小学科学学科谈初中科学复习课的情境创设.doc

《小学科学学科谈初中科学复习课的情境创设.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学学科谈初中科学复习课的情境创设.doc（12页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学科学论文之谈初中科学复习课的情境创设 摘 要：在复习课中引进情境教学的复习方式已经得到大家的认可，但是创设什么样的情境，如何创设，是一个难题。整合教材、设计实验、联络生活、巧借新旧冲突等，是复习课情境教学的途径。关键词：创设情境；复习课；初中科学有效复习是施行“轻负高质”的重要策略。科学复习课不是简单的“知识整理练习”，不是对原有教材知识的简单重现，更不是仅仅局限于以知识为立意的查漏补缺。科学复习要“温故”，更要“知新”，其中“温故”的对象在于相关的科学知识内容，而“知新”就不仅仅局限于科学知识内容了，“知新”的内容也要到达相关科学知识与技能的目的，过程与方法的目的，科学情感、态度、价值观

2、的目的。精心设计课堂，创设有效的复习情境，能激发学生的学习兴趣和动机，使学消费生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，真正使学生能自主、合作、探究、分析科学征询题，促进知识、方法、思维和情感的提升，使复习课焕发勃勃活力，最终到达提高科学复习课堂教学质量的目的。情境教学能够做到让学生温故而知新，如何创设科学合理的情境，进展有效复习，是值得每一位科学老师考虑的重要课题。一、整合教材要素，构建体验情境复习课存在知识点多、乱、烦的征询题。要达成科学复习课的“三维目的”，已经没有了现成的教材，现有的教材是新授课的蓝本与教学资源，已经使用过了，而假设再

3、重复使用，就有“炒冷饭”的感受，这不是学生所希望看到了，更不是学生喜爱的。假设要表达科学复习课的“新”，让学生不是重复地“温故”而又无“新”可“知”，则老师必需要进展教材的“再编”（所谓课程资源开发），构建学生体验情境。情境1：欢乐水分子，欢乐人体行人体的新陈代谢复习同学们，今天要给大家介绍一位新导游：“水分子”，一会我们将和水分子导游一起进展一次奇异之旅。首先我们先看看水分子的导游证：水分子，构成细胞参与人体新陈代谢的重要成分之一，生物体内的养分和废物只有与水分子结成友好关系，才方便运输。旅行团其他成员介绍：淀粉先生、维生素女士、蛋白质小子旅游线路：消化系统循环系统泌尿系统重组教材是这节课中

4、给我们呈现的一大亮点。老师通过对人体的新陈代谢整个章节知识的整合，构成了章节知识体系，并整理出了知识主线：食物中的七大营养素，通过消化系统的消化和吸收，进入循环系统并输送到全身各个组织；一部分合成人体所需物质，另一部分通过呼吸作用分解，其代谢终产物通过泌尿系统排出体外。而这一知识体系能够用水分子的独特作用来贯穿不断，因而创设了以水分子的角度看人体的新陈代谢，带给学生一次奇异之旅。本节复习中的 “教材资源”，是老师制造的结果，而这种制造不仅仅考虑知识本身的蕴涵与覆盖征询题，更要考虑学生在面对如此的“教材资源”时是否能“温故”，是否有“知新”的愿望与热情，是否有进一步提高学生科学素养的可能。复习课

5、的目的不但要“查漏补缺”，还要在新的教材情境中进一步提高学生的科学素养。复习课的教材再编写与原有教材编写有特别大的不同，原有的教材呈现的知识是以学生对相关知识的“未知”为前提的，即教材中提供的知识是学生未知的，学生通过这部分教材的学习之后，能够提高科学素养，到达相应的教学目的；而复习课的教材再编写与知识的呈现是以学生对此部分知识的“已经明白”为前提的，即学生已经“学过了”这部分内容。通过对章节教材知识点先后顺序的适当调整，对教材内容进展部分取舍与补充，对教材重难点的施行处理，用渐进思维对知识网络构造进展深化分析，构成全新的、合理的知识体系，并通过生动形象、富有情趣的征询题情境或故事情境呈现出来

6、。如此的情境复习课，才能有效地调动学生主动参与学习活动的积极性，唤起学生的求知欲望，从而使学生带着浓重兴趣去积极考虑，应用知识。二、挖掘实验内涵，创设探究情境精心创设让学生动手、实验、探究式的教学情境，要求学生利用已经明白的知识去分析实验现象，这是对已有知识的尝试应用，学生必须调动本人所有的知识，并把这些知识进展组织，以用来尝试解释的目的，这个过程本身是知识从形象（呈现的实验现象）到抽象（科学知识的概括，如可溶性碱的共性的概括）的过程，同时也有从抽象到形象的对知识应用的过程。因而实验情境能使学生深化地理解科学知识，激发学生求知欲，提高学生实践才能和探究才能，真正改变传统的灌输式复习方式，从而使

7、得动中有思，思中有获。情境2：探究物质的变化1-4节复习师：同学们，你们的桌子上有六瓶无标签药品分别为稀盐酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、稀硫酸、硫酸铜晶体、碳酸钠粉末，假设无任何仪器的协助能够鉴别吗？生：能够观察颜色和状态来鉴别硫酸铜晶体、碳酸钠粉末。师：除了硫酸铜晶体，还有哪些固体有颜色？复习盐的品种和通性师：剩下四瓶液体该如何区分？生1：借助酸碱指示剂，通过实验鉴别生2：也能够用爽朗金属来做实验生3：还能够用碳酸盐来做实验师：那就赶快动手吧，记得要及时记录现象、写出化学方程式、说出鉴别的原理哦！复习酸和碱的通性一个精心设计的鉴别实验，使复习课重新焕发出勃勃活力，令人鼓舞，也值得每位科学老

8、师深思。我们常常遭到复习课的禁锢，冷落了实验在复习课中的重要地位，特别是力学、电学、密度、压强、物态变化、化学变化实验等，在复习课中的有效应用，在才能的提升上起到了明显作用，不可小觑。假设一节复习课仅仅是让学生“回忆”旧知识，这节复习课的教学就能够让学生自学来代替了，没有必要进展组织复习了。本节科学复习课让学生设计的鉴别实验，对已学知识进展重构，让学生在实验情境中尝试应用知识，从而进一步从感性的科学实例、现象中体验科学知识的内涵，使科学知识在详细的实例中得到内化。以往复习课上学生动手不多，侧重接受，课堂气氛较沉闷，创新思维得不到激发。而施行科学探究能使他们的潜能得到有效开发，有利于唤醒求知认识

9、。一个人只有当有认识地挑战本人已经明白的局限，认识到本人的无知时，才会采取创新行动。科学家们确实是经常寻找局限与界限，寻找本人的理论所不能解释的现象。探究过程从设置情境开场，让学生通过观察现象与他们的已有知识相冲突构成征询题，随后通过各阶段的探究活动，弄明白疑征询的缘故所在，或者认识到征询题的答案不止一个甚至根本没有答案，再把所得结果应用到新情境的过程中去觉察新征询题，以致产生新的探究兴趣，如此循环不断往复下去。三、联络生活实际，展示兴趣情境建构主义的学习观认为，学习不只是老师把知识简单地传递给学生，而是以学生原有的知识经历为根底，提供学生熟悉的生活情境，协助学生理解，建构有关的科学知识。生活

10、中处处涉及科学知识，我们能够从生活中提取情境素材，运用真实的生活情境创设教学情境，尤其是初中科学复习教学，更应联络日常生活，深挖教材内容，以四周的物质为切入点，为系统性的探究性学习寻找信息源。设计恰当的贴近学生生活的情境征询题，引入复习课，让学生倍感亲切，觉得科学就在他们本人四周，从而激发学生求知欲望，使学生怀着好奇心和迫切探究的心情与老师互动步入科学的殿堂。认识到科学在我们生活中无处不在，无时不有的有用性和价值性。情境3：生活中的水6-8节情境：小雪生病好几天了，同学们都特别想念她。因而霜霜和小冰等几位同学就来到小雪家探望她，顺便帮她补习功课。好客的小雪妈妈拿出了各种饮料：咖啡、牛奶、雪碧、

11、豆浆、白糖水同学们给小雪复习讲解悬浊液和乳浊液细心的小雪觉察白糖水底部还有少许白糖同学们给小雪复习讲解饱和溶液和不饱和溶液、溶解度一个学生再熟悉不过的情境，让单调乏味的溶液相关知识联络到了生活，回归到学生已有的经历和体验，把理论和实际结合起来，活学活用，学生学得有趣，感受科学就在四周，科学与日常生活关系亲切。由于学生的智力水平、知识储藏不同，教学中老师应注重创设生活情境，引导每个学生都能从本人的生活经历开发丰富的科学学习资源。如在教学中以学生熟悉的生活为背景设计情境，能调动学生的感受和经历，从而有效激发学习动机，提高复习效率。科学与社会严密相连，是一门孕育着宏大创新时机的学科，它和社会消费以及

12、生命、环境等方面有着广泛而严密的联络。不管是生活中接触到的新材料和新药物，仍然新能源开发，环境保护等社会抢手征询题都与科学严密相关。例如“现代化工业消费与技术”，“科学与新材料”，“科学与新能源”，“科学与生活”，“科学与生命科学”，“科学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。老师平时要擅长积累相关素材，并与课堂教学适当联络，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化涵养。四、巧借新旧冲突，开掘矛盾情境学生复习是以已有知识为根底的，复习要么是在已经明白的根底上引申和重组，要么是在旧知的根底上增加新的内容，因而旧知是学习新知最直截了当最常用的认知停靠点。借助

13、新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境。新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都能够引起学生的探究兴趣和学习愿望，构成积极的认知气氛和情感气氛，因而都是用于设置教学情境的好素材。“心欲求而未得，口欲言而不能”。悬念产生于学生想急于处理征询题，而征询题看上去不是特别复杂，但凭已有知识和方法又无法处理的时候，那么我们就能够抓住这个契机把握学生求知的动机。情境4：空气和氧气一章4-7节的复习师：先请同学们看投影，这是曾经困扰美国情报机构特别长时间的一个征询题。投影：兰州为何忽然消失？80年代，美国的情报机构在对卫星拍摄的我国照片进展分析后忽然觉察了一个征询题，我国西

14、部地区的重要工业城市-兰州找不到了，卫星拍摄的照片上没有了这座城市。这使美国的情报机构特别吃惊，他们疑心我们国家研究成功了战略目的新假装技术。因而美国的情报机构千方百计地四处搜集这方面的情报，但总是没有什么收获。有关空气污染方面的内容并不太好讲。由于学生平时通过电视和报纸等理解了一些空气污染方面的知识，老师假设按部就班地像新课一样讲解可能会使学生满不在乎，没有什么好奇心。兰州为何忽然消失了呢？（这时，同学们的留意力得到了有效集中，其探求未知的心理得到挖掘，激发了好奇心）学生所读的书、所看的现象、所想的征询题、所接触的事物、所面对的生活等有特别多都充满着征询号，充满着奇异，其中有许多就能够利用所

15、学到的科学知识去解释去答复。老师可设法利用一些生活现象创设激疑情境，强化学生的好奇心。上述情境的设计，利用了学生认知构造与客观事实的冲突与不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生思维。通过创设征询题型情境，能够通过激发认知矛盾调动学生留意力高度集中地考虑、探究、处理征询题，并在认知矛盾的处理和认知误区的打破过程中，开展学生的认知水平和情感体验。老师按照知识的内在联络，利用知识的迁移，创设情境，让本人探究出答案，学生乐学、会学，真正成为学习的主体。情境的创设，必须基于对学生已有的知识经历和教材内容的全面、科学的分析，如此才能找到“结合点”，有针对性地进展教学。在教学中，老师可有

16、认识地设计依托学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在觉察本人的错误中感到惊奇，激化矛盾，产生征询题情境。著名心理学家皮亚杰认为：儿童和青青年的好奇心不完全决定于一个东西的物理特性，而要看它和主体的过去经历如何。学生对新颖的、能够与原有经历联络得上的内容总是最具有好奇心。老师在运用激疑法时，应留意考虑学生的“最近开展区”，合理设计情境的难度。情境过难，则好不容易激发起来的好奇心有可能被情境扼杀，情境过易则激发不起来学生的好奇心。因而老师在创设激疑情境时要充分考虑到学生的水平与才能，尽可能使情境具有层次感，难易适中，有难有易，从而最大限度地激发学生的好奇心。复习课要开发课程资源，按照课程及学生心理特征重组教材，创设有效的复习情境，改变传统复习课“知识整理练习”的场面。这就需要通过整合教材要素，充分挖掘实验功能，联络实际生活，巧借新旧冲突等途径巧设有效情境，让复习课堂充满活力，真正到达“轻负高质”的目的。参考文献1樊泽华。如何进展初中科学情境教学J。中国科教创新导刊，2008，（12）。2王盛之。施行科学探究让初中自然科学复习课活起来J.化学教学：2003年（7）62-65.