交流和参观。考核主要是完成一篇教学设

7、计或研究文章不等。培训的目的旨在使老师的整体水平有所提高或老师通过培训在不同的方面有所收获。3. 骨干老师培训培训对象是区级、校级骨干老师，培训时段为一年100学时。主要采纳研训一体的培训方式，学员制定近期、远期的个人开展计划，依照开展目的确定促成目的达成的研究课题，通过导师带教、专题讲座、互动交流、教学实践、调查讨论的方式完成培训的全过程。培训的目的旨在为优秀老师的成长搭设开展的平台。4. 专项培训采纳工程培训的方式进展培训，培训对象依照工程培训的要求选择，并按照工程培训的计划完成。目前朝阳分院参与了市教院的“春风化雨”培训工程，分院各学科进展了农村老师才能提升工程工程培训以及新课程培训等，

8、从今年起将隔年申报一次暑期史迹调查工程，分别为川渝史迹调查、环渤海史迹调查、行走中原等。专项培训的目的是满足不同层次老师的需求。（二）课程类别1. 公共必修类这类课程属于政府行为，又是老师职业所必须具备的，诸如，老师教育技术才能标准、师德和更新教育理念等通识类的课程或讲座等。2. 学科知识补充与拓展类接着教育是学历后教育，不能以补充学科知识为主已成为共识。但我以为目前历史学科课程改革的预期目的与施行课改的老师之间有一定的差距，不补充、拓展必需的知识课改推进难度较大。理由有三：其一，以咨询卷第15题、第25题为例（其他选题也有反响）。第15题题干表述：“您认为本人所拥有的历史学科知识在教学工作中

9、如何”，选项有四：A.远不够用 B.稍感薄弱 C.根本够用 D.游刃有余。朝阳区历史老师选择A24人，B44人，C60人，D9人，AB两项合计68人，约占答卷老师人数的50%，其中选择“远不够用”的人数在全市18个区县中位居第一。第25题题干表述：在您所欠需的专业知识中，您最感迫切的是：选项有三：A.断代史B.专题史 C.其它，朝阳区历史老师选择第二项有82人，占60%。其二，俗话说“巧妇难为无米之炊”，老师的知识储藏不能满足该学科教学的根本需要，那么再多样的教法、学法，再巧妙的教学设计也不可能实现教学的预期目的。其三，历史学科的设计特点是“综合穿插，螺旋上升”，初中阶段和高中阶段的学习内容是

10、一致的，这在其他学科中是鲜见的，不过初中教材以历史开展线索编写，高中教材以模块的方式出现。因此某一教学内容所包含的社会要素特别多是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，互相之间有所穿插；同样的教学内容在后续年段会有重复出现，但要有提高，认识要上升。如何在纵向、横向的历史开展进程中把握关键的点线面与穿插，如何在看似重复的教学中“螺旋上升”在培训中应该有所答复。因此在开发、设计培训课程时要将散落在不同学段的知识按其逻辑关系建立起联络，提炼出主题，并从多个角度分析对咨询题的认识是这类课程的特点，而不仅仅是通史、断代史、国别史的简单重复。这类课程目前主要从新课程施行中的教学内容方面考虑，能够开设诸如，

11、中国社会的演进（政治、经济、文化）、世界历史的开展（政治、经济、文化）、文物解读历史、历史唯物主义与历史教学、走进世界遗产、家乡是北京 北京是首都、中国传统节日与文化、环境咨询题与可持续开展、古今交通变迁、史学研究动态等。3. 教育理论与教学技能类通过知识的更新，构建的知识构造，如何用教育学、心理学理论，新的教育理念转化为学生能够习得的知识技能是每个老师必需要研究的，如何通过教育理论的支撑,将有些“只可意会不可言传”的东西进展设计让学生获得真实的体验，在义务教育和高中阶段是特别重要的，也是老师的需求，以咨询卷调查为例：咨询卷第22题，题干表述：您认为本人在新课程改革中面临的最大困难是：选项有五

12、：A.不理解新课程理念 B.不擅长用新的教学方式进展教学 C.接受了新理念，但不知如何将新理念转化为本人的教学行为 D.没有相关政策和资源的支持E其他。朝阳区历史老师选择第三项者达90人，占86%，是北京市18个区县中选择最高的，所以这项选择也是北京市所有老师选择最多的，它说明了在新课程施行过程中老师的情况。咨询卷第24题，题干表述：您认为您在专业知识构造上最大咨询题是：选项有四：A.知识面窄 B.没有教育学、心理学根底 C.所学专业与所教课程不一致 D.不能及时理解史学研究动态和更新教育教学方法，教育技术欠缺。朝阳区历史老师选择第四项者76人，占56%，与北京市各区县老师的选择一致（选择第一

13、项有38人，在全市最高，它说明的咨询题在此暂不作分析）。依照老师的需求和依照学科特点，开设的课程能够有：教学技能研究与实践（在传统技能研究的根底上，特别研究新课程施行过程中开发的新技能，如：教学情景创设技能、教学活动设计指导技能、助学技能、提出咨询题处理咨询题的技能、资源的搜集甄别整合技能、媒体辅助教学技能等）；历史学科教学设计；教育教学案例分析；教学评价统计与分析等。4. 教学活动与实践类历史学科的综合性、真实性、开放性是与生俱来的，其中是以开放性为核心的，因此历史学科老师的培训应该走入生活、走入社会，走进课堂，在生活中体验、在社会中研究、在课堂中提升。开设这类的课程或讲座能够有：史迹文物调

14、查；实地调研访谈；某个专题研修（以博物馆为载体）；教育科研方法，如：教育叙事研究；优秀作品研读如：哲学、逻辑学、史学、文学等；自然科学专题系列探究；课堂教学观摩与分析等。三、培训施行的困惑1. 如何寻求依托学科而又不唯学科的老师承担如此的综合、专题性特别强的课程；2. 如此多方面培训内容分配的比重、比例；3. 学科老师在选课相对不自主的情况下如何提高培训的针对性和实效性。四、建议和办法1. 整合、利用市教院、各区县老师培训机构老师资源，发挥每位老师的优势，建立老师培训的师资团队。2. 充分挖掘师资团队的资源，合理使用团队所长，在学科中开发精品课程，并适度跳出学科，发觉、开发学科穿插类课程。3. 充分挖掘和综合利用社会资源，将专家、学者的专长。(此文获北京教育学院举办的“北京市中小学老师培训机构老师培训”论文评选一等奖。)