《探究串并联电路电流规律》.pdf

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1、探究串、并联电路中电流的规律教案 教学目标：1、（1）能根据电路图快速、准确地连接电路；（2）会利用电流表测量电流。2、（1）经历实验探究的过程，能根据实验现象提出问题；（2）根据所提问题和已有知识进行猜想；（3）能初步设计实验方案和进行实验探究；（4）在实验的过程中体会交流与合作的重要性。3、（1）能对实验数据进行分析和归纳，并能口头或书面表达自己的观点。（2）有对实验方案和实验数据进行反思的意识。4、理解串、并联电路中的电流特点。教学重点：教学重点：能够熟练地利用电流表进行测量，知道串、并联电路中的电流特点。教学难点：学生能够自主设计方案，能对实验数据进行科学分析得出结论，能够对实验过程和

2、实验数据进行反思。教学过程：活动 标题 教学 目标 活动内容 教师活动 学生活动 评价活动 导 入 课 题 创设情景引入新课，达成目标 1、（1）组织学生进行连接电路 比 赛：出 示 电 路图，让学生利用桌面器材电池组 1 个、小灯泡多只（2.5V 灯泡2 个，3.8V 灯 泡 2个）、导线、开关若干连接电路，比一比哪个小组能够最快让小灯泡发光？根据老师的要求进行电路连接。表扬分工明确、合作默契的小组，倡导大家具有团队合作 的 意识。（一）提出问题 达成 目标 2、（1）（2）提出问题：1.小灯泡发光说明有电流通过，那么大家猜想一下通过两个小灯泡的电流会有怎样的关系，说说你猜想的依据？观察两个

3、小灯泡 的 发 光 情况，提 出 猜想。小组 1：我们认为通过两个小灯泡的电流相等。因为我们小组的两 个 灯 泡 一 样亮。小组 2：我们认为通过两个小灯泡 的 电 流 不 相等，因为两个小表 扬 提 出了 猜 想，并 且 陈 述了 自 己 坚持 这 种 观点 的 理 由的 学 生，表 扬 善 于观 察 和 思考的习惯。或 实验 现 象 的观 察 和 思考。板 块 一、探 究 串 联 电 路 中 电 流 的 规 律 （二）进行猜想 2、老师边听边在黑板上简单记录不同小组的不同猜想 灯泡的亮度不一样。小组 3：我们认为通过两个小灯泡的电流相等。因为串联电路中只有一条回路。小组 4：我们认为串联电

4、路电流从正极极往负极流 动 时 越 来 越小。因为我们发现靠近正极的灯泡较亮，而靠近负极的小灯泡较暗 小组5：培养学生分析问题的能力 培养学生归纳总结的能力 师：大家能否将这些看法进行归类梳理一下，看 看 大 致 可 以 分 为 几类？生回答：两类，一类认为通过各处的电流相等，另一类认为通过各处的电流不相等。培养学生实事求是的科学精神。师：大家刚才在陈述自己小组观点时理由听起来也很充分，不过这些观点或看法都是根据实验现象或已有知识推测出来的，这只能说是一种猜想，并没有可靠的数据作支撑。那么到底谁的猜想正确呢，我们怎么才能知道？师：下面我们就通过实验来探究一下，串联电生回答：做实验 师：对，实

5、验 是 检验 真 理 的标 准！表扬 学 生 实事 求 是，通 过 实 验来 检 验 真理的意识。路中各处的电流大小到底有怎样的关系？大家说好不好？板书课题:探究串联电路中各处电流的大小关系 生回答：好 师：大家先不要急于动手实验，在实验之前，我们是不是应该先想想实验需要哪些器材？应该按怎样的步骤进行实验？小 组 成 员 如 何 分工，如何合作？只有这些我们想好了才能有条不紊的进行实验，大家说对吧？生回答：对 表扬小组内合作学习默契，组员积极建言献策的小组，树 立 标杆，榜样引领。（三）设计实验方案 达成 目标 2.（3）达成 目标 2.（4）（四）进行实验 达成 目标 1、（2）及 2、（3

6、）（五）收集实验数据 （六）评估交流 达成 目标 3.（2）（七）改进方案，再次实验 （八）分析实验数据，得出结论 达成目标 3、（1）及目标4 达成目标 2 师：这一 步 工作 我 们称 为 设计 实 验方 案，包 括 设计 实 验电 路、选 择 实验器材，理清 实 验步 骤，进 行 成员 分 工等，那么 这 个实 验 应该 怎 样设 计 方案 呢？小 组 交流一下，说说 自 己的，听听 他 人的？生：小组内成员交流、讨论实验方案，初步在组内达成共识 小组 1：我们小组的方案是用电流表分别接串联在电路中的A点（靠近电源正极）、B 点（两小灯泡中间）、C 点（靠近电源负极），测出3 点的电流，

7、然后加以比较，得出结论。小组 2：.生回答：没有补充 学生开始进行实验探究并收集实验数据 表 扬 善 于 倾听，合作的小组 师：大家还有其它的实验方案吗？或者对上述方案进行补充的？师：既然 大 家已 经 达成共识，那么 下 面就 按 照设 计 的实 验 方案 进 行 填写实验数据：小组 1：IA=0.18A IB=0.2A Ic=0.16A 小组 2：IA=0.2A IB=0.2A Ic=0.2A 小组 3：IA=0.2A IB=0.2A Ic=0.18A 小组 4：.生 1：我们认为 1 组的同学选用了电流表 0-3A 量程，导致读数误差较大 生 2：我们认为 1 组的同学在实验时可能是电路

8、接触不良，导致指针不稳，存在读数误差。因为我们在实验时也遇到类 似 问 题，排 除 故 障后，测得各点电流相等 生 3：读数时还要注意视线与刻度盘垂直，不要斜视，否则读数也存在较大偏差。肯定学生善于交流，积极听取他人意见来完善自己的方案的做法 教师及时观察各小组的实验情况，指出实验过程存在的问题，肯定优秀的做法。表 扬 高 效 合作，积 极 交流，很快测出实验数据的小组 实 验！比一比，赛一 赛，看 看 哪个 小 组能 够 快速 准 确的 得 出结论？师：提前 将 实验 表 格画 在 黑板 上，要 求 哪个 小 组实 验 完成 后，请 将 你们 小 组的 实 验数 据 填到 黑 板的 实 验表

9、格中。生：积极反思实验过程，进一步完善实验方案 生：更换不同规格的灯泡，多做几次实验，使结论更具普遍性。生：进行实验，并将实验数据填写到黑板的实验表格中（每大组选派一个数据填写，使实验数据具有代表性）及时肯定既坚持自己观点又勇于承认错误的学生，表扬在实验中细心观察，用心思考的好习惯。师：我们 探 究的 是 同一 个 问题，但我 们 各小 组 却得 出 了不 同 的结 论，我 们 是不 是 应该 反 思一 下 我们 的 实验过程，例如 实 验数 据 的测 量 是否准确？实验 方 案是 否 科学？如果 你 坚持 自 己的结论，那么 请 你对 持 有不 同 结论 的 小组 提 出改 进 建议，分析

10、一 下他 们 可能 是 哪些 方 面没 有 注意到？生：串联电路中各处电流相等 生：提出问题-进行猜想-设计实验-进行实验-评估交流-得出结论 师总结：刚才 几 个小 组 谈的 在 实验 过 程中 要 注意 的 细节 问 题都 需 要大 家 特别注意，为了 得 出正 确 的结 论，我 们 在实 验 过程 的 每个 细 节都 马 虎不得。提 出 问题：大家 有 没有 思 考在 实 验方 案 的设 计 上 肯定学生的反思意识和不断完善实验方案的做法。师：刚才在实验探究的过程大家有 没 有不 足 之处 呢？刚 才 老师 注 意到2组同学 用 的是2个相同 规 格的 小 灯泡，只做 了 一次 实 验就

11、 得 出了 串 联电 路 中各 处 电流 相 等的结论，那么 不 同规 格 的灯 泡 串联 是 不是 也 有这 样 的结论呢？他们 的 结论 是 不是 下 的有 些 过早呀？师：我们 应 该怎 样 完善 一 下实 验 方案，使实 验 结论 更 科学？表现非常出色，尤其在【评估交流】环节，大家各抒己见，团结协作，探究出了串联电路中电流的规律，希望大家继续保持这种探究的精神和团队合作的意识，相信大家会有更多 的 更 大 的 发现。师：按照 改 进后 的 方案，我们 再 次实 验，探 究 真理，不过 由 于时 间 有限，我们 这 次全 班 同学 作 为一 个 大的 研 究团 队，合 作 完成，1-3

12、组选用 2个2.5V的 小 灯泡，4-6组选用 2个3.8v的 小 灯泡，7-9组 选 用一个2.5V,一个3.8V的 小 灯泡，每组 做 一次实验，然后 数 据共 享，得 出 结论。师：根据 表 格中 的 数据，我们 可 以得 出 怎样 的 结论？师：回想一下，刚才 我 们的 探 究过 程 都经 历 了哪 些 环节？板 块 二、探 究 并 联 电 路 中 电 流 的 达成 目标 2、3、4 师：刚才我们通过实验探究了串联电路中电流的规律，那么并联电路中电流会有怎样的规律呢？想不想接着探究一下？师：刚才的探究我们已经初步具备了探究的能力，下面这个实验我们自主探究好不好？生：想 生：根据探究的基

13、本环节，经历猜想-设计实验-进行实验-得出结论-交流评 教师巡回指导，及时评价在规 律 师；该实验得出了怎样的结论 估等环节，自主进行实验探究 并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。实验过程中各小组学生的表现 课 堂 小 结 师：通过本节课的探究学 习，你 都 有 哪 些 收获？小组内交流一下。学生思考总结并回答 学生之间交流，总结本节课的知识 达 标 检 测 达成 目标 2.、3、4.必做题：1、在探究串联电路电流的规律时，电路如下图所示.闭合开关，用电流表测出 A、B、C三处的电流分别为I、I、I关于它们的大小关系，正确的是（）A、IIB、IID、I=I 2如图所示，并联电路中，把电流表分别连接在 a，b，c 处，闭合开关，测得的电流分别为Ia、Ib、Ic，这三个电流之间的关系是 Ia Ib Ic。选做题：3如图所示，用电流表测量电流时，发现两个电流表的指针在同一个位置，则电流表 A 的示数为 ，A的示数为 ，灯 L 中的电流是 。