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1、语文论文之语文教学也可“不求甚解” 人教版初中语文教材中有一篇课文,是邓拓的不求甚解。在文中,邓拓先生从陶渊明五柳先生传中“不求甚解”的出处进展讨论,提出“不求甚解”的读书方法是值得确信的。细细想想,中学语文阅读教学也能够而且应该倡导重在“会意”,“不求甚解”的学习方法。首先,语文阅读教学不可能求到“甚解”。语文阅读的不可穷尽,需要重在会意,不必凡书都皆求甚解。人类文明成果浩如烟海,而当今时代,信息量又空前丰富,报纸书刊(阅读材料)何其多也?读也读不完,更别说凡有所读,皆求甚解了。课程标准中也提出了“九年阅读总量应在400万字以上”的目的要求。如何读?只能有选择性地读,区别性地读,有的文本只能
2、会其大意,正如培根所说:“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则需咀嚼消化。”许多书“只须大体涉猎”。即便是某一详细的阅读材料,对其的理解也常常难以穷尽。语文知识不同于数理知识,常有一个准确的概念,唯一的答案,常规的分析思维方法,而是因阅读者的年龄、知识积累、生活阅历等的不同,呈现出各不一样的理解。不是说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗?那么对哈姆雷特的教学、阅读理解又怎能求到“甚解”?再举个简单的例子,李白的静夜思,许多学前小孩都会背也明白其意思,然而,这当中的意境、情感将随着人的经历的积累,理解越来越深化,感受会越来越丰富。假设非要在小学阶段将这首诗讲个“明明白白”,求个甚解,可能吗?因而,语
3、文知识的难以穷尽,决定了语文阅读重在会意,应该同意“不求甚解”。其次,语文阅读教学也不必追求“甚解”。新课程标准在“课程目的”中对阅读的要求,针对初中生提出了相应的目的。在总目的中要求“能初步理解、鉴赏文学作品”,“能借助工具书阅读浅易文言文”,在阶段目的中,对79年级提出“欣赏文学作品,能有本人的情感体验,初步领悟作品的内涵”的要求。应该说,这些要求尊重了学生的开展。学生认识开展的阶段过程,表达在对阅读材料的理解,受学习者的知识积累、人生经历等等的限制,对一个初中学生来说,他的知识积累、情感体验是有限的,他对文本的理解,也是有限的。随着他们阅历的增加、知识的丰富,他们对文本的理解会不断拓宽、
4、加深。追求甚解,想面面俱到,点点俱到,也有应试教育观念的缘故。教育者总想以全面的理解来涵盖所有的考试标题,以不变应考试题的万变。这实在大可不必。语文课程标准要求“应致力于学生语文素养的构成与开展”,指出“考试只是评价的方式之一”,即便从语文考试的角度看,近年的各地中考语文试题,在调查学生语文知识的同时,也同时强调对学生才能水平、语文学习方法以及在情感态度和价值观方面的开展情况的调查。第三,阅读教学也不应该过分追求“甚解”。课程标准中强调“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。但是,为了到达全面的理解,课堂上,许多学生总是希望老师尽
5、可能全面地把对材料的解读告诉他们,一些老师也尽量把本人对文本的理解念给学生,而学生则忙于埋头把它写在书上,生怕没有记下来,记得不全。可一旦考试标题中没有这些题,就不敢下笔了。由于追求已经达成的理解,而一旦有了对文本的理解,又容易趋于保守,止步不前。对阅读材料不敢有本人的见解,又谈何对文本的个性化解读呢?又怎能培养学生的独立考虑的适应和创新思维的才能?这不利于培养学生的探究精神和创新认识,违犯了教育的精神。语文教学过分追求“甚解”的做法,也使许多学生丧失了对阅读的兴趣。过分的条分缕析、“死抠一字一句”,死记硬背,把阅读教学变得单调、单调,使学生对语文没有了兴趣。同时,追求对文本的甚解而常常不能,也让学生对本人没有决心,对学习没有了决心,进而畏惧语文阅读,厌恶语文阅读。没有了阅读的兴趣,就难以实现阅读教学的目的。总之,确信“重在会意”,同意“不求甚解”的学习方法,并不是说在教学中对文本不去作解析、探究;而是要鼓舞学生多读书,鼓舞学生在学习中要敢于疑心,勇于探究,充分确信他们对文本的个性化理解,是要批判那种“不读书,好求甚解”的学习态度。语文阅读教学的目的不仅是让学生学到阅读材料中的语文知识,更重要的是要通过阅读教学让学生获得阅读的方法,养成阅读的适应,培养阅读的兴趣,通过阅读教学培养学生探究的精神和创新的思维质量。