数学学科运用多媒体手段实现探究性学习.doc

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1、数学论文之运用多媒体手段实现探究性学习 新世纪根底课程改革是以信息技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。随着经济全球化、信息网络化、社会知识化急剧变化的世界走进人们的生活时，人们需要拥有的不仅仅是知识的多少，更需要具有的是社会实践才能、创新精神和健康的个性开展。由于只有如此，才能习惯社会的开展、人类的进步。教学中要启发学生学习数学的兴趣，要使学生建立学好数学的决心，教学过程中应该为学生提供有利于学生理解数学、探究数学的情境，给学生充分的时机通过对实际征询题的感知。儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望本人是一个探究者、研究者或觉察者，希望通过本人的亲身实践去觉察科学的真理和大

2、自然的奇妙。这些科学本身是源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。利用这个动机，将教学中的学习活动设计成一种探究式、研究式或觉察式的，学生自觉而主动的学习将自然而然地产生。探究性学习要求数学教学要符合儿童认识活动的规律，既然是探究性地学习，那么教学就必须符合儿童认识活动的规律，而不能主要采纳灌输式和传授式的教学方法了。让学生通过自行探究的学习活动，获得亲身体验，逐步构成敢于探究、擅长探究、乐于探究的良好的学习习惯。传统的课堂教学是“施行素养教育的主渠道”，把握好40分钟对学生知识的掌握和才能的培养尤为重要。老师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑阻碍学习的鼓舞要素。按

3、照教育心理学的研究：阻碍学习的要素可充分为内部要素和外部要素。而外部要素中尤为重要的一点确实是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适宜临时性的板书以及在班级学生面前进展数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且老师不得不背对学生，从而失去了对班级的操纵和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了活力，但仍因其不能将声、像，动态与静态完满地结合起来而缺乏生命力。因而随着科学技术的开展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。以下几点，是我在教学实践中运用多媒体技术辅助课堂教学所获得的可喜

4、教学效果。一、运用多媒体、创设探究情境、激发学习兴趣。教学活动的主体是学生，因而老师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意留意时间短，持久性差，对学生的直截了当兴趣不断是小学生学习动机的稳定组成部分。假设老师擅长用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。如我在教学比较分数的大小时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。老师运用多媒体进展导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，老师将屏幕打开，唐僧师徒四人出如今一荒草丛的大路上，被太阳晒得

5、口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，特别不欢乐地说：”猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。“语音刚落，悟空便哈哈大笑道：”好一个呆子、呆子、呆子“到此，老师抓住时机提出征询题：”悟空为什么叫八戒呆子？“由于小学生特别喜爱西游记，课一开场，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，征询题一提出，同学们争着答复：”八戒不明白本人分得最多。“”他真呆

6、！“等等。老师紧接着追征询：”八戒为什么不明白本人分得最多呢？“如今学生摩拳擦掌，欲言不能，老师趁疑而入，因势利导，提示课题。如此就到达了”一石击起千层浪“的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。二、运用多媒体，化静态为动态、打破探究难点。形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的方式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、打破难点，化抽象为详细，又可促进思维导向由模糊变明晰。”相遇征询题“历来确实是小学数学

7、教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了打破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管老师作了特别大的努力，或用语言形象描绘，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或按照标题与速度、时间的关系等诸多手段进展教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是特别困难、特别勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地

8、连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，不断走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像精确科学、简约明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了”两人两地同时出发“、”相向而行“、”相遇“等术语的含义，协助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我构成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，防止了因实物表演、模具演示不精确、不科学而造成的负面阻碍。三、运用多媒体，启动思维探究、培养学生制造性。思维的制造性程

9、度是衡量思维才能高低的重要标志。良好的思维才能不是凭空而生的，它依赖于扎实的根底知识和技能，与一个人的思维素养所受的思维训练亲切相关。按照数学具有高度的抽象性、紧密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，老师要为学生开辟思维空间，协助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓舞学生探究，启发学生觉察征询题，互相讨论研究征询题，处理征询题。如在教学分数的意义时，为稳定分数的意义，设计了如此一个CAI课件：在漂亮的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜这爽朗生动的画面，艳丽的色彩，延长了学生有意留意的时间，全班学生围绕老师提

10、出的一系列征询题展开讨论：（1）你能够把图中的什么看作单位”1“？（2）能够把它平均分为几份？（3）能够表示如此的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维爽朗的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：能够分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位”1“，并能把每个”1“平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择本人喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立考虑征询题。如此做不仅较顺利地将详细形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、留意力、丰富的想象力和制造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。四、运用多媒体，巧设练习、稳定新知。知识的掌握、技能的构

11、成、智力的开发、才能的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。因而，练习是学生学习过程中的重要环节。在老师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播放率高的功能优势，巧妙设计练习，激发学生”乐学乐做“的情感特别重要。因而，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现本人才能与成就的时机。同时，也为老师提供及时获得学生精确、真实的学习成效和学习态度及反响信息的方法和途径。如在教学角的认识时，学生最容易犯”角的大小与构成角的两边长短有关“的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个CAI课件

12、，特别好地处理了这个征询题。其做法是：在讲完角的认识新课后，反响练习时，依次出示一组练习（1）按照屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的方式多种多样）推断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能精确推断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生推断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的推断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们推断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。如今老师提示学生留意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示本人得出角的大小与边

13、的长短没有关系的结论。这种特别直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比较的。学生按照观察，抓住理处理征询题的关键，提高了学生处理征询题的才能，到达了稳定新知的目的。电子计算机技术的开展与应用，特别是CAI课件（计算机辅助教学）的开发、研究和应用，引起教育技术的第四次革命。CAI课件在教学中的合理应用，关于提高学生的探究学习兴趣，鼓舞学生主动参与探究学习的全过程，培养数学才能，开展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。不管科学技术以何其迅猛的速度开展，只要”人类老师“更好地操纵设计，操作使用”电脑老师“，”人类老师“的地位将永远不会被取代如此，教育手段的现代化必将推进教育改革的深化开展。