语文学科阅读教学中自主学习的尝试法.doc

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1、语文论文之阅读教学中自主学习的尝试法 语文课程标准指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的认识和适应，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适宜本人的学习方式。”这里强调确实实是学生的自主学习。自主学习是素养教育的必定要求，是培养型人才的必经之路，它关于弘扬学生人格的主动精神，开展学生学习的各种潜在才能，（包括强烈的创新认识和开辟精神、开放型的思维质量和知识构造、优良的智慧情操和审美才能）具有无可替代的作用。把自主学习引进教学过程，教学构造将发生质的变化，教学的开展功能将得到充分落实，如此“教学与开展”的教学论才有新的打破。那么，在

2、语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面，我就按照本人多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁者参考。一、民主气氛的构成课堂的阅读教学应当是老师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。老师只有充分发扬教学民主，才能加强学生的课堂“主人翁”认识，锻炼他们积极思维的才能和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。假设老师只是按照本人的思维方式与传统的教学方法，或直截了当或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理根底上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主

3、体认识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。因此，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学气氛，尝试着让学生参与教，表达真正的民主。在教学中，我是如此让学生民主地参与教的：老师给学生布置的作业，标题是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持，缘故特别简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对老师的教

4、是最有发言权，老师通过上文中学生“点子”的调查，可理解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改良，就可大大提高教学效率，少做“费劲不讨好”的事情；再说；作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。二、理解思维的多向知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识能够授与，但智慧却不能，从个体认识开展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。因此，在阅读教学中，由于学生们

5、有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别留意尊重学生独特的方法和观点，不轻易否认学生的理解，还鼓舞学生从不同的角度、不同的出发点进展多向的理解。例如：我在教学草船借箭一文时，有些学生提出最好课题改为草船骗箭，其理由是：“由于诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那儿得到箭的，而不是借来的，“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。但是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“感谢曹丞相的箭”这句话能够看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因此标题应用草船借箭。话音刚落，另一位学生紧接着说出本人的理由：“我认为是借箭，由于到赤壁

6、之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而骗是贬义词，标题改成草船骗箭，文章的中心就变成揭露诸葛亮的诡计多端了。”面对这么多富有个性的理解，而对这剧烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能擅长质疑，大胆发征询，提出制造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”三、探疑方式的选择在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习处理现有开展区的征询题，即学生通过本人努力能够独立加以处理的

7、征询题；合作学习处理最近开展区的征询题，即学生通过个人努力，无法独立处理的征询题。其中，学生能够独立处理的征询题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能处理的征询题，除了老师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。在阅读教学中，我常常是让征询题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在老师的引导下，学生运用已有知识通过读书、考虑、讨论本人能处理的征询题外，不能处理的征询题则能够是“你一言、我一语”全班同学群策群力，因此，也能够让学生自由结合，构成学习小组，自由选择解疑方法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联络实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限

8、制，之后让学生自由发表对有关征询题的理解和独特的制造性的见解，从而使学生的解疑才能得到提高，创新才能得到培养。四、自学目的的自定众听周知，学生的学习才能开展的不平衡，即差异性，因此，课前的预习，不管从质仍然从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表如今学习才能强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同开展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的认识和适应，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目的应由学生本人拟订，这是学生自主学习的前提，老师不可“一刀切”地用集体自学目的取代学生的本人自学目的，要处理好共

9、性与个性的关系。例如：在教学董存瑞捐躯炸暗堡一文时，为了增加学生自主学习的认识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目的：师征询：“大家已预习了董存瑞捐躯炸暗堡一文，谁愿意把本人的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手。一生：“董存瑞机智英勇，不怕牺牲的精神特别可贵。”一生：“文章中，对人物心理活动的描写特别细致，特别精彩。” 一生：“文章写得特别短，但内容深化，感人。”一生：“”就如此，一连七、八个同学谈了本人的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这篇课文，你最想学习的目的是什么？你想用什么方法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。一生：“我的学习目的是好好向董存瑞学习，我的学习方法是认真学习描写董存瑞的句子”。一生：“我把心理活动描写作为学习目的，学会正面描写和侧面描写。学习的方法是抓住有关描写心理活动的句子去品味。”一生：“我的学习目的是细节描写，我要联络实际地学。”一生：“我的学习目的是有感情地朗读课文。方法是采纳移情换位法，让本人感受深化。”以上同学们自定的学习目的，我都一一给予确信，还请同学们用5分钟的时间，按照本人的学习目的和学习方法进展学习。能够说，同学们都以积极的态度参与学习，收效特别大。总之，只要每位老师能按照教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。