物理学科在情景教学中培养学生的问题意识.doc

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1、物理论文之在情景教学中培养学生的征询题认识 在情景教学中培养学生的征询题认识吴映海（甘肃省金昌市河西堡镇宗家庄中学 737100 ） 摘 要：科学始于征询题，征询题源于觉察，觉察源于情景。征询题认识作为人的素养的一个重要组成部分，它是制造制造的源泉，探求新知的动力，终生学习的根底。为学生创设丰富真实的物理情景，组织引导学生认真观察，对学生大脑产生刺激，引发认知冲突，从而引导学生觉察征询题并提出征询题，是成功进展科学探究的前提。本文首先阐述了征询题认识的内涵。然后简要的分析了情景教学中培养学生征询题认识意义及策略。 关键词：物理教学；培养；征询题认识 “学起于思，思源于疑。质疑是思维的导火索，是

2、学生学习的内驱力，是探究和创新的源头。”物理课程标准对培养学生科学探究才能明确指出要培养学生觉察和提出征询题的才能：“能从日常生活，自然现象或物理实验现象中觉察与物理学相关的征询题，能书面或口头表述这现征询题”。下面就征询题认识的内涵及情景教学中如何培养学生征询题认识意义及策略做一些粗浅的阐述. 一、培养学生“征询题认识”是施行新课程标准的重要目的 “征询题认识”的内涵。所谓征询题认识，是指人们在认识活动中，经常认识到一些难以处理或不明白的实际征询题及理论征询题，并产生一种疑心，困惑，焦虑，探究的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出征询题和处理征询题。思维的这种征询题性心理质量，称为

3、征询题认识。 有一句名言：“知识乃是一个过程，不是结果”。新课程标准的施行把培养学生“提出征询题的才能”、“质疑才能”作为课程目的正式写进了初中物理课程标准。注重开展学生的科学素养和创新才能。这就要求学生擅长觉察征询题和提出征询题。瓦特由于看到开水能够把壶盖掀动，萌发出征询题，最终导致蒸汽机的制造。强烈的征询题认识，作为思维的动力，促使人们去觉察征询题，处理征询题，直至进展新的觉察创新。能够说：一切创新都始于征询题的觉察，而觉察征询题又源于强烈的征询题认识。征询题认识是创新精神的萌芽，高度确信和注重培养学生的征询题认识，具有重要的现实意义 二、营建民主和谐的课堂气氛是培养“征询题认识”的前提

4、民主和谐的课堂气氛，使传统的教学活动转变为学生的学习活动成为可能，是培养学生觉察征询题的根底。要让学生在课堂上积极觉察征询题和提出征询题，必须给他们营建民主和谐、充满信任的气氛。老师必须用尊重、平等的心态去感染学生，使课堂充满爱的气氛。只有在这种气氛下，学生才有自觉主动参与的欲望，才会充分发挥本人的想象力，毫无顾忌地发表本人的看法和疑征询，真正体验到“心理平安”和“心理自由”的情感。因而营建民主和谐的课堂气氛是培养“征询题认识”的前提。 要营建民主和谐的课堂教学气氛，首先是老师要热爱学生，正确评价学生，这是到达民主和谐的根底。处在学习过程中的学生就像一杯没有倒满的水，在许多老师眼里，通常看到“

5、一半是空的”，但假设换一个角度去看，却能够看到“一半是满的”。正是后一种评价会对学消费生宏大的鼓舞作用。一个学生假设总是遭到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。这早已被心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明“合理”成分要及时给予确信，哪怕只有一点点闪光点。只有如此，学生才能体验思索、提征询的乐趣，从而从爱征询、好征询到乐征询。第三是学生之间要构成友好、互助和竞争的关系。老师要努力营建和维持一种和谐的师生、生生之间的合作学习气氛，构成一个广泛的“学习共同体”，在如此的课堂上学生敢于提出质疑，敢于畅所欲言，敢于发表不同见解。从而真正实现了师生间的平等互动，有利于学生构成良好的思维质量。 三

6、、培养学生“征询题认识” 策略1、创设知识容易混淆的征询题情景 在讲授“平均速度和瞬时速度时”老师给出一幅漫画指出，一女士开车通过天安门广场国旗旗杆正前方时的速度是100KM/ h,被正在值勤的交警惕察，要求接受处分，这位女士狡辩到“不可能，我从家里开车出来还不到十分钟呢”假设你是这位交警该如何答复？，一下学生爽朗起来，通过对这些征询题的讨论、分析、 2、创设能引起学生观察兴趣的征询题情景 观察是觉察征询题和提出征询题的先决条件。平时只要多加留心，细心观察四周的事物和现象，通过一定的探究，一定会觉察特别多有趣和有价值的征询题。如教运动和静止时，可先让学生亲身去体验，本人原来做在静止的列车甲上，

7、对面也静止着一列车乙，一会儿列车乙向西驶去，本人突然感遭到本人向东行驶，当列车乙驶过甲车时，才觉察原来列车甲仍然静止的，这是为什么呢？学生经讨论后提出了“为什么列车甲乘客会有如此的感受呢？从而引入新课教学 平抛物体的运动时，可先让学生观看一段录像（播放飞机投掷炸弹的录像，最后定格在飞机下有三枚炸弹的画面，如图1所示）。再让学生提出一些与物理知识有关的物理征询题，学生经讨论后提出了“飞机做什么运动？飞机上投下的炸弹做什么运动？左边的三颗炸弹在同一竖直线上，右边的三颗炸弹为何不在同一竖直线上？炸弹的运动轨迹如何？”等等征询题。从而引入新课教学。这些自然界中所发生的物理现象，尽管看起来十分平常，但只

8、要我们去观察，去寻找，处处都包含着许多未知的知识，有待我们去学习，去探究，去觉察新知识、寻找新规律。 3、创设能否认学生已有经历的征询题情景 例如在讲授“电流的磁场”时有如此一道题，如以下图，闭合开关后，小磁针静止在通电螺线管内的图示位置，阴影部分为N极，征询电源的正级在A端仍然B端？学生特别容易按照磁极间的互相作用规律：“同名磁极互相排挤，异名磁极互相吸引”去推断。小磁针的左端为N极则线圈的左端为 S极。因而按照右手螺线管定则推断电源的正极为B端。实事上通电线圈的外部磁场是从N极到S极，但内部的磁场方向却是从S极到指向N极。小磁针静止时，N极的指向磁场方向，因而线圈的左端为N极，右端为S极。

9、按照右手螺线管定则推断电源的正极为A端。因而在教学中要留意打破学生的思维定势。让学生能从不同角度，不同方向去对待事物，去寻找觉察征询题和处理征询题的途径，从而产生合理、新颖、独特的征询题及处理征询题的方法。 4、创设能诱导学消费生联想的征询题情景 课堂教学中能够创设一些使学消费生联想的模仿情景，让学生大胆地想象。如教“万有引力”时，先挂出两幅漫画，一幅画为成熟的苹果从树上落下的情景；另一幅画为一颗苹果树，树梢上挂着一个月亮。让学生按照漫画情景展开联想，提出与物理知识有关的征询题，学生讨论后会提出 “苹果为什么从树上掉下，而不往天上飞”，“假设苹果树长得与月亮一样高，苹果还会落地吗？月亮不确实是一个宏大的苹果吗？月亮为什么不会落下来？”等等征询题，通过对这些征询题的讨论、分析、研究，最终得出万有引力定律这一新规律。征询题是教育的起点，也是教育的终点，知识是产生征询题、处理征询题的手段。“知识乃是一个过程，不是结果”。让学生带着征询题走进课堂，通过新知识学习，带着更多的征询题走出课堂。这是施行新课程标准的今天，课堂教学改革应该追求的目的。参考文献初中物理新课程标准