教学教育专业讲义资料.doc

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1、教育学概览教育学概览第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第一节第一节 教育及其产生与发展教育及其产生与发展教育及其产生与发展教育的起源教育的历史教育的功能教育的概念、属性与基本要素原始社会的教育古代社会的教育近代社会的教育现代社会的教育一、教育的概念、属性与基本要素一、教育的概念、属性与基本要素教育学教育学宏观中观微观第十章 教育研究及其方法第一章 教育与教育学第二章 教育的基本规律第三章 教育目的与教育制度第四章 教师与学生第五章 课程第六章 教学第七章 德育第八章 班主任与班级管理第九章 课外、校外教育教育与教育学教育及其产生与发展教育学及其产生与发展概念、属性与基本要素功能起源历史发展

2、教育学及其研究对象研究的价值与意义发展概述（一）教育的概念 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验 的一种途径。 “教育”一词最早见于孟子尽心上 ，孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存 焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教 育之，三乐也” 。这里“教育”指的是教诲培育，这就有今日所说的教育的含义了。 【练习练习】我国最早使用“教育”一词的是（） A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、老子 从两种角度对教育的定义： 1、从社会的角度来定义，可以把“教育“的定义分为三个层次： 广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体

3、力、影响人的思想观念的活动。 它包括社会教育、学校教育、家庭教育。 狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展 规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变 化的活动。 （名词解释） 更狭义的教育：是指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。 2、从个体的角度来定义 从个体的角度来定义教育，往往把教育等同于个体学习与发展的过程。 兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会 化和社会个体化的实践活动。 【练习练习】 1.广义的教育是指（） A 家庭教育 B 职业教育 C 学校教育 D

4、社会教育 E 终身教育 （淄博市直单项选择） 2.狭义的教育主要是指（） A 家庭教育 B 职业教育 C 学校教育 D 社会教育 3.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的（） A 心理活动 B 认识活动 C 实践活动 D 社会活动 （二）教育的属性 1、本质属性：教育的本质是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。具体而实在的规定性体现在： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性） （2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性） （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人性） （20

5、12 年烟台、2013 年莱芜市直判断）教育是一种复杂的社会现象，是人类特有的社会活动。 （2013 年济南教育局直属判断）一个 6 岁的孩子偶然地碰到了电线，被电伤，但他也因此获得电的有关知识，这种过 程是一种“教育” 。 2、教育的社会属性： （1）永恒性：只要人类社会存在，就存在着教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。 （2）历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不 相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。 （3）继承性：教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期是对前一时期 教育的继承与发展。 （4）长期性：“十年树木，百年树人

6、” 。教育的长期性是指无论从一个教育活动完成，还 是一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长。 （5）相对独立性： 1、教育有其自身的规律，具有相对独立性。 2、特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在“超前”或“滞后”的 现象。 （6）生产性：是指教育从来就是生产性活动，它跟其他生产活动相比，在对象、过程与结 果等方面都有自己的特殊性。 （物质加精神） （7）民族性：不同的国家民族有不同的教育，特别表现在运用民族语言教学、传授本民族 的文化知识等方面。 【练习练习】 1、教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会与人类社会共始终。 从这个意义上说，教育具有

7、（） A 生物性 B 永恒性 C 历史性 D 阶段性 （2013 年济南教育局直属判断） 2、教育不仅成为改变人们的精神生活的重要力量，而且也可以成为改变人们的物质生活的 一种重要力量。这是教育的生产性的重要表现。 3、只要人类社会存在，就一定有教育。这说明教育具有（） A 生物性 B 永恒性 C 历史性 D 阶段性 （三）教育的基本要素教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。 1、教育者 广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用 的人。 狭义的教育者指从事学校教育活动的人。其中，教师是学校教育者的主体，是直接的 教育者，在整

8、个教育过程中起主导作用。 现代学校的教育者具有以下特征： （1）主体性教育者是教育活动的设计者和具有实施者； （2）目的性教育者所从事的是以教育为目的的活动； （3）社会性现代学校的教育者是社会要求的体现者。 2、受教育者 在社会教育活动中，在生理、心理及性格方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为 受教育者，既包括在校学习的学生，也包括各种形式成人教育中的学习者。受教育者是教 育的对象及学习的主体。 3、教育媒介（教育影响，教育措施）教育媒介指构建于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括 教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。教育媒介是教育活动的中介。从内容上， 主

9、要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育 组织形式。 教育活动中教育者、受教育者与教育内容三个基本的要素之间构成了教育中三对最为 基本的矛盾： 1、受教育者与教育内容的矛盾 2、受教育者与教育者的矛盾 3、教育者与教育内容的矛盾 其中受教育者与教育内容的矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻 辑起点。 【练习练习】 1、构成教育活动的基本要素有（）A 教育者 B 受教育者 C 教育影响 D 教材 2、教育要素包括（） A 教育者 B 受教育者 C 教育内容 D 教育手段 3、教育的三要素是（） A 教育者 B 受教育者 C 教育影响 D 教育手段

10、 二、教育的功能二、教育的功能教育功能是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发 展所产生的影响和作用。教育功能可按照下面三种方式分类： （一）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。 教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能（基本 功能） 。 教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用，也称为教育的派生功能（拓展 功能） 。 无论中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色 彩。 （二）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。 正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

11、负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的积极影响和作用。 （三）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能 显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促 进人的全面和谐发展，促进社会的进步等。 隐形功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。 【练习练习】 1、国民党统治时期的党化教育不属于教育之列，因为其目的和性质都是反动的。 2、2013 年济南市直多项选择：从作用的呈现形式看，教育的功能可以分为（） A 显性功能 B 隐形功能 C 个体功能 D 社会功能 三、教育的起源三、教育的起源学说教育起源代表人物神话起源说神或上天的意志宗教、朱熹生物起源说生存本

12、能利托尔诺 、沛西能心理起源说“无意识模仿”孟禄劳动起源说社会生产需要和人的发展需要的统一米丁斯基、凯洛夫（一）神话起源说 这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是有人格化的神（上帝或天）所创作的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的 最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。另外，中国的朱熹也持这种观点。 （二）生物起源说 生物起源说认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是 第一个正式提出的有关教育起源的学说。生物起源说的提出标志着在教育起源问题上开始 转向科学解释。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。 代表人物：法

13、国的利托尔诺，英国的沛西能 （三）心理起源说这种观点认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，它把人类有意识的教 育行为混同于无意识模仿，同样导致教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是 不科学的。 代表人物：美国的孟禄 （4）劳动起源说劳动起源说也称为教育的社会起源说，是在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。持这一观点的学者很多，主要集中在 苏联和我国。 教育劳动起源说的主要内容有： （1）生产劳动是人类最基本的实践活动； （2）教育起源于生产劳动过程中经验的传递； （3）生产劳动过程的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；

14、 （4）生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。教育的劳动起源说提供了理解教 育起源和教育性质的一把“金钥匙” 。 【练习练习】 1、教育是儿童对成年人的一种本能的无意识模仿。 2、教育起源于（） A 无意识的模仿 B 人的本能 C 生物和心理需要 D 生产劳动 3、 “教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式，教育既无 需周密的考虑使它产生，也不需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为” ，这种 教育起源说属于（）2013 年烟台单项选择 A 神话起源说 B 生物起源说 C 心理起源说 D 劳动起源说 4、教育心理起源论认为教育起源于（） A 生产劳动 B

15、 模仿 C 语言 D 动物本能 5、教育的生物起源说和心理模仿说本质上都否定了教育的（） A 阶级性 B 历史性 C 社会性 D 独立性 四、教育的历史发展四、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 （二）古代社会的教育 （三）近代社会的教育 （四）现代社会的教育 一、原始社会的教育一、原始社会的教育 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。 （2）教育具有自发性、全民性（普及性） 、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性，是 原始状态下的教育机会均等，只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。 （3）教育具有原始性。教育内容简单，教育方法单一，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳

16、相传与耳濡目染。 二、古代社会的教育二、古代社会的教育 1、古代社会教育的特征 古代社会教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育。 （1）奴隶社会的教育及其特征 奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。 这一时期的特征： 鲜明的阶级性； 学校教育与生产劳动相脱离和相对立； 学校教育趋于分化和知识化； 学校教育制度尚不健全； （2）封建社会的教育及其特征 较之奴隶社会的学校教育，封建社会的学校教育规模扩大，类型增多，内容丰富，具 有等级性、专制性和保守性。没有培养生产工作者的任务，基本上也是与生产劳动相脱离。古代东西方教育的共同特征：古代东西方教育的共同特征： 阶级性：教育为统

17、治阶级服务； 道统性：天道神道人道合一，只认可统治阶级的政治思想和伦理道德； 等级性：不同阶层的人接受不同的教育； 专制性：教师的专制性、权威性； 刻板性：死记硬背，机械模仿； 象征性：教育的象征性功能占主导地位，即能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会 地位的象征。 【练习练习】 1、学校教育始于（）时期。 A 原始社会 B 奴隶社会 C 封建社会 D 资本主义社会 2013 年济南教育局直属判断 2、古代学校教育的特点是教育与生产劳动相结合。 3、包括奴隶社会、封建社会在内的古代教育的显著特点是（） 。 A 原始性 B 教育与生产劳动相脱离 C 阶级性、等级性 D 普及性 4、 “劳心者

18、治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（）相隔离。 A 教育与生活 B 教育与经济 C 教育与政治 D 教育与生产劳动 2、古代社会教育的发展奴隶社会教育机构教育内容教育特点夏一类是“序” 、一类是“校”人伦、骑射、军事目治者的是培养未来统商“ 大学” “小学” “庠”“序” ，瞽宗（奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校）中 国西周国学、乡学六艺（礼、乐、射、御、书、数）“学在官府”“政教合一”外古古代印度的种姓制度把人分吠陀为主的经典、教育活动：背诵经典和印 度为四个等级：1、婆罗门即僧侣；2、刹帝利即武士；3、吠舍即平民；4、首陀罗即奴隶。经义，僧侣是唯一的教师钻研经义教育内容的特点：消极的、遁

19、世的，缺乏积极因素古 埃 及1、宫廷学校：法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。2、职官学校：以吏为师、以法为教3、文士（书吏）学校：开设最多。文字、书写、执政能力教育特征：以僧为师、以吏为师斯 巴 达以军事训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，教育方法严厉尚武教育培养忠于统治阶级的强悍的军人国古 希 腊雅 典西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等崇文教育培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人古 罗 马希腊语学校和拉丁语学校家庭教育是教育的主要形式，拉丁修辞学校招收 16-18 岁文法学校的毕业生培养雄辩家【练习练习】 1、中国奴隶社会教育的主要内

20、容是（） A 四书五经 B 六艺 C 七艺 D 文法修饰 2.古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（） A 礼、乐、射、御、书、数 B 诗 、 书 、 礼 、 乐 、 易 、 春秋 C 琴、棋、书、画、诗、词 D 剑术、骑术、游泳、狩猎、棋艺、吟诗封建社会教育机构课程特点选拔制度及特点春秋战国官学衰微，私学兴起（孔子） ，冲破了“学在官府”的限制；稷下学宫（养士）以儒、墨为主的显学绳行，教育对象由贵族扩大到平民学术自由两汉汉武帝设立太学；东汉灵帝，设立鸿都门学，这是一种研究文学艺术的专门学校；汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”察举制、征辟制魏晋南北朝九品中正制

21、中国隋唐中央官学：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学） ； 二馆：崇文馆、弘文馆；实行分科教学（经、史、律、书、数）科举制宋朝明代书院；程朱理学成为国学，儒学经典被缩减为”四书“、 ”五经” 。 “四书”大学 、 论语 、 中庸 、 孟子 ；“五经” 诗经 、 尚书 、礼记 、 周易 、 春秋 ；明代：八股文成为科考的固定格式（封建教育走向衰落）科举制清朝末年学堂中体西用废除科举（1905 年）教会学校教育内容为“七艺”“三科” （文法、修辞、辩证法） ；“四学” （算数、几何、天文、音乐）僧院学校、大主教学校：培养僧侣和统治人才；教区学校：对普通贫民子弟进行宗教教育西方中世纪骑士学

22、校骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）忠孝封建领主的家庭教育文艺复兴时期欧洲教育代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯（伊拉斯谟） 、法国的拉伯雷和蒙田等人。文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义” 。人文主义即是以“人”为中心的文化，用到教育上，人文主义教育即是以“人”为中心的教育。人文主义教育的基本特征主要有人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族型【练习练习】 1、我国唐代中央官学的“六学二馆” ，鲜明地体现了封建社会教育的（） A 阶级性 B 等级性 C 传统性 D 垄断性 2、西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的（ ） 3、 四书是中国封建社会正统

23、的教育内容，下列著作属于四书的是（） A 大学 B 中庸 C 论语 D 春秋 4、斯巴达的教育重视（） A 智力训练 B 军事体育训练 C 艺术训练 D 道德训练 烟台龙口多项选择 5、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指（）A 四书 B 文法 C 修辞 D 辩证法 三、近代社会的教育三、近代社会的教育19 世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化 和法制化。 （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育的普遍实施。德国（当时的普鲁士）于 1763 年做出了普及义务教育的 规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。 （3）教育的世

24、俗化。教育从宗教中分离出来。 （4）教育的法制化。重视教育立法，依法治教。如：1872 德国普通教育法 、1870 年英 国初等教育法 ；【练习练习】 1、判断：初等义务教育普遍实施于近代。 2、世界上最早颁布义务教育法的国家是（） 。淄博博山单项选择A 美国 B 英国 C 德国 D 法国 四、现代社会的教育四、现代社会的教育现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际 性、终身性。 1、现代教育的特点 （1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 （3）教育的科学化水平日益提高。 2013 年莱芜市直判

25、断 教育和生产劳动相结合是现代教育的发展趋势之一。 20 世纪后期教育改革和发展的特点： 1、 教育的终身化法国教育家保罗-朗格朗最早系统论述了终身教育科学知识加速增长和人的持续发展需要；终身教育不等于成人教育或全民教育。 2、 教育的全民化所谓全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通 过各种方式满足基本的学习需求。 教育必须向所有人开放，特别重视使适龄儿童接受完整的义务教育和使中青年脱盲。 3、教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定教育的民主化； 1)首先是指教育机会均等，即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利，包括入学 机会的均等、教育过程中享

26、有教育资源机会的均等和教育结果的均等。 2)其次是指师生关系民主； 3)再次是指教育内容、教育方式的民主化；（可选性） 4)最后是指追求教育的自由化；（扩大自主权） 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。 4、教育的多元化 多元化是对单一性和统一性的否定，教育的多元化具体包括教育思想的多元化，培养 目标、办学模式、教学内容、评价标准等的多元化。 5、教育技术现代化 6、教育全球化（国际交流加强） 7、教育信息化 基本特征是开放、共享、交互、协作。 8、教育具有科学性 科学指导相对于经验指导而言。 【练习练习】 2013 年青岛事业判断 1、终身教育是人一生

27、各个阶段中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的总和。2、 “活到老，学到老”是现代教育（）特点的要求。烟台龙口、莱芜市直单选：A、大众性 B、公平性 C、终身性 D、未来性第二节第二节 教育学及其产生与发展教育学及其产生与发展一、教育学及其研究对象一、教育学及其研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是 揭示教育规律。 （1）教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征， 包括教育社会现象和教育认识现象；教育现象被认识和研究便成为教育问题。 （2）教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论意义

28、 的疑难，是推动教育学发展的内在动力。 （3）教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与 外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 【练习练习】 1、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是（）2013 年烟台龙口单项选择 A 教育 B 教育学 C 教育论 D 德育论 二、教育学研究的价值与意义二、教育学研究的价值与意义 （一）教育学的研究价值 1、超越日常教育经验 2、科学解释教育问题 3、沟通教育理论与实践 （二）学习教育学的意义 （1）有利于树立正确的教育观； （2）有利于树立正确的教学观； （3）有利于掌握学生思想品德发展规律； （4）有

29、利于构建教师合理优化的知识结构； （5）有助于教师塑造专业精神； 现代教师应具备三种专业精神：敬业精神、人文精神和科学精神，其中，敬业精神是核心。 （2014 年烟台莱山多选） （6）培育创新精神，积极投身教育改革。 此外，学习教育学有助于教师了解教师职业及其工作环境。 三、教育学的发展概况三、教育学的发展概况 教育学的发展，大体可以分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。 （一）（一） 教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段 萌芽阶段的教育学还没有成为一门独立的学科，只是表现为许多零星的教育思想与观点， 理论上并不成熟，方法是经验总结和理性思考。 1、中国萌芽阶段的教育思想 （1）孔子（2）孟

30、子（3）荀子（4）墨家（5）道家（6） 学记 （1）孔子的教育思想一、 教育学及其研究二、教育学研究的价值与意义三、教育学的发展概述教育学及其产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（二）教育学的独立形态阶段（三）20 世纪教育学的多元发展（四）中国近现代教育思想（五）当代教育学理论的新发展孔子是我国春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。他的教育思想主要体现 在论语一书中。教育思想及内容教学原则与方法1.孔子学说的核心是“仁”和“礼” 2 教育对象上主张“有教无类” 3.论教育内容。孔子把道德教育居于首要地位。 述而中“子以四教：文、行、忠、信” ，这也 是孔子所主张的学习内容的四个方面； 孔子

31、的教学内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科 技与生产劳动。第一，启发诱导。 “不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也” ” 。世界上最早提出启发式教学的教育学。 第二，因材施教，学生间存在个体差异。 第三，学、思、行相结合，即学思并重、学 以致用。 第四，温故知新， “温故而知新，可以为师 矣” 。【练习练习】 1、以下教育论点与孔子无关的是（）A 有教无类 B 因材施教 C 启发诱导 D 崇尚自然 2、 论语中记述孔子教育思想观点的是（）A 教学相长 B 不愤不启，不悱不发 C 学而不思则罔，思而不学则殆 D 其身正，不令则行；其身不正，虽令不从 （2）孟子的教育思想 第一， “性善

32、论” ，这是其教育思想的基础； 第二，孟子认为教育是扩充“善性”的过程，教育的目的在于“明人伦” 。 第三，在一般的人伦关系上，孟子又提出了一种理想的“大丈夫”人格，即“富贵不能淫， 贫贱不能移，威武不能屈” 。 第四，人的发展是由内部能力完成的。 （3）荀子的教育思想 第一，荀子提出了“性恶论” ，认为教育的作用是“化性起伪” ，就是通过教育和学习 改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。 第二，荀子以儒经为教学内容，他认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识，再 到行动的过程，即闻-见-知-行。 “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不 若行之。 ” （4）墨家的教育思想

33、 墨翟以“兼爱” 、 “非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还 注重实用技术的练习。 墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，他们 突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。 人的知识来源分为三个方面，即“亲知” “闻知”和“说知” ，必须重视“说知” ，即依 靠类推和明故的方法来获得知识。 （5）道家的教育思想 第一，道家主张“绝学”和“愚民” ，认为“绝学无忧” 。 第二，根据“道法自然”的哲学，道家主张道循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。第三，道家反对儒家的礼教，主张培养“上士”或“隐君子” ； 第四，提倡环艺的学习方法，讲究辩证法。

34、 （6） 学记的教育思想学记是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。学记中的教学原则： 1）教学相长。 “故学然后知不足也，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自 强也。故曰：教学相长也。 ” 2）尊师重道。 “师严然后道尊，道尊然后民知敬学” 3）藏息相辅。课内与课外相结合，相互补充。 “大学之教也，时教必有正业，退息必有居 学。 ” 4）豫时孙摩。 “豫”：预防，即预防性原则， “禁于未发之谓豫” ，要在不良倾向尚未发作时就采取预防 措施； “时”是及时，即及时施教原则， “当期可谓之时” ，要把握教学的最佳时机，适时而教。 “孙”：是指循序，即循序渐进原则，

35、“不陵节而施谓之孙” ，教学要遵循一定的顺序。 “摩”：观摩，即学习观摩原则， “相观而善之谓摩” ，学习中要相互观摩，取长补短。 5）启发诱导。 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ” 6）长善救失。 7）学不躐等。教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。 【练习练习】 1、 世界上最早的一部教育专著是（） A 教育漫画 B 大教学论 C 学记 D教育学 2、 判断：我国古代学记一书是世界上最早的教育专著。 3、 “教学相长” 、 “循序渐进”等教学原则最早出自（） A 学记 B 论语 C 尚书 D孟子 4、战国时期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（） A 大学 B 中庸 C 孟子 D学记

36、2、西方萌芽阶段的教育思想 （1）苏格拉底 （2）柏拉图 （3）亚里士多德 （4）昆体良古希腊苏格拉底“产婆术”理想国古希腊柏拉图寓学习于游戏中政治学古希腊亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则论演说家教育=雄辩术原理古罗马昆体良西方第一部教育学专著，世界上最早的一部研究教学法的教育专著（1）苏格拉底 苏格拉底以其雄辩和问答法著名。这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺， 使人“自知其无知” ，否则他不可能学到真知；第二步称为定义，在问答中经过反复诘难与 归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得 出结论。 （2）柏拉图 柏拉图的教育思想集中体现在其代

37、表作理想国中，他认为教育与政治有着密切的 联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育是实现这种理想的工具。这种观点是国家主义教 育思想的渊源。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在 19 世纪达到 高潮。 （3）亚里士多德 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。 亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展 的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思 想源泉。 （4）昆体良 昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

38、其代表作雄辩术原理 （论演说家的教育或论演说家的培养 ）是西方最早的教育 著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。 【练习练习】 1、苏格拉底的产婆术是一种教师和学生共同探讨的方法，为（）奠定了基础。 A 因材施教 B 启发教学 C 教学相长 D 学思并用 2、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想是（） A 理想国 B 政治学 C 论演说家的教育 D 民主主义与教育 3、西欧最早提出的教育专著是（） A 大教学论 B 论演说家的教育 C 普通教育学 D 我的教育信条（二）教育学的独立形态阶段 17 世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。近代实 验科学鼻

39、祖培根（英）首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学 的发展奠定了方法论基础。 1、教育学学科的建立 （1）夸美纽斯 （2）卢梭（ 3）康德 （4）裴斯泰洛奇 （5）洛克代表人物代表著作教育思想培根首次提出”教育学“独立夸美纽斯（教育学之父）大教学论1.大教学论是教育学独立的标志，2.教育适应自然2.班级授课制；3.泛智教育：“把一切事物教给一切人。 ” “一切男女青年都应该进学校” 世界图解4.规定了百科全书式的课程；5.教学原则：夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性等教学原则卢梭爱弥儿1.坚定的“性善论”者2.教育的任务应该使儿童“归于自然” ，这是其自然主

40、义教育的核心。他的教育体小说爱弥儿宣传了他的自然主义教育思想。“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。 ”这是爱弥儿的开篇第一句康德康德论教育1.“人是唯一需要教育的动物” 。2作为哲学家，康德是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。裴斯泰洛齐1.在西方教育史上，裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育学。2.要素教育论是其教学理论体系的核心，认为教育过程要从一些【练习练习】 1、 标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（） A 学记 B 普通教育学 C 大教学论 D 教育论 2、 提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术

41、”的教育家是 （） A 培根 B 夸美纽斯 C 赫尔巴特 D 赞可夫 3、法国启蒙思想家卢梭的教育思想体现在 一书中。 4、 “我们敢说日常所见的任重，十分之九都是他们的教育所决定的。 ”这一观点出自洛克的 （ ） A 大教学论 B 教育漫话 C爱弥儿 D 普通教育学 2013 年青岛事业判断 5、 捷克著名教育家夸美纽斯的普通教育学的出版，是教育学称为一门独立学科的标 志。 6、首先提出了普及教育的思想，并详细论述了班级授课制的教育著作是（）济南教育局直 属的单项选择 A 杜威的民主主义与教育 B 赫尔巴特的普通教育学 C 夸美纽斯的大教学论 D 昆体良的雄辩术原理2.规范教育学的建立 （1

42、）赫尔巴特 （2）杜威最简单的，为儿童所能接受的“要素”开始。洛克教育漫话1.提出“白板说” ，他认为天赋的智力人人平等。他明确指出，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之久都是他们的教育所决定的。人之所以千差万别，便是由于教育之故。 ”2.教育目的就是培养绅士，由此提出了“绅士教育论” ，代表人物代表著作教育思想赫尔巴特（科学教育学之父、传统教育学代表）普通教育学 ，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。1.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。2.教育的最高目的是道德和性格的完善。3.教育性教学原则：“教育性教学”是指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教

43、学。4.教学四阶段论：明了、联合、系统、方法5.旧三中心论：“课堂中心” “教材中心” “教师中心”杜威现代教育理论的代表民主主义与教育1.“新三中心论”：“儿童中心（学生中心） ” “、活动中心” 、“经验中心”2.论教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。 “学校即社会”3.论教育的目的：“教育无目的论” “教育的过程，在它本身以外没有目的，它就是它自己的目的；教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。 ”4.“从做中学”5.思维五步说或五步探究教学法，即创设疑难情景；确定疑难杜威的教育学提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜 威为代

44、表的现代教育学派的对立局面。 【练习练习】 多选：1、关于赫尔巴特，下面的说法正确的是（） A 被称为“现代教育学之父” B 是第一本现代教育学著作的作者C 倡导了“教育心理学化运动” D 四段教学法的提出者 多选：2、以下哪些是赫尔巴特强调的观点（） A 教师中心 B 学生中心 C 教材中心 D 课堂中心 3、 现代教育的代表人物是（） A 杜威 B 赫尔巴特 C 桑代克 D 科尔伯格 （三）20 世纪教育学的多元化发展 主要的教育学流派有： 实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。 1、实验教育学 （1）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑

45、代克。 代表著作：实验教育学 实验教育学纲要 （2）基本观点：重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。 2、文化教育学，又称为精神科学教育学。 文化教育学又称精神科学教育学，是 19 世纪末出现在德国的一种教育学说。 （1）代表人物：狄尔泰、斯普兰格、利特。 （2）基本观点：教育过程是一种历史文化过程，教育研究采用精神科学或文化科学的方法 （即理解与解释的方法）进行。 3、实用主义教育学 兴起于美国的一种教育思潮 （1）代表人物：杜威、克伯屈 代表著作：民主主义与教育 （2）基本观点： 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的； 教育即学生个体经验持续不断的增长； 学校是一个雏形的

46、社会； 课程组织应以学生的经验为核心； 师生关系以儿童为中心； 教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。 4、 马克思主义教育学（社会主义教育学）代表人物著作观点马卡连柯教育诗集体主义教育思想克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义最早以马克思主义为基础探讨教育问题凯洛夫教育学 （1939）世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国初期的教育有这广泛的影响杨贤江新教育大纲 （1930）我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作基本观点：所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。（1）教育是一种社会现象； （2）教育起源于生产劳动； （3）教育的根本目的是

47、促进学生的全面发展； （4）现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的 人的唯一方法； （5）在与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相对 独立性，并反作用于政治、经济、文化； （6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础； 5、批判教育学是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。 （1）代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔 代表著作：资本主义美国的学校教育 教育与权力 教育、社会和文化的再生产【练习练习】 1、首先提出”实验教育学“这个术语的教育家是（） 。A 梅伊曼 B 斯宾塞 C 拉伊 D 杜威 2

48、、 “教育即生活” 、 “学校即社会” “从做中学”是（）的重要主张。A 实践教育学派 B 实证教育学派 C 传统教育学派 D 实用主义教育学派 3、 属于实用主义教育学代表的是（） 。 A 杜威 B 荣格 C 斯宾塞 D 赫尔巴特 4、在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是（） 。 A 杨贤江 B 蔡元培 C 李大钊 D 陶行知 5、 我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（） 。 教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促进人的全面发展；提倡教 劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点来自（） 。 A 实用主义教育学 B 制度教育学 C 实验教育学 D 马克思主义教育学 （四）中国近现代教育思想代表人物教育思想评价蔡元培（1） “五育并举”的教育方针五育：军国民教育，实用主义教育，公民道德教育，世界观教育，美感教育。（2）改革北京大学的教育实践抱定宗旨，改变校风。大学应该成为研究高深学问的学府。贯彻“思想自由，兼容并包”的办学思想。教授治学，民主管理。学科与教学体制