2023年六国论教学评语（精选多篇）.docx

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1、2023年六国论教学评语（精选多篇） 推荐第1篇：六国论 2023年六国论公开课教案 发布时间:2023-11-11 编辑:ksf 手机版 战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。 一.简介时代背景 1.作者简介: 苏洵(10001066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞: “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他

2、十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有嘉佑集。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉 年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为嘉佑集。本文选自嘉佑集中的权书，原题为六国，一般选本改作六国论。 三苏:苏洵、苏轼、苏辙 唐宋散文八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩 2.写作目的: 本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我

3、国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策， 向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。 3.题解: “六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是古代散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。 二、全班朗诵课文，注意读准字音。 赂l秦 率shuai赂秦耶 小则获邑y 思厥ju先祖父 暴pu霜露 暴bo秦之欲 洎j牧 殆di尽 当tng与秦相较 或未易量ling 食之不得下咽yn 为wei所 三.研习

4、新课 1.诵读第1段。 提问: (1)全文的中心论点是什么? 明确:六国破灭，弊在赂秦。 (2)问:从几个方面说明这一中心论点的? 明确:a 赂秦力亏，破灭之道也。b 不赂者以赂者丧。 (3)问:第一自然段在全文中的作用是什么? 明确:提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 2.诵读第2段。 提问: (1)问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。 明确:“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” (2)问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害?其中用了多少个对比? 明确:a以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。c

5、、“得”与“失”，“难”与“易”、“有限”与“无厌”。 (3)、问:引用古人的话来进行论证观点，这是一种什么论证方法?在这里有什么作用? 明确:引证法，作用:既对上文的论证起到了补充说明，又能很好的收束全文，运用比喻论证，形象生动，深入浅出，通俗易懂，增强了说服力。 (4)问:本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话? 明确:赂秦而力亏，破灭之道也。 3.诵读第3段。 提示:上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。 提问: (1)问:齐国灭亡的原因是什么?哪一句是照应开头“盖失强援，不能

6、独完”这句话的?作者对齐持怎样的态度? 明确:a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。 (2)问:作者对燕、赵持怎样的态度呢?赞扬什么?批评什么?这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因? 明确:a有赞扬，有批评。B赞扬以武力对抗的政策。c批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。 d这二者是这二国灭亡的原因。E智力孤危 (3)问“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。这两句话是照应第一段的哪一句? 明确:“盖失强援，不能独完”。 小结:可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点:“不赂者以赂者丧”。

7、(4)问:作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的?为什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一语，它说明什么? 明确:a“三国各爱其地良将犹在”。B，这是一个假设论证，因为事实已经成为过去，是小则能办到的。c不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸，也说明六国有打胜秦国的可能。 4.诵读第4段。 提问: (1)“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释? 明确:“恐”:恐怕，这里也是假设论证，表现秦人惶恐之极，寝食不安。 (2)问:“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?它们各表达了怎样的感情? 明确:“呜

8、呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。 (3)问:前一层跟上段末句是怎样的关系?后一层有什么作用? 明确:上段末句是从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。)(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论-历史教训 (4)问:“有如此之势”这句话在结构上有什么作用? 明确:承上启下。 5.诵读第5段。 提问: (1)问:本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什么说的?它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系? “六国破亡之故事”又是指什么说的? 明确:a、“天下之大”指的是全国政权，指当时北宋朝廷;“诸侯”指地方政权。 b、以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。 (2)

9、问:这样来比较有什么意图? 明确:全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。 (3)问:为什么不这样写，“苟以我大宋之大”? 明确:古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。 四、难点、重点分析 1.讨论:如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好? 小结:六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句:“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(

10、注意:苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略:第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将;第二步，“以 赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些

11、话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。 2.本文的论证语言有什么特色? 分析:本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。 3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗?这样会不会影响中心论点的成立?为什么? 分析:本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。 例如

12、，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说:“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够

13、抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。 附板书 赂秦力亏，破灭之道 第一段 弊在赂秦 故曰:弊在赂秦 不赂者以赂者丧 1、得与失的对比 - 弊在赂秦 第二段 2、难与易得对比 至于颠覆 赂者灭亡 3、有限与无厌得对比 理固宜然 4、引古人名言印证，比喻论证 1、齐国:与嬴而不助五国 -反面 2、燕国:以荆卿为计，始速祸 -正面

14、赵国:牧以谗诛，用武不终 不赂者以赂者丧 第三段 3、齐人勿附， 刺客不行， 胜负或未易量 -反面假设 良将犹在。 第四、五段:提出策略，借古讽今 六国论教案 作者：佚名 教案来源：网络 点击数：11146 有奖投稿 六国论教案 文 章来源 莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 六国论教案 教学目标 1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。 2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。（例证、对比、分层、引用等论证方法）。 3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。 课时安排 2个课时 教学过程设

15、计 第一课时 一简介时代背景 .作者简介: 苏洵(10001066)字明亮，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞： “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有嘉佑集。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉 年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。

16、因此，他命名自己的文集为嘉佑集。本文选自嘉佑集中的权书，原题为六国，一般选本改作六国论。 .写作目的: 本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策， 向他们纳银输绢，以求苟安。作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。 .题解: “六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。 二预习 侧重于

17、字词，以学生自学自练为主。 （1）读课文，注意读音 （2）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。 赵尝五战于秦。 赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在渭语前。 其势弱于秦。 他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。 三.研习新课 1：研习课文第一段 （1）.学生自读第一段，注意字音 注意下列句中加点字词的意义和用法。 非兵不利：兵器，名词 或曰：有的人 六国互丧：交替，一个接一个地。 率贿秦耶：一概，全都，副词。 盖失强援：承接上文，表示对原因的解释，副词。 （2）句式 赂秦而力亏，破灭之道也。 故曰弊在赂秦也。 .也。 表判断，固定用法，古文

18、中称为判断句。 2：理清思路，引导学生背诵第一自然段 （1） 提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论点的？这种方式有何好处？ 学生讨论，老师点拨 明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。 作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上。 开门见山提出中心论点，总贯全篇。 （2） 提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？ 明确：一是从贿秦的国家说-贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿秦的国家说-不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完。 （3） 师生共同明确思路，试背第一段。 作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。 贿秦力亏 板书：弊在赂秦 故曰：弊在“赂” 不贿者以贿者丧 （

19、4） 学生齐背第一段。 3：研习第二自然段 （1） 学生齐读第二自然段，注意字音 注意下列加点字的读音 暴霜露 pu 暴秦之欲无厌 bao 胜负之数 shu 数吕师孟叔侄shu 从六国破亡之故事 cong 从散约败zong (2)学生参照注解自译第二段 注意下列加点字词的意义和用法 a.其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。 b.固不在战矣：本来、当然，副词。 c.思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”， 是两个单音节词 d.固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。 e.理固宜然；助动词，应该。 （3）.理清思路，引导学生背诵第二段。

20、a.提问：这一段中作者从哪几方面六国破灭的原因？分几层意思？怎样论述？ 分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。 明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。 得”与“亡”的对比 “难”与“易”的对比 “有限”与“无限”的对比 引古人名言印证。 b.学生齐背第二自然段。 四课堂练习。 背诵第二段，完成下列题目。 1.作者运用对比手法，先将“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的结论。 2.接着又用两个对比，即先祖父的“ ， ”与子孙的“ ， ， ”相比；诸侯为“一夕安寝”而“ ， ”与秦国的态度“ ”形成

21、鲜明对比，从而证明中心“ ， ”。 五：课堂小结 本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也”。 六：布置作业 1：熟背第 一、二自然段。 2：预习 三、 四、五自然段。第二课时 教学要点 1.继续研习课文。 2.掌握词类活用。 教学过程 一.检查 一、二自然段的背诵情况 1.指名背诵（35名） 2.分小组背诵一或二自然段 3.学生齐背 一、二自然段 二.继续研习课文内容 （一）.研习第三自然段 1.学生齐读第三段，注意读准字音。 注意下列

22、加点字的读音 （1）.与赢而不助五国也 （2）. 牧以谗侏 （3）.且燕赵处秦革灭殆尽之际 （4）.胜负之数 2.学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。 3.理清思路，引导学生背诵 问：本段从哪个方面论证六国灭亡的原因？分几层意思，怎样论证的？ 学生自由讨论，各抒己见。 明确：本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因。分三层，从正反两方面展开论述，全面深入的论证。 板书： （1） 齐国：与赢不助五国 反面 （2） 燕国：用荆卿为计速祸 正面 赵国：牧以谗侏用武不终 （3） 齐人勿附 燕客不行 胜负或未易量 反面假设 赵将犹在 学生顺思路背诵第三段 （二）研习 四、五自然

23、段 1.学生反复诵读 四、五自然段 2.请两名同学试析这两个自然段 注意下列加点字词的的意义和用法 （1） 礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。 （2） 并力西向：名词做状语，“向西” （3） 为秦人积威之所劫：为.所，表被动的一种句式 （4） 日削月割：名做状，“日日”“月月” （5） 苟以天下之大：假若，如果，连词 3.问：第四段的中心是什么？作者是如何论述的？第五段是否多余？ 学生分组讨论，教师明确 明确：第四段的中心是论史评古。作者先承上文之末的设想抒发感慨，如六国不贿秦而抗秦，必将大有作为，行文摇曳多姿，兴味无穷；然后承上启下，又回到史实，揭开病根，重申赂秦之弊，最后

24、借题发挥，大声疾呼，告戒为国者，对敌要以此为训，敢于斗争。 第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在借古讽今。 提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。 明确：第五段虽没有直接展开对比，但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然，暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。 4.学生背诵第 四、五自然段 三.浅析本文的写作特色 1.学生讨论，自由发言 2.教师点拨 本文是史论，但不是进行史学分析，也不是

25、就史写史，而是就史立论，以古鉴今。 对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。 运用了多种语言表达方式。 3.明确： （1）借古讽今，切中时弊 （2）论点鲜明，论据严密 （3）语言生动，气势充沛 四、难点、重点分析 1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？ 提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。 方式：四人一小组。讨论后谁代表发言。 小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上

26、来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以 赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才

27、，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。 2.本文的论证语言有什么特色？ 分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。 3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？

28、为什么？ 分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。 例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受

29、其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓 住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。 推荐第2篇：六国论 六国灭亡，不是因为武器不锋利，仗打不好，弊病在于贿赂秦国。贿赂秦国，自己的实力就亏损，这是灭亡的原因。有人说：六国相继灭亡，都是因为他们贿赂秦

30、国吗?回答说：不贿赂秦国的国家由于贿赂秦国的国家而灭亡。因为不贿赂秦国的国家失去了其他国家强有力的援助，就不能单独保全。所以说弊病在于贿赂秦国啊。 秦国用攻战获取土地之外，还受到诸侯的贿赂，小的就得到邑镇，大的就得到城市。把秦国受贿赂所得到的土地，与战胜而得到的土地比较，那实际上多到百倍。把六国贿赂秦国所丧失的土地，与战败而丧失的土地比较，实际上也多到百倍。那么，秦国最想望的，六国诸侯最担心的，当然不在于战争了。想想他们死去的祖辈父辈，冒着霜露，披荆斩棘，才有了一点土地。子孙对待土地却不很爱惜，都拿它送给别人，好像丢弃小草一样。今天割让五座城，明天割让十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起来

31、一看四周边境，秦国的军队又到了。既然如此，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的欲望没有满足，诸侯送给秦国土地越多，秦国侵略诸侯就越急迫。所以，不用作战，谁强谁弱谁胜谁负已经确定了。六国终于灭亡，是理所当然的。古人说：“用土地侍奉秦国，好像抱着柴去救火，柴不烧完，火不会熄灭。”这话对了。 齐国不曾贿赂秦国，最后也随着五国灭亡，为什么呢?这是因为齐国亲附秦国而不帮助五国。五国已经灭亡，齐国也不能幸免了。燕国与赵国的君主，起初有远大的谋略，能够守住他们的国土，坚持正义而不贿赂秦国。所以燕国虽然是个小国却后灭亡，这就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略，才招致祸患。赵国曾经与秦国

32、交战五次，败了两次，胜了三次。后来秦国两次攻打赵国，李牧连续打退了它。等到李牧因为受诬陷而被杀害，赵国都城邯郸才变成秦国的一个郡。可惜赵国用武力抵抗却不能坚持到底。况且，燕赵两国处在秦国把其他国家几乎消灭干净的时候，可以说是智谋穷竭，国势孤立危急，战败而灭亡，实在是不得已。如果当初韩、魏、赵三国各自爱惜他们的国土，齐人不亲附秦国，燕国的刺客不动身赴秦，赵国的良将还活着，那么胜败存亡的命运，如果能够与秦国相较量，或许不能轻易判定。 唉!如果六国用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才，合力向西对付秦国，那么，我恐怕秦国人吃饭也不能咽下咽喉去。可悲啊!有这样的形势，却被秦国积

33、久而成的威势所胁迫，土地天天消减，月月割让，而走向灭亡。治理国家的人不要使自己被积久而成的威势所胁迫啊! 六国与秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，却还有可以不贿赂秦国而战胜它的形势。如果凭着偌大的天下，却追随六国灭亡的前例，这就又在六国之下了。 （另一个译文）六国的灭亡，并不是（因为他们的）武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦国。拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量，（这就）是灭亡的原因。有人会问：“六国接连灭亡，都是因为有贿赂秦国的吗？”（回答）说：“不贿赂秦国的国家因为有贿赂秦国的国家而灭亡。原因是不贿赂秦国失掉了强有力的外援，不能单独地保全。所以说：弊病在于贿赂秦国。” 秦国在用战争夺取

34、土地以外（还受到诸侯的贿赂），小的就获得邑镇，大的就获得城市。比较秦国受贿赂所得到的土地，实际多到百倍。六国诸侯（贿赂秦国）所丧失的土地，比战败所丧失的土地，实际也要多到百倍，那么秦国最大的欲望，六国诸侯最大的祸患，当然不在于战争。 他们的祖辈父辈，冒着寒霜雨露，披荆斩棘，才有了很少的一点土地。子孙对那些土地却不很爱惜，全把他送给别人，好象抛弃（不值钱的）小草一样。今天割去五座城，明天割去十座城，这才能睡一夜安稳觉。（可是第二天）起床向四境一看，秦国的军队又来了。既然这样，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的贪心永远没有满足。（诸侯）送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略也越急。所以用不着战争，谁强

35、谁弱，谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。终于落到全部覆亡，是理所当然的事。古人说：“用土地侍奉秦国，就好像抱柴救火，柴不烧完，火就不会灭。”这话说对了。 齐国并没有贿赂秦国，（可是）终于也随着五国灭亡了，为什么呢？（是因为齐国）跟秦国交好而不帮助其他五国。五国已经灭亡了，齐国也就没法避免了。燕国和赵国的国君，起初有长远的打算，能够守住他的国土，坚持正义，不贿赂秦国。所以燕虽然是个小国，却最后灭亡，这就是用兵抗秦的效果。等到后来燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作对付秦国的计策，这才招致了（灭亡的）祸患。赵国曾经对秦国五次作战。打了两次败仗，三次胜仗。后来秦国两次攻打赵国。（赵国大将）李牧接连打退秦国的进攻

36、。等到李牧因受诬陷而被杀死，（赵国都城）邯郸变成（秦国的一个）郡，可惜赵国用武力抗秦而没能坚持到底。而且燕赵两国正处在秦国把其他国家快要消灭干净的时候，可以说（他们的）智谋和力量都很单薄，战败了而亡国，确实是不得已的事。假使韩、魏、楚三国都爱护他们的国土，齐国不依附秦国。（燕国的）刺客不去（刺秦王）（赵国的）良将李牧还活着，那么胜败的命运，存亡的道理，假若与秦国相比较，也许还不容易判断（出高低来）呢。 唉！（如果六国诸侯）用贿赂秦国的土地来封给天下的谋臣，用侍奉秦国的心来礼遇天下的奇才，齐心合力地向西（对付秦国），那么，我恐怕秦国人吃饭都咽不下的。真可悲叹啊！有这样的有利形势，却被秦国积久的威

37、势所胁迫，天天割地，月月割地，以至于走向灭亡。治理国家的人不要被积威所胁迫啊！ 六国和秦国都是诸侯之国。六国的势力虽然比秦国弱，可是还有可以用不赂秦的手段战胜秦国的形势。假如我们凭仗着这样大的国家，而重蹈六国灭亡的老路，这就是又在六国之下了！ 推荐第3篇：六国论 六国论“同课异构”案例的学习感受 六国论是名家名篇，也是高中教材常选的篇目，培训资料里有了两位老师的上课视频。一位是山东省崂山一中语文教师李红梅老师，另一位是山东省崂山一中语文教师巩老师。下面简要说说自己的心得体会： 李老师设计了三个目标，第一是疏通文意，第二是分析思路，第三是探究主旨，这三个目标都采用诵读的方法来进行。在诵读中让学生

38、掌握知识，产生阅读的兴趣，提升语文的能力。具体过程是先在导入之中就把六国破灭的背景给学生做简单的概括，然后再联系课文，具体介绍六国灭亡的原因；再具体讲授文章内容，再穿插作者写作本文的背景。但是文言文中还有一个让人非常头疼的教学环节，省又省不掉，讲，学生又不爱听。这就是文言字词的讲解，包括词类活用，文言句式等。李老师完整地实现了教案计划的步骤，条理比较清晰，重点比较突出。突出了语文课的工具性和人文性统一的特点。课堂上学生的思考越来越活跃。疏通文言字词部分进展较顺利，学生多次朗读了课文，互相质疑解疑比较充分，符合学生的实际需要。 拓展探究部分主要包括两个问题，一是思考对“赂者力亏，破灭之道也”的论

39、证运用了什么艺术技巧。 探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的。第一个环节进展比较有特色。第二个环节引导得也较好，所以比较成功，学生都能大胆地说出自己的观点。 另一位巩老师的基本的思路是：第 一、让学生识字，让学生读课文的时候扫清文字障碍。把重点的生字、难词 ，让同学先解决。第二步是会意，让学生读课文，在读课文的时候借助课下注释、借助工具书，还有通过小组学习讨论的方式，理解重点词语的意思，把握句意、理解文段的意思。第三步是明理，让学生在读的过程中，把握文章的中心，体味文章的情感，理解作者的观点方式。第四步是知法，要求学生能够鉴赏一下文言文的写作方式。提高学生的参与，提高学生的兴趣。通过

40、反复的朗读，文言知识基本掌握了，课文内容也基本掌握了，加上老师的点拨，学生都能较好地掌握了知识，教学方法值得也值得我们学习。 总之两位老师对文本的把握非常到位，教学目标明确，教学符合文言教学的核心。两位老师的补充的材料也比较实在，学生的讨论比较精彩。抓住了文言文学习的重点问题，就是言文统一，言文并重。采用了对比的方法，提高了学生的阅读能力。 文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味。因此在文言文的教学中，要力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话

41、，学到活的知识而不是孤立的字词。文言文教学中应注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化” 推荐第4篇：六国论 六国论 教学目标 1、能激情朗诵课文，掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义。 2、了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项并了解使动用法。 3、学习本文运用分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。教学重点 1、掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义，了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项。 2、洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵。教学难点 提

42、出了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点后，作者为什么还提出两个分论点？其一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；另一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。作者分别从赂者和不赂者两方面展开一系列逻辑推理过程是比较难的。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 “一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。” 二、简介作者及其背景 1、作者介绍 苏洵，字明允，自号老泉。眉州眉山人，北宋著名散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，位列唐宋散文八大家。苏洵27岁时才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祐元年携子至汴京，以所著文章22篇谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很

43、赏识他的文章，认为可以和贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿大夫争相传诵，文名因而大振。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。嘉祐五年，援职秘书省校书郎，后为霸州文安县主簿。参与修纂礼书太常因革礼 一百卷，写成不就即去世。 苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。为文见解精辟，观点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度，著有嘉祐集十五卷。六国论是权书十篇的第八篇，原题为六国。 2、背景介绍 作者一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻家，直逼黄河北岸的道州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军