2023年初三语文热门教学反思范文三篇.docx

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1、2023年初三语文热门教学反思范文三篇 语文老师要熟识教学的流程，将教学反思作为最重要的环节，这样才能更好的帮助自我成长，你还在苦恼相关的教学反思怎么写吗？以下是我和大家共享初三语文热门教学反思范文三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 初三语文教学反思 篇1 语文学科既就应是培育语言潜力的学科，又就应是培育情感的学科。在教学中，老师就应信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设搞笑的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中专心挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法。 一、点拨教学，激发学生的发散性思维。 新课程语文教学标准要求老师在教学中起

2、主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选取“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选取一个重点段进

3、行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做好处许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学资料，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去

4、发觉、去创建，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达潜力和思维潜力都在各种活动中表现出来，并到达发展。从而到达教学效果的最优化。 二、创设情境，培育学生的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特性高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣

5、然理解。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。相比较，它们有什么不一样和相同之处？因了三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自我对人生、社会学问积淀和理解

6、，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但细致品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后透过联想比较，让他们专心参加，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的新奇心和探究欲。 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。 教化为学生带给了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的

7、目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，透过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达潜力和思维潜力都在各种活动中表现出来，并到达发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。 初三语文教学反思 篇2 语文究竟是什么？语文究竟该怎样学？语文又究竟该怎样教？这是始终萦绕于很多学生和我们老师心头的困惑。 我徘徊，我彷徨，我无法解答。于是从很多教化家身上我起先找寻问题的答案。比如闻名语言学家，语文老师吕叔湘

8、说：讲解是语文教学中重要的一环。语言学家王力说：背诵是传统的好方法，可以加强感性相识，通过熟读和背诵对语文能有更多的体会，既积累了词汇和语法，又领会了文章结构和大家风格。于是在教学与学习的同时，我渐渐相识到我们要让学生在学习语文的同时还要感受到语文自身的美。因为语文是千姿百态的，那么呈现语文的方式也应当是千姿百态的，教与学的过程更是千姿百态的。这些专家的才智使我有了自己浅显的理解，在语文教学中我觉得不管怎么样的诗情画意，隽永深邃，亦或是充溢怎么样的色调斑斓，都不能丢下语文的骨髓，平平淡淡才是真 一、深化钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效

9、性的根本途径在于老师必需先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，并选取符合教材与学生实际的教学方法。假如老师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不行能取得高效的。语文一旦离开了语言文字，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我觉得作为语文老师每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典说明，或比照近义词、反义词理

10、解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。假如要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。只有老师充分备教材，备课标才是最关键的。 二、深化钻研学生 我们作为一线老师，常常有这样的发觉：兴趣盎然地备课如何情境引入、如何突出重点、如何突破难点、如何让学生探究参加、如何设计教学亮点、查阅了该学问点的标准要求、翻阅了大量的资料，参考了好些同行的教案课件？最终设计出自己满足的一节课教案；然后兴趣盎然去上课，学生却不怎么协作：复习回顾答不上、情境不会思索、探究不动手、巩固练习不愿做、抢答不动口，还有个别开小差讲小话？就像一盘冷水从头浇到脚，心就凉了，最终扫兴而归！回到办公室心情特殊低落，舍命反思是自己哪一点没

11、打算好，其实很简洁，我们备课要三备：备标准、备教材和备学生，或者就是备学生这一环我们简单掉以轻心，总是站在我们的角度去备课，而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新学问，学生才是学习的主体啊！我从语文学习与学生身心发展关系的思索中，得到许多启示： 1、每个学生都有分析、解决问题和创建的潜能，关键是课程内容要供应好的素材，以促进学生的这种发展，因此我们尽量选取那些对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的内容。 2、学生的发展总体上具有阶段性，从小学到初中再到中学，其思维有一个渐渐抽象的过程。 3、学生总爱把自己当成探究者、探讨者、发觉者，并且往往是当自己的观点与集体不一样时，才会产生要证明自

12、己思想的欲望，所以课程内容在难度上应具有肯定的挑战性，并不是要难倒学生，而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得胜利的体验。 4、学生在发展上是存在差异的要求没有差异就意味着不要求发展，应当对学生建立多方面发展的评价。因此，我们教学的内容应处于学生“最近发展区”的范围之内，让胜利感始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因为过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。一篇课文原委应当怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。 不同的老师特性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，老师或许要花费很多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却

13、是提高课堂教学效益必不行少的、最重要的一环。总而言之，语文是美的，教语文与学语文同样是美的。我信任只要我们真心真意去面对，平平淡淡的心不老化，语文教学的路定会花香四溢、芳香永存！ 初三语文教学反思 篇3 许久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句；语文老师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情 说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自我总是与现实不够合拍，跟不

14、上形势。有同行问我，你是怎样样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯 十几年来，我的语文课总能给学生以不一样的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自我那充溢才智的语言、灵动的语言、特性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的

15、心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充溢着期盼，期望我带他们到处神游，好不愉快。自我的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自我喜爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自我不感爱好的文章坚决不上，对那些

16、说教意味甚浓的文章坚决不上，对自我认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不务必要有教学目标，我们的教学目标为什么不能够是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教化这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，学问和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及超多阅读并不是很感爱好。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？ 语文一节课能到达多少教学目标？特性是高段，一节课下来，他们就有了爱

17、的冲动了？有爱的感觉了？肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生透过不停的运用，才渐渐理解驾驭的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就能够初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种潜力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们务必在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。 一节课但是四非常钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么？ 课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生举荐一些美文，一齐来学，学生爱好昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，经常会发觉正讲在兴头上，学生听的正兴奋，下课时间却到了我认为这才算语文课。