运用纠错本的整理,培养学生纠错习惯.pdf

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1、运用纠错本的整理，培养学生纠错习惯 一、管窥学生整理纠错本时的不良习惯 俗话说:“吃一堑，长一智。”学习是一个出错改正再出错 再改正的过程，在这个不断出错，不断改正的过程中，学生一定要及时反思 和改正，吸取教训以免再犯。只有从根本上提高自己分析和解决问题的能 力，端正学习态度，才能最大限度地减少解题的错误。因此，教师有必要指 导学生建立和整理好纠错本。笔者在开学初对所任教的七年级两个班学生进行了纠错习惯的问卷 调查。结果显示，小学时对于平时作业或测验中的错题，学生总是在老师 讲评的时候订正在作业本或试卷上试题出错的地方，很多同学“纠错本”听 也没有听说过。在平常的学习中，很少有学生愿意做这种整

2、理错题的工 作，他们往往觉得懂了就行，没有必要浪费时间去整理。进入初中以来，随 着学习内容的增多和学习要求的提高，英语错误会伴随着英语学习的始 终，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，学生 必须有一个“自我反思”“自我否定”的过程，整理纠错本的过程，就是学生 通过反思、类比、对照去调整总结学习方法，提高学习效率。二、运用纠错本的整理，培养学生纠错习惯 1 明确要求，统一规范 习惯的养成越早越好!在七年级新生家长会上，班主任先在家长中进 行动员，让家长把整理英语纠错本的理念灌输给孩子，然后，在第一节英语 课上，任课老师就纠错本的具体要求和如何运用作了详细说明。纠错本的建立是基

3、础，但正确运用好纠错本，才能收到事半功倍的 效果。英语纠错本要选用质量好、16K 大小且页数多的英语本，每页按照5 1 的格式折起来，左边抄题目，右边写答案和解题思路。英语纠错每单元一 次，将该单元的作业和测试题中做错的选择题、单词拼写、会话配对等题目 按题型分类抄在左边，在右边写下正确答案和解题思路，在题目上容易犯 错的地方，用符号或者红笔圈起来，提醒自己审题时要小心。两道题中间 空一行，用不同颜色的笔写下错误原因(如审题不清、粗心大意、句型用错、单词混淆、词组不熟练等)。如果是句型用错或语法有问题的题目则要在 下面再留一行写一到两个例句，做到举一反三。完形填空、选词填空和阅 读理解内容较多

4、，可以复印好剪下来贴在纠错本上。下面是一道选择题的 纠错格式:学生每个双休日要对本周学习内容进行纠错，同时把英语纠错本右边 答案折起来，将前一个单元的错题在空白纸上再做一遍，做好后自己校对 答案，如果还有错误再看一下解题思路，同一单元错题连续做三个双休日，在期中考和期末考前利用自主复习时间将错题再做一遍，这样在今后遇到 同类题目时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。同时，每两周 把学生的纠错本收上来，根据学生的学习情况同一层次的学生相互交换阅 读，通过同学之间相互学习、借鉴，从别人的错误中汲取教训，提高自己的 辨别能力，警示自己不犯同样的错误。对于以前试卷中出错率较高的题 目，老师会在

5、期中和期末考前进行重组，形成满分卷，要求学生再做、三做，认真总结经验教训，收到较好的纠错效果。2 监督实施，及时激励 为了养成学生整理纠错本的习惯，笔者一开始就跟学生约法三章:每 周一上交纠错本，老师会认真批阅并写下评语，发现少抄错题、不分析错误 原因或没有写出正确思路则找他们个别谈心，让他们认识到纠错的重要 性，及时补好。月末时，班级评选出优秀纠错本若干在班级传阅并发给“英 语纠错之星”奖状。期中考试和期末考试结束后再对学生的纠错情况进行 检查、评比，一学期共计 4 次评比，每获得一张“英语纠错之星”奖状期末总 评加两分。通过一段时间的监督和激励，学生慢慢接受整理纠错本的理念，双休 日主动纠

6、错的学生慢慢增加。为了少抄错题和更好地纠错，学生上课的注 意力更集中了，课后作业的正确率也有所提高，考试成绩稳步上升，学习效 率明显提高。如笔者所任教班级的金同学一开始就对英语纠错很排斥，他认为自己 比较聪明，英语成绩也还可以，对于错题老师讲过了他就不会再错了，每周 的纠错都偷工减料，不是少抄错题，就是没有写明错误原因或正确的解题 思路。无论是小组长找他补全还是老师找他谈心，他都虚心接受、拒不悔 改，找一次他补一次，下次照旧。第一学期期中考试，他的英语成绩只考了 班级的中等还要偏下一点。试卷讲评后，我找他谈话，这一次他没有了油 腔滑调，成绩的大倒退，使他的心理有点承受不了。笔者没有批评他，而是

7、 拿出了自己记录了学生平时最容易错的题目的纠错本，找出了试卷上的知 识点和纠错本里一致的题目，偏偏这几道题金同学因为没有好好纠错，还 是做错了。金同学很诧异，笔者乘机鼓励他要脚踏实地，上课专心听讲，课 后认真复习、纠错，长期坚持下去。从那以后，金同学认识到了纠错的重要 性，他的纠错再也不用老师和小组长操心了，期末被评为“英语纠错之星”，英语成绩也有了大幅提升。3 小组互助，发挥同伴教育作用 学生个体的差异，使每个学生的自觉性和学习能力有很大差别，为了 让更多的学生养成整理纠错本的习惯，笔者将每个班分成九个合作小组，小组成员商定了学霸组、天下无敌组等名称，小组之间开展竞赛评比，每个 合作小组有

8、4 名成员，设立行政组长1 名、纠错本检查员 1 名、汇报联络员 1 名。行政组长负责整组英语学习的管理，督促每个组员做好英语作业，对 组员实行考评，接收组员与值周班长的监督，纠错本检察员专门检查组内 同学的英语纠错情况，汇报联络员负责向老师汇报组内同学英语学习情 况，同时将老师的意见反馈给组员并监督组员实施。组内成员荣辱与共，组员内有一人受到表扬或批评，除小组加、扣分以外，组内成员同等加、扣 分，组长、汇报联络员如实督促、记载并如实汇报情况的只奖励不扣分。这 样，组长与组员各司其责，每个人既是管理者，又是被管理者。双重身份增 强了学生的自我约束力，小组成员通过互帮、互促、互相监督等方式共同进

9、 步。小组成员为了小组的荣誉会主动监督不及时纠错的同学，在这一过程 中潜移默化地培养了学生的团队合作精神，同伴教育对学生整理纠错本的 习惯养成起到了一定的作用，比老师单纯的说教_效率高得多。4 培养意志力，持之以恒 学生在养成整理纠错本的习惯过程中，经常会出现反复，持之以恒是 养成好习惯的必要步骤。有些学生一开始内容简单错误较少，错题本的整 理比较及时，分析也比较到位，但随着学习难度的加大，错题的增多，时间 一长就坚持不下去了;也有一些学生由于基础较差要抄写的错题太多干脆 不做。遇到类似情况，老师要多看到学生的积极面，帮助学习有困难的学 生，鼓励他们坚持下去，坚决杜绝前紧后松，一曝十寒的现象。

10、只要师生配 合，坚定地、持之以恒，学生整理纠错本的习惯一定会养成。如笔者所任教班级的邹同学英语基础较差，七年级刚开始的两周，她 的纠错还可以，第三周时，小组长汇报说邹同学的纠错本少抄了八道题被 退回。笔者了解到，邹同学每门功课学习都很吃力，有些英语题目即使老 师已经讲过了她还是不懂。针对这种情况，笔者每周抽出一节大自修时间 帮她补习英语，每次纠错时，她只要对老师给她划出的基础题进行纠错就 可以了。老师的帮助让她有了信心，题目精简了也让她更有动力，虽然她 的英语学习成绩还不是很理想，但是她的英语基础题通过多次纠错还是能 够过关的，学习英语的积极性有所提高，自信心也增加了。三、正确运用纠错本取得的

11、成效 一年来，通过指导和督促学生整理纠错本的实践，学生英语纠错习惯 已经初步养成。学生粗心的毛病减少了，在同类问题上犯错的机率下降，解题正确率不断提高，学习英语的兴趣越来越浓。学生分析问题和解决问 题的实际能力提高了，学习效果明显提高，不仅仅是笔试成绩，实验班级学 生的口试成绩也明显高于非实验班。让学生整理纠错本，不仅让学生学会反思，体现学生在学习中的主体 地位，有利于学生发展思维能力，而且能让学生收获希望、成功与自信。四、结束语 进入初中以来，随着英语课程难度的加大，学生对英语学习中出现的 错误，不可能单独依靠课堂示范和反复的练习得以纠正，培养学生整理英 语纠错本的习惯很有必要。学生纠错习惯的培养是不可能自发形成的，需 要老师统一要求，监督实施，并通过小组互助和老师的帮助、激励等让学生 克服习惯形成中期的厌烦和退缩，坚定信心、持之以恒，从而形成良好的纠 错习惯。学生整理纠错的过程，可以帮助学生主动反思和调控自己的学习 策略，提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和 需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。