2023年古诗三首优秀教案.docx

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1、2023年古诗三首优秀教案 五年级下册古诗三首优秀教案 人教版实验教材五年级下册牧童。 【教学目标】 1能字正腔圆、有板有眼地诵读牧童，进一步感受诗词的丰富内涵。 2通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。 3体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。 【教学重点、难点】 抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 【教学准备】 教师制作牧童多媒体课件。 【教学流程】 一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点对仗工整 初步感知牧童的内容。 山水青山绿水 旷野平原，猎士马蹄

2、轻似箭斜风细雨，牧童牛背稳如舟。 看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。) 二、初读古诗，读准字音 l洎由朗读古诗牧童。注意读准字音。 2指名诵读。 读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺横野六七里，笛弄，晚风，三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。” 强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。你认为“铺”应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象

3、的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。) 设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。 三、再读古诗，读懂意思 1默读牧童，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。 2交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。) 3小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的

4、笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。 诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。 四、展开想象，读出诗情 1“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。 在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童

5、的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。) 引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。) 2想象“卧月明”的情景。 (使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。) 伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么? 如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与“牧童”有关的诗。) 所见 【清】袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 村晚 宋雷震 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背， 短笛

6、无腔信口吹。 五、深入理解。感悟诗魂 1广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。) 2再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。 3总结全诗。 六、布置作业，拓展延伸 1有感情地背诵这首古诗。 2将这首古诗默写下来。 3将牧童改写成一篇小短文。 舟过安仁描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无

7、虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。 这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、能借助注释，结合相关资料，理

8、解诗句的意思。 3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。 【教学重点】 理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。 【教学难点】 体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 【设计理念】 阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另

9、外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。 对这首诗歌的教学，我觉得：首先要注意对诗歌整体意思的把握；要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入，引童趣： 1、游戏“对诗”，激童趣： （1）师：众所周知中

10、国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧！ （2）师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” 生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” 师说：“儿童疾走追黄蝶，” 生对：“飞入菜花无处寻。” 师说：“儿童散学归来早，” 生对：“忙趁东风放纸鸢。” （3）师：真是对答如流呀！不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？ 【预设】 生：袁枚的所见让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。 师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？ 生：我就像杨万里笔下宿新市徐公店中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！ 师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了！ 生：我仿佛看

11、到村居中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢！ 师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！ 2、师小结，引童趣： 师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！ 3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁） 【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。 生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。 二、初读，感童趣： （一）初读感知，读准读通古诗： 1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句

12、，读出古诗的节奏。 2、指名大声读这首诗。 【预设】关注“篙（go）、棹（zho）”两个字的读音。 3、齐读全诗 （二）结合注解、插图理解诗意： 1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生自主学习，再小组交流，师巡视指导。） 2、全班交流： 师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白？哪些诗句结合注解和插图就能读懂？ 【预设】 生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思？ 师：谁能帮助解疑？ 生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。 “使风”的意

13、思是借助风的力量。 师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流？ （可指多人交流） 生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！ 三、品读，享童趣： (一) 创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣： （伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。） 1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境： 师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶

14、小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。 （课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。） 2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。 （1）师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧！谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢？ （2）学生描绘“想象的画面”： 【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河

15、边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞？他看着看着，噢！原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢！ 3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真

16、童趣。 （1）师：噢！是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢？ 生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”（指读） （2）师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象？能读出自己的感受吗？指导读（引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象） 【预设】 生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。 师：能读出自己的感受吗？（指读第 一、二行） （其他预设学生活动略） （3）师：泛舟河

17、上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。） 【预设】 生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！ 师：真是淘气聪明的孩子！ 生： （4）师：看到这一幕，你有什么感受? （引导品味童趣） 【预设】 生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣！ 生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事 （5）师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀！让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！（生读第 1、 2、4行，师读第3行。） （二）再

18、次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心： 1、（伴着音乐，课件再次呈现静态画面渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。） 师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。 【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？ 2、师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。 【预设】 （1）生：可能是诗人看到孩童异常

19、的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！ 师：你能带着这种感受读读第 3、4行，读出心中的恍然大悟吗？ （2）生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。 师：那我们就合作着读一读第 3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。（可先指读，再齐读。） 师问：“怪生无雨都张伞，” 生答：“不是遮头是使风。” 3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？ 【预设】 生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。 生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。 生：或许他会加

20、入孩子的行列,使风行船 4、师：是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第 3、4行, 读出诗人此刻心中种种感受吧！ （三）品读感受诗句的精妙之处，享童趣： 1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧！（齐读全诗） 2、师介绍诗人： （课件出示杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜

21、欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。 3、师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词？ 【预设】 生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。 生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。 师评价：同学们的品读能力真强！看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀！ 4、师：来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧！大家可边想象画面，边吟诵；可边表演，边吟诵；也可与伙伴合作来吟诵 （学生

22、选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵） 5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗： 课件出示： 稚子弄冰 桑茶坑道中 杨万里 杨万里 稚子金盆脱晓冰， 晴明风日雨干时， 采丝穿取当银钲（zhng）。 草满花堤水满溪。 敲成玉磬（qng）穿林响， 童子柳阴眠正着， 忽作玻璃碎地声。 一牛吃过柳阴西。 注解：【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。 【钲】古代一种像锣的乐器。 【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。 【桑茶坑】在安徽泾县。 【花堤】鲜花盛开的堤岸。 【眠正着】睡得正熟、正香。 （1）选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童

23、趣所在。 （2）学生交流汇报。 A：稚子弄冰诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形；声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。 B：桑茶坑道中描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣；而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。 四、读写，延童趣: 1、师总结： 今天，我们学习了舟过安仁，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？我想这和他们拥有

24、一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。 2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写舟过安仁的小故事或自己的童年趣事吧！（本环节也可在课后完成。） 3、师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。 清平乐村居 出示音乐 师：你听到了什么？ 学生汇报 师：谁来把课文读一读， 生读：“bao”“bo” 师：带着这个字音再读一读。 师：这个剥在这里应该读“bao” （指导学生朗读，学生把“剥”读错，老师纠正。） 教师指

25、导“莲蓬”读音。 师：“读诗要慢一点” 师：这首词有上下两段，中间停顿要长一点。同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？ （学生读） 师：这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。 生：我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。 师：“无赖”这个词听说过吗？ 生：我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的孩子有点“无赖” 师：有点不听话的意思。 生：可以体会到小孩的天真快活 师：就指的是小儿子天真活泼的样子。 师：还从哪里可以看出来？ 生：“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。 师

26、：这个“卧”是趴在溪边的意思。还可以是什么意思？ 生：还可以是“躺在”溪边。 师：一会趴着一会躺着，很悠闲。 生：小儿子腿晃着，说明他很放松。 生：腿在打着节拍，晃来晃去 师：小儿子真够自在的。要是我的话，我还会在草地上打个滚。我们看到小儿子顽皮可爱的样子。 师：还有哪里可以看出来？ 生：可以从“大儿锄豆溪东” 生：可以从“中儿正织鸡笼” 师：古诗词的语言和我们不一样。中儿是什么意思？ 生：中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。 师（笑）：鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。 师：从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？ 生：大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。 师：怎么夸他们？ 生：你们很勤劳，你们很懂

27、事。 师：你们多么勤劳，多么懂事！ 师：还可以从哪里看出来？ 生：“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，说的是两个老妇人 师：你的意思是说两个老奶奶？ 师：老爷爷和老奶奶。 生：他们微微有点醉意，两个人在一起聊天。 师：读懂了“醉”，喝醉了在一起说话。你对醉怎么看？ 生：被景色陶醉了，我从资料上看到的。 师：这是资料里的，撇开资料，你会怎么看？ 生：从“吴音”可以看出来。 师：老两口在聊天，说着什么呢？ 生：种地。 师：如果让你去种地，你去会和谁去种地？ 生：和我老婆（笑） 师：大儿子在种地，想着谁？ 生：想着年老的父母 师：哪里看出真的年老了？ 生：从“白发”可以看出来。 师：谁来读大儿的那句话

28、？ （生感情朗读） 师：我听出劳动的快乐。 师：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？怎么读？ （生读） 师：你能体会“相媚好”是什么意思？ 生：相亲相爱，亲密无间的样子。 师：就是写他们很融洽，很和谐。 师：还哪个都没说到的地方？ 生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家虽然没有很好的条件，但是关系很好！ 师：哪里没看到？ 生：“溪上青青草” 师：看出什么？ 生：风景很好。 师板书 生：溪边都是茂盛的小草。 师：多一个字，我们的理解就更丰富了。 师：你们还看到什么样的小溪？ 生：潺潺的 生：清澈的 师：还看到什么？ 生：荷花清香 师：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？ 生读 师：默读这首词，把画面在

29、你的心中理顺。 （一个学生读） 师：边听边想象，按顺序看到了什么画面？ （生读）（师纠正读错的地方） 师：你们先看到什么画面？ 生：看到“低小的茅檐” （生读） 师：你还看到什么画面？ 生：两个老人，喝醉了酒，亲热地聊天。 师：怎么读？ （生读） 生：大儿子懂事勤劳，二儿子仔细地编制鸡笼。 师：不看着书，能把句子给大家说一说吗？ 师：我们用看画面，说画面的方式就能把这首词记住。 师：如果用自己的话，你打算怎么写 生：茅檐低小，溪上轻轻草 师：赶快动笔写一写你心中的画面， （播放鸟鸣的音乐，学生写。） 师：谁写好了？ 生：我最喜欢，这婀娜的荷叶，有的还是花蕾，含苞开放看到它，唤起我美好的回忆。

30、生：小儿包莲蓬，小儿子扎着小辫，南风吹着他的刘海，他双腿不停的摇晃，把莲叶轻轻放在地上 师：如果你在这个环境中，你也可以感受到小儿子的活泼可爱。 生：老两口，亲亲热热用他们的语言说着悄悄话。 师：人美、景美，这是什么样的村居生活？ 生：亲亲热热地村居生活 生：快乐的村居生活 生：充满诗情画意的村居生活 浏览一段资料：“辛弃疾出生于”生平资料 师：我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。 师：大家齐读一遍。 （放音乐，学生齐读） 师：配上音乐，谁来给大家读读 背景出示画面，学生读。 师：可以感受到什么？ 生：感受到乡间生活 师：你多么希望天底下所有的人都过上这样的生活。 生：希望所有人都能安居乐业。 师：好一个“安居乐业”！ 生：这个农家小院，生活非常丰富，非常美好，辛弃疾看到这样的情景想起自己的一生 师：那我们试着背一背。 （师生齐背） 师：请大家欣赏这首欢快的歌，可以跟着一起唱。 （播放音乐清平乐村居） 学生拍手相和 教师总结，布置作业。 板书： 清平乐 村居 剥 bo 青青草 b 相媚好 无赖 古诗三首优秀教案 古诗三首语文优秀教案 古诗三首语文优秀教案 古诗三首教案 古诗三首教案 古诗三首教案 古诗三首教案 古诗三首教案 古诗三首教案 古诗三首教案