2023年八年级语文藤野先生教案教学设计.docx

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1、2023年八年级语文藤野先生教案教学设计 这篇散文以什么为顺序来记叙的?以什么为中心来记叙的?以什么为线索来记叙的?我整理了八年级下册语文藤野先生教案范文，盼望对你有关心! 藤野先生教案1 三课时 教学目标 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法; 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情; 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 教学重点 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文根据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。 教学难点 理解作者“弃医从文的思想转变过程。 教学课时 3课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙

2、事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!字里行间，情真意切。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本

3、留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，留意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特殊留意。 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学特地学校毕业。1904年在仙台医学特地学校教学。1915年，仙台医学特地学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红(fi) 油光可鉴(jin) 标致 不逊(xn) 匿(n)名 诘(ji)责 托辞 喝(h)采 适值 抑扬顿挫 深恶(

4、w)痛绝 物以希为贵 3、请你找出文中表达时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。 依据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。 第一部分(第1-3段)在东京，见藤野先生前。 第二部分(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。 第三部分(第36-38段)离开仙台，深切怀念藤野先生。 三、理解人物 学生采纳跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_的句式，表述自己的发觉。 (学生沟通) 1、外貌描写(白描) “黑瘦“八字须“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书，讲课是“缓慢而很有顿挫，穿着“模胡，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的。 活透出先生的生活俭朴、不拘

5、小节、治学严谨。 比较、体会： 老师觉得作者写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。 不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。 2、通过四件具体的事件，突出精神性格。 A、主动关怀“我的学习，仔细为“我改讲义。 自始至终仔细负责的精神。 B、为“我改正解剖图。 对学生的严格要求和循循善诱。 C、关怀“我的解剖实习。 热情恳切，关怀入微。 D、向“

6、我了解中国女人裹脚。 对骨学的兴趣和求实精神。 四、课堂小结 这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体表达，写出了作者与藤野先生交往中的经受，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 五、布置作业 1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。 2、课外搜集有关藤野先生的资料，预备与同学们沟通。 第二课时 一、检查作业 1、默写词语、拼音 2、思索以下问题： (1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写? (2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质? 二、深入理解人物 1、同样是日本人，别的日本人是怎

7、样看待中国人的?这种看法，最集中地表达在哪两件事件上? A、“匿名信事件 讥刺“我得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们怀疑。 前半句揭露了日本“爱国青年的荒谬规律，表达对此的愤怒和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 B、“看电影事件 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。 反映出作者难以抑制的激愤! C、这两件事各有什么侧重? 匿名信事件弱国国民受人卑视。 看电影事件中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、与藤野先生相比，你觉得他“宏大在何处? 藤

8、野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关怀、鼓舞和真诚的关心，尤其显得难能珍贵。所以，在“我的眼里和心里是宏大的。 3、文中还写到哪些在日本的中国人? 清国留学生、“我。 4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生的丑态? 抓住他们盘辫子的特征。 运用比方、夸张、反语，说明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。 5、文中哪些方面表达出“我剧烈的爱国主义思想感情? A、对清国留学生的绝望、厌恶; B、记得“日暮里，暗含家国愁思; C、记得“水户，对爱国志士朱舜水的崇敬; D、对藤野先生的仰慕; E、把怀念藤野先生的深

9、情，化为实际的战斗行动。 三、课堂小结 至此，我们可以清晰地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜亮对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着剧烈爱国主义感情的“我。这一切，都给我们的头脑形成剧烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。 四、布置作业 1、完成“研讨与练习二; 2、课外查找鲁迅“弃医从文的有关资料。 第三课时 一、检查作业 1、朗读课文有关章节。 2、谈谈你对当今日本人的看法。 (学生自由发言) 二、理解主题 1、作者为什么

10、要到日本仙台留学，学习医学? 学生沟通搜集的资料。 教师补充。 资料一： 鲁迅在<呼喊自序中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，预备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰，实现治病救人、救人救国的人生幻想。 2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路? 成为一位宏大的文学家。 3、是什么缘由，使鲁迅“弃医从文的? (学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升) “匿名信事件和“看电影事件，是其“弃医从文的两个缘由

11、。 资料二： 这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭受，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。“所以我们的第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。 资料三： 自题小像： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 4、让学生再从文中找出例句体会。 “但在那时，我的意见却改变了。 5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么? (学生自由发言) 三、探究拓展 1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的

12、怀念? A、离开仙台后，“不知怎地，不为很多人所知道。 B、珍藏藤野先生修改正的讲义; C、在寓居里高挂藤野先生的照相; D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的士气和行动。 2、藤野先生对我的人生产生什么影响? “使我忽又良心发觉，而且增加士气了 在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的情深意重和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增添了文章的战斗性。 3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅肯定有许多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，仿照作者的口吻，给藤

13、野先生写一封信，表露作者当时的心迹。 A、学生写作;教师指导; B、学生沟通。 四、课堂小结 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文的思想改变，表达了要同斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅剧烈的爱国主义思想感情，的确让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应当怎么做? 五、布置作业 1、以“研讨与练习一为凭借，综合全部的理解感悟。 2、完成语文同步训练 藤野先生教案2 教学目标 1、朗读课文，根据地点的转换概括作者回忆的事件;知道回忆性散文形散特点; 2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。

14、 教学重点：读课文，概括事件。 教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。 教学过程： 一、说些前置，引入新课： 在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢?我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文藤野先生的。(板书课题、作者、回忆性散文) 二、出示学习目标，积累文学常识 1、齐读学习目标，教师板书形散神聚 2、积累文学常识： 学生共享沟通课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和朝花夕拾，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。 三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散： 1、检查前置作业(幻灯片：

15、生字词语给加点字注音或依据拼音写汉字) 挟持 绯红 畸形 不逊 匿名 诘责 教导 喝彩 模糊 从深恶痛疾 杳无音信 Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 标zhi lan漫 油光可jian yi扬顿挫 2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。 点评：每人读一段，读准字音吗，声音嘹亮，依据自己的理解读出韵味。 3、独立学习：速读思索，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采纳批注形式完成。 学生汇报：第一部分(1-3)：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。第二部分(4-35)：写在仙台与先生的相识、相处和离别。第三部分(36-38)：离开仙台，表达作者对藤野先

16、生的怀念 4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是根据地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示?学生汇报，教师明确：按地点的转移表达不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，表达了散文的“形散。 四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散 1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。 2、各组展示汇报，其他同学仔细倾听，进行补充质疑。 见藤野先生之前：在东京：与藤野先生相识：往仙台、初到仙台 相处：添改讲义、正解剖图、关怀解剖实习、问裹脚、匿名信事件、电影事件告辞：惜别 怀念藤野先生。 3、依据对事件的概括，说说本文的线索是

17、什么? 学生汇报：和藤野先生的交往 4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感 学生汇报：对藤野先生的深沉的怀念之情。 教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索表达事件，表达了作者藤野先生深沉的怀念 层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就表达了散文的“神不散特点。 5、对你的写作有何启发?学生自由汇报。 五、写法总结： 总结本文的形散神聚特点：地点转换支配结构，时间为线索表达和藤野先生交往的几件事。 六、写作提升：列提纲： 仿照本文的形散神聚特点列提纲：根据什么顺序支配结构? 回忆与老师交往的哪几件事，表达什么情感。 藤野先生教案3 教学目标： 1.速读课文，把握文章的主要内容。 2

18、.能对文本中的关键字词进行细读品味，采纳圈点批注阅读法，感受“我的逆境和藤野先生对“我的看法，体会鲁迅先生的情感。(重点) 3.通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，商量、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。(难点) 教学方法:商量法、批注法、讲解法 教学过程: 一、回顾导入 上节课我们已经简洁接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。 (生答：仔细、负责、严格、严谨、朴实等) 那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?找找。 (生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。) 二、感受人物品质 鲁迅1904到1906前往仙台求学，与

19、藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他。 1.鲁迅记起什么呢?首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢? (添改讲义/修改解剖图/关怀解剖实习/询问裹脚/惜别) 2.当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感谢，给他鼓舞的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感谢又受到鼓舞呢?让我们再次走进这段回忆，认真地探究探究：鲁迅还记起藤野先生的什么? “我总是还时时记起他的。 (要求：选择两人交往中最有感受的详情，点评批注，体会我的情感) A.一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也

20、感到一种担心和感谢。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样始终继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 (强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么?他是一时兴起么?他是不是吃饱没事干太闲了? 所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生?(一丝不苟/热忱真心) 所以啊，“我总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感谢!) B.你看，你将这条血管移了一点位置了，自然，这样一移，确实比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法转变它。如今我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。 (严格要求。这样对学问严谨的看

21、法也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，的确是言传身教的鼓舞。 比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。如今我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。 你给喜爱哪种表达?语气委婉，循循善诱。 所以啊，“我总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。) C.“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不愿解剖尸体。如今终于放心了，没有这回事。 换词：敬重迷信/信任 身为医学教授，他知道有没有鬼呢?既然知道没有，何用敬重一词?我的感觉怎么样? 所以啊，“我总还是时时记起他的敬重与牵挂。 D.裹脚：叹息 E.惜别：半吐半吞。 总：有这样一位循循善诱、热情恳切、无微不至而又敬重学生的老师，无怪乎作者会充满

22、感谢之情;有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的典范鼓舞。 三、激发矛盾 1.鲁迅如此感谢他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道： 对于周君,我这些都是微缺乏道的亲切。 相同的事情、相同的经受，两人的感受为何截然不同? 2.一个人在什么状况下最感动于别人的关心和鼓舞? 3.那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么?和身边同学关系怎么样? 请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发觉。 材料一: 去东京前: “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见

23、了。所余的还只有一条路：到外国去。琐记 (提示：锁记中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的困难，批判了洋务派办学的“乌烟瘴气，因此鲁迅准备离开南京前往日本求学。鲁迅期盼的是怎样的学习环境呢?) 材料二: 有一回，我竟在画片上突然会见我久违的很多中国人了，一个绑在中间，很多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，刚要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的

24、第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。呼喊自序 (提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有表达?) 材料三: 周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重中国人的心情，所以周君就可以为特殊亲切和难得了吧。 藤野严九郎谨忆周树人君 (藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件，想想鲁

25、迅渴望什么?) 4.鲁迅是在什么状况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么? 因此.他发出了感慨东京也无非是这样.(读出心情:失落/无奈/鄙夷) 到仙台呢?这个时候作者又处在怎样的环境下?和同学关系好么? 匿名信事件。作者的发出怎样的评论:中国是弱国(愤慨,觉得屈辱) 5.其实藤野先生也知道这种状况。藤野先生明知 6.在这样的状况下,你如何看待藤野先生的行为? 总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意凌辱国人自尊,而国人自己呢麻木脆弱,落后迂腐.好像在这样的背景下,当时的中国人就理应被卑视,被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的敬重和怜悯,关怀和鼓舞,真

26、诚和公平,就显得尤其难得珍贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以宏大一词呢! 四、总结 先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显宝贵。正如钱理群所说： 某种程度上，鲁迅要写这篇藤野先生，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性来和现实对抗。 钱理群鲁迅如何写老师 齐读最终段,收束课堂. 藤野先生教案4 两课时 教学目标： 1.速读课文，把握文章的主要内容。 2.能对文本中的关键字词进行细读品味，采纳圈点批注阅读法，感受“我的逆境和藤野先生对“我的看法，体会鲁迅先生的情感。(重点) 3.通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，商量、评价、领

27、会鲁迅先生深邃的情感。(难点) 教学过程： 第一课时 一、导入新课，并介绍与本文有关的内容 1.导人新课。 2.介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。 引用呼喊中相关内容加以介绍。 二、初读课文，疏通阅读障碍 1.学生快速默读课文，标记出自己把握不精确的字词。 2.教师引导学生解决部分字词的读音和意义。 3.划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。 4.思索商量：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的? 学生商量后明确：文章是按事情进展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的改变为线索。 三、讨论藤野先生的人物形象 1

28、.学生默读课文，采纳跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。 2.请学生依据所阅读的内容，在以下空缺处填上适当的内容。 藤野先生是一个_的人。 这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要精确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要留意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不行放任自流。 从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的： 从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。根据第6段。 从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。 根据第9、10段。 从治学的角度考虑：仔细负责，治学严谨。根据第16、17、23等段。 从对待学生的角度来考虑：热情恳切，循循善诱。根

29、据第1115、21、22等段。 3.思索：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。假如前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下： 添改讲义 工作仔细负责 纠正解剖图 对学生严格要求 关怀解剖实习 热情恳切 了解女人裹脚 求实精神 4.学生再次速读课文，思索：“我对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。 学生商量后明确：首先是一种感谢和怀念之情，这种感情表达在以下行动上：装订收藏讲义。悬挂先生照片。多写文章，把怀念

30、之情化为斗争的士气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我的热心期望，“小而言之，是为中国;大而言之，是为学术。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他绝望，“始终到如今，竟没有寄过一封信和一张照片。 5.学习小结。 四、布置作业 第二课时 一、简洁回顾上课时内容，引入新课教学 二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容 三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容? 明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待，还写了日本“爱国青年的寻衅，在课堂上看电影。等

31、等。 四、商量沟通：这些内容和藤野先生有什么联系吗? 这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，精确筛选信息。内容分析如下： 文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教育下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告辞的直接缘由。总之，全部这些，都与突出藤野先生有亲密的关系。 五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的? 明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇

32、的。文章开头写对东京的清国留学生的绝望厌恶，是作者爱国思想的一个表现;在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现;写对初到仙台受“优待不以为然的理解，对艰苦的生活条件的看法，也是作者爱国思想的表现;对藤野先生表示仰慕，是由于他不怀民族偏见，真诚关心中国留学生;对日本“爱国青年表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然确定弃医从文，更是出于爱国的考虑;最终把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇

33、的中心思想。 留意分析上述内容时，教师切不行满堂灌，而应当引导学生根据相关内容进行思索，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培育学生的思维能力。 六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24-31段以及第36-38段等段落，体会文章的感情 要求学生朗读时留意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应当是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情;而第24-31段则是充满着作者的愤激之情，最终第36、38段充满着作者的感谢之情。 返回中学教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE实习教师中学教学报告2篇NEXT ARTICLE班主任中学教学心得共享3篇