语文学科语文教学中自主性学习模式探究.doc

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1、语文论文之语文教学中自主性学习方式探究 根底教育课程改革纲要中指出：“根底教育课程改革的详细目的是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。”因而新课改下的语文教学的详细目的之一确实是要改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学习搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析征询题和处理征询题的才能以及交流合作的才能。要实现这一目的，就要充分表达学生的自主性。学生的自主性确实是指学生本人有目的、有计划地学习的认识，有了这种认识，才会有主动性和自觉性。而要培养这种

2、自主性，转变学生现有的学习方式显得尤为重要。转变学习方式，确实是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、开展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放运动。一、给学生一个空间，让他们本人往前走。走向独立自主是个体开展的内在要求，也是个体成长的一个根本表现。儿童心理学告诉我们：儿童心理是在外界环境阻碍下发生和开展起来的，要培养学生的自主学习才能，必须给学生一个空间，与学生建立融洽的师生关系，注重课堂上的情感交流，放手让他们本人往前走。我在教完凡卡一课后，让学生自由提征询，并让有才能的学生协助解答。当时有一位学生提出凡卡九岁就当了学徒，可见凡卡没

3、上过学，即便上学也不过是二年级，根本不可能写这么长的信。学习委员立即就站起来说：“”小组长小林也发表了本人的看法：“”当时，我被学生的讨论深深感动了，我看到学生在制造性思维和求异思维方面迈出了可喜的一步，我体会到老师的鼓舞和支持是学生英勇探究的精神支柱。因而我们应该为学生提供充分展示的空间，让他们在老师的主导作用下，顺着本人的思维方向英勇地走下去。此外，小学生爱表现本人的实力，注重本人在老师和同学心目中的地位。因而，我们老师可常提供应他们时机让他们当“小老师”，给同学上课，鼓舞他们课前认真看书，自主学习。二、给学生一个条件，让他们本人去锻炼。语文教学中，要发挥学生的主体参与，老师必须先研究教材

4、与学生的详细情况，努力为学生创设条件，让他们在学习中不断得到锻炼。能够让学生玩一玩、做一做、画一画、演一演，引导他们参与到学习过程中来。在学习小小的船这篇课文时，插图上小小姐只看到了闪闪的星星、蓝蓝的天，这时我让学生展开想象的翅膀，想象同学们坐在月亮上还能看到什么？学生大胆想象，各抒己见，最后在老师的指导下把本人看到的、读到的、说到的、想到的都画出来。如此让学生动手画一画，就引导学生参与到学习过程中来了。又如在教詹天佑一课时，我让学生把詹天佑开凿隧道用的“中部凿井法”和“ 两端同时向中间凿进法”以及设计“人字形线路”通过图示表示出来，而要画示意图学生必须十清楚晰课文的描绘，这就要求他们反复诵读

5、相关词句，然后通过画示意图，把抽象的文字描绘变为形象的感性认识。如此做，充分发挥了学生的主体作用，锻炼了学生的品词析句才能与动手操作才能，真正把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人。三、给学生一个时间，让他们本人去安排。一位老师在教学林海的第2小节时先布置学生围绕以下三个考虑题自学：读课文的第2节，想一想这小节主要写了大兴安岭的“岭”什么特点？划出描写这一特点的句子，用“”圈出重点词；“满堂征询”、“满堂灌”的“独角戏”方式，因而，课堂上学生并没有真正“活”起来。要让学生“活”起来，惟有让学生“动”起来，不仅要有参与的要求和环节，更重要的是要展示学生“动”起来的过程，给学生“动”起来的时间。一

6、般地说，一堂课中，至少要有半节课的时间，让学生自主支配本人的活动。语文教学中要培养学生自主学习，就必须改变过去那种“学生坐听看，老师满堂灌”的传统的教学方法，优化课堂构造，创设自主学习的课堂环境，给学生一个时间，让他们本人去安排。如在学完狼和小羊、小壁虎借尾巴、将相和等一些有故事情节的文章之后，我留给学生一定的时间，放手让他们本人安排。学生会按照个人爱好设计出各种各样的活动方式：分角色朗读、排课本剧、朗读竞赛、续写故事等。如今老师不必加以干涉，完全能够放手让学生找到自我开展的空间。四、给学生一个征询题，让他们本人去找答案。创设征询题，能够激发学生的好奇心并产生追求知识的欲望。如教学飞夺泸定桥时

7、，我先引导学生找出题眼：“飞夺”，然后抓住该该重点词，让学生本人提出一连串征询题：“飞夺”什么地点？泸定桥在哪里？为什么一定要飞夺这个桥？这是一个什么样的桥？是如何样“飞”，又如何样“夺”的？“飞夺”的结果如何样？这么做的意义是什么？然后我让他们从中选择一个本人觉得有讨论价值的征询题进展合作讨论研究，并将研究结果记录下来，写成报告的方式向全班同学汇报交流。结果学生特别快找准征询题，对课文进展详细研究，反复揣摩，并展开剧烈的讨论，最后从不同的角度谈了对课文的理解。如此从找准题眼出发，引出一系列的征询题，实际上确实是开通一条理解课文的路子。每位学生重点抓住一个征询题，再通过集体交流汇报，仅30分钟

8、就教完了全文，学生不但理解了课文内容，理清了课文思路，而且明确了课文中心，掌握了重点词语，一举数得。剩下来的时间，我便让他们进展片断练习。如此给学生一个征询题，让他们本人去找答案，不仅节约了时间，而且重点突出，学生乐意接受。五、给学生一个机遇，让他们本人去抓住。为学生提供各抒己见、各显其能的时机，能有效地培养学生自主学习的才能。引导学生自主学习，老师首先要给学生制造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，让学生充满自信，激发他们交流的欲望。我曾听一位老师兴奋地讲述了如此一个成功的案例。有一次，上课铃已响过，教室里还没有一个学生，原来，在学校的围墙外有一个耍猴人，在同时指挥着5只猴子做各种各样的动作：

9、爬杆、拔河、跳高、翻跟头、窜圈等，四周不仅有其他班的学生，还有村上的男女老少，尤其是这些小学生，他们兴致勃勃、拍手喝彩，完全沉醉于一种忘我的境地里，因而这位老师立即改变了教学内容，改上了一堂题为看耍猴的观察日记。在老师有序、有情、有法的点拨下，同学们特别快进入了自主学习的角色，有的征询这征询那，有的绘声绘色地讲这说那，有的惟妙惟肖地模拟起猴子的各种动作。一节临时性的观察指导课不断在充满欢乐的气氛中进展着，同学们把一幅幅生动形象的“耍猴图”，变成了一篇篇充满情趣的观察日记。这位老师的成功之处，就在于想学生所想，充分运用教育机智，为学生安排了一次机遇，充分以学生的需要为教学内容，以学生为学习的主体

10、，使学生浓重的学习兴趣在老师巧妙地安排下油然而生。实践证明，只有积极激发学生的学习兴趣，捕捉机遇让学生享受做学习主人的成功欢乐，让他们抓住亲身体验的时机，自主学习，不断开展，才能培养学生想自主学习、愿意自主学习、乐于自主学习的心理。六、给学生一个冲突，让他们本人去讨论。为了激发学生的学习兴趣，语文课中我经常转变教学方式努力使本人成为一块磁铁，强有力地将学生吸引在本人四周。我会经常举行一些辩论赛来激活学生的思维，培养学生的自主参与才能。有一次，我结合我班学生爱看电视这个特点，相机提出一个征询题：“看电视好仍然不好？”然后将学生分成正反两方，给他们一个星期的时间去搜集各种材料预备辩论。显然，这是一

11、个学生十分熟悉的征询题，然而它们之间的矛盾却又无法用简短的一两句话来说清。辩论赛如约举行。我先让双方同学自由讨论交流看法，再请双方各选派三位代表进展辩论。学生对这个征询题的看法特别多，搜集的材料也特别丰富，他们辩论得头头是道，津津有味。我对学生讨论的结果不作限制，只提示他们时间是有限的，而且部分话题进展相机诱导。在辩论过程中，学生的思维空前爽朗，辩得欢乐，说得尽兴，对征询题的认识也相当深化，如此就培养了学生独立考虑的才能，充分表达了学生学习过程中的自主性。记得一次我上草船借箭一课时，围绕课题中的“借”字能否换成“骗”，让学生本人去讨论。结果有些学生认为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那儿骗到箭的，用

12、“骗”确切；而另一部分学生则认为“骗”字带有贬义，不符合文章赞扬诸葛亮足智多谋的感情色彩，同时“借”字给人的想象空间大，包含的意义也深，仍然“借”好。通过唇枪舌剑，最后大家仍然倾向于“借”字。如此安排，不仅让学生对本人讨论过的征询题印象深化，理解透彻，而且充分尊重学生，表达他们的自主性。七、给学生一个权利，让他们本人去选择。课堂上，老师要给学生提供互相交流、互相协作、互相商讨、共同参与的时机与环境，要把权利交还给学生，留给他们自主选择的余地，让他们在自主选择与合作中学会沟通，学会互助，学会生存，从中体验成功的喜悦。在一次语文课上，当学生提出要理解地球各个方面比拟零散的知识时，我有意板书，分类归

13、纳出几个大方面，然后让学生自主选择研究内容，研究同一内容的同学能够结为一组，也能够自选小组，自愿结合。同时，我对学习小组提出要求：把你理解到的征询题的答案从书中划出来，说给小组的同学听，或是书上没有的内容本人搜集材料，还不能找到答案的就小组间讨论研究，再不明白的，就先记下来，由全班师生共同讨论或课后再找材料。如此，学生通过自主选择，主动参与学习，大大提高了他们的学习热情，激发了他们的学习兴趣。在平时的练习过程中，我也十分注重把权利还给学生让他们去选择。比方造句，我就采纳“自由造句”，即用教材中某些规定的词语造句，也鼓舞学生另选词语造，学会什么词语，就用什么词语造句，句式不限，数量不限。而且我还

14、建议他们按照个人爱好把所学的词语或所造的句子灵敏地运用到日记或作文中。再如 “抄写词语”，每次让学生抄写词语时，我不会详细要求他们写几个，如何样写，而是由他们按照本人对课文中的字、词、句的掌握情况去决定抄什么，抄多少，以什么样的方式去完成等，全由学生本人掌握。这种做法是让学生表达自主意志，给他们松绑，改变机械训练的现状，让他们本人去研究，本人去制造，事实告诉我，学生也能凭着本人的意志和良好的适应主动地学习。八、给学生一个标题，让他们本人去制造。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的才能和才能来自他们的指尖。”要让学生成为学习的主人，确实是要让他们学会考虑、学会质疑、学会制造。在一次以保护环境为主题的讨

15、论课上，同学们纷纷讲述了本人耳闻目睹的破坏环境现象。我因势利导，给学生出了一个标题：假设我是树木、垃圾桶、河水、小动物以第一人称讲述各自的经历与愿望。特别快的，学生就编出了各种各样的童话故事餐桌上的哭泣、塑料篮子历险记、小河不再歌唱、小树的悲伤、垃圾桶与电线杆的对话学生们以生动有趣的笔法揭露了一些破坏环境的不良行为，表达了本人保护家园的美妙愿望。有了兴趣便有了行动，如此做拓宽了学生的思维空间，激活了学生想象的细胞，让他们在不知不觉中进展制造，品味到自主学习所带来的成功和喜悦，使他们开欢乐心肠走上成才之路。我校的柳娟老师在上新型玻璃一文时，当学了课文中写到的“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变

16、色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”后，让学生用这些新型玻璃进展制造制造。结果学生构思出奇异名异的方案：有用吸热玻璃制成的遮阳伞；有用夹丝网防盗玻璃制成的保险柜；有用吃音玻璃建成的飞机场；有用变色玻璃做的玩具学生沉醉在制造的欢乐之中，直到下课，他们还余兴未尽地讨论着。由此可见，制造的火花一旦被击发，它为学生带来的是无尽的成功体验与喜悦。在新课程改革全面启动的当今，我们语文课堂教学要坚持面向全体学生，让人人都享有一份爱，人人都得到尊重，人人都享有时机，人人都有所追求，人人都体验到欢乐和成功。要表达语文课堂的开放性、制造性。要充分调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的兴趣，不断探究新的课堂教学方式，努力追求新的学习方式，从而提高语文课堂教学的效率。