语文学科有效教学实践之习作评改.doc

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1、语文论文之有效教学实践之习作评改 我的习作评改观-有效教学实践之习作评改习作评改是作文教学中不可忽略的一个环节，是对学生进展语文工具性训练的重要阵营。语文课程标准明确指出：“要培养学生主动修正作文的才能”，“不仅要留意调查学生修正作文的情况，而且要关注学生修正作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相理解和合作，共同提高写作水平。”下面，我结合本人的教学实践来谈谈我的习作评改观。在2006年往常，我班的作文都是我一个人在修正。当时是如此操作的：两周完成一次作文，前一周打草稿，接着我开场第一次批阅，再返下去，下一周学生誊写，誊写完以后，我再次收起来进展全体批阅。尽

2、管才开场批阅三年级，作文不是特别多，而且刚接触作文，或多或少还有些新奇感，但随着年级的升高（当时我班有62人）说实话，这每周工作量仍然挺大挺重的。因而每周的作文批阅成了我内心最繁重的负担，每次都是劳心费心的批阅，而且后来我还觉察，我这些劳心费心在学生的作文训练中并没有获得什么效果，真但是事倍功半！因而我开场考虑我的习作教学，到底是如何回事呢？进入六年级后，教学任务更加的繁重，再如此事倍功半的下去，是没什么好处的，如何样处理呢？我开场征询同级的老师，说是能够让学生来本人批阅，老师再做整体的检查。如此可行吗？我心中产生了疑征询（之前也曾听说过能够让学生来修正，但不断持疑心态度。）但由于如今的毕业班

3、，也有必要来试试了。因而我开场了我的习作评改探究：首先，我把平时评价作文的标准和要求例举在黑板上，如：是否按要求作文，中心是否明确；选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析；开头、过度、结尾等构造层次是否明晰；表达方式是否符合习作文体要求；语言是否精练，用词是否得当，表达是否明确；写字是否工整、标准、认真；格式是否正确；是否有错别字、病句；标点符号是否有误等等。接着把本子发下去，原则是不拿本人的本子。第一次拿着别人的本子，同学们都特别兴奋，都认真阅起来，也按照我黑板上的标准和要求来评改手中的本子，通过一番热火朝天的操作，第一次的作文评改就如此完成了。但我收起来一看，并没有到达

4、我预期的效果：勾画圈点不多，而且后面的评语比拟单一。这便是我的习作评改法之一：学生互评法。第一次的作文评改虽说没获得好的效果，但给我的触动特别大，如此小孩们的积极性更高，参与性也更强，对同学的作文读得也深化。为了提高作文评改的效果，我接着探究，觉察学生评改尽管有了标准和要求，但却没详细的方法。第二，我利用挪动多媒体来展示我的作文评改法。给学生出示修正范例，让他们模拟和借鉴。学生初学修正作文，必须有个模拟学习的过程。例如：我在教学漂亮的秋天作文评改时，在弄清了本次作文修正的标准和要求后，我把学生的作文用多媒体投影大屏幕上，我一边大声的朗读，一边在读的好句子下画上波浪线，在用得好的词语旁边标注大大

5、的红五星；（这时教室里响起了“哇塞”“噢”的声音，我明白学生看明白了修正符号的意思）。如此，在示范修正的时候，既有对作文的好词佳句醒目的标注，也有对语句的修正，同时还有对标点的修正。让他们在以后本人修正和互相修正时有一定的方法。因而刚学修正时，不能操之过急，能够多进展如此的示范修正，每一次着重强调一点，关于那些修正符号，在平时的阅读教学或是修正病句中能够屡次强调，使学生加深对符号修正的认识。如此反复练习后，渐渐地对这些符号熟悉了，再学着使用修正符号试着给本人或同学的习作修正一些字、词语、标点方面的错误。以上确实是我的习作评改法之二：示范朗读、符号修正法。习作评改法之三：自我评改法叶圣陶先生曾说

6、过，修正作文的权利首先应属于本人，好作文是改出来的，改作文的方法确实是读，读，再读。自我修正关于学生来说，是特别有用和重要的方法。我们要引导学生运用诵读法、揣摩法，边读边思，进展添、删、换、改。在前面同学互改、朗读和符号修正的根底上，进展自我修正的训练是适宜的。这种自我修正，我一般安排在学生刚刚写完草稿后。学生在草稿本上完成习作后，就让他们拿上红笔，对照本次的习作要求，进展边读边改，关于文中的错别字，用错的标点，以及出现的病句用符号来修正；同时还能够对本人文中用到的好词佳句进展标注。另外，这种修正方法也用在同学互相评改之后，拿着别人为你评改的作文之后，看看别人的评价，对照本人的作文再次进展自我

7、评改，写下对本人的评价，小结评改的方法。如此，学生在不断修正正程中，不断改好了本人的作文，也训练了他们的作文评改才能。长期如此训练下去，学生作文的水平也随之提高。习作评改法之四：四人小组评改法四人围成一个小组，共同讨论，轮番评改四篇习作。这有助于同学之间互相学习，取长补短。此举能够放在同学互改之后，也能够放在自我修正草稿之后。先选其中的一本进展评改：先请一人通读全文，其余三人边听边想，有好的，及时给予，假设有病句的地点停下来，协助修正，假设是意见不一时，进展商讨或是求助老师。作文根底好的同学评评遣词造句如何，是否写详细，使同组的同学得到启发。作文根底差的同学也学着评评哪个句子表达得好，哪个标点

8、用得不对。然后按老师布置的作文要求评论优劣，写出评语。每人评价一个方面，就直截了当写在作文的后面。老师在班上巡视，选择有代表性的评议例子，鼓舞学生在班上大胆评议。老师在学生评议的根底上，恰当地加以小结，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修正作文的积极性。学生也在七嘴八舌的评议争论中，作文水平、修正水平都得到提高。习作评改法之五：师生互动听改法这种评改法有助于让学生的思维在交流中碰撞，产生闪亮的火花。学生的作文根底各不一样，兴趣、爱好各有所长，习作水平和潜能也就不一样。因而，要充分地关注和正确对待学生的差异。老师要正确地用因材施教的原则。进展作文教学，使每个学生在原有的根底上都有所开展。指定一个

9、学生在全班朗读一篇别人的作文，师生边听边记下优缺点，评价其优劣，并提出修正意见；遇到需要修正的地点就停住，向学生提出一些征询题，如“这儿的意思说明白了没有？”，“这个词用得适宜吗？”等，和学生共同讨论。哪个地点该调整，哪个地点应作补充说明，学生在潜移默化中学到修正的方法，提高修正的才能。在当面评点，指出学生作文中缺乏后，由学生自行修正，自行选择修正方法，修正内容，充分发挥学生修正的自主性。总之，通过学生主体的劳动，让每个学生学有所练，练有所得，让每个学生在修正作文才能方面有不同层次的提高。以上确实是我这几年在习作教学中小结的习作评改的方法：学生互评法；示范朗读、符号修正法；自我评改法；四人小组评改法；师生互动听改法。在实际教学中，这几种方法都是互相交替使用，或者是选择其中两或三种合起来用。在学生所有的评改后，老师还要再次收起来，阅读全班的作文，检查学生评改的情况，给出老师的评分和评语，小结评改作文的方法。我相信，作文评改的方法不仅于此，在以后的习作教学实践中，我还会接着探究，寻找更加适宜我们小学髙段学生的习作评改法，不断提高学生习作评改的才能，让学生在评改中提升作文的才能！