2023年让学生自己成为自己帮助学生成为自己.docx

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1、2023年让学生自己成为自己帮助学生成为自己 摘要：我国传统的教化模式限制了高校学生的特性发展，也制约了学生的全面发展，须要一种理念和方式，让学生自己成为自己。本文分析了我国人才培育中的现实逆境，指出了人本理念的理论依据，并进行了理性思索。 关键词：人才培育 人本理念 适用 超越 近年来，我国的高等教化取得了肯定成效，培育了一大批人才。有资料显示，2023年全国共有高校毕业生495万，2023年增长到559万，2023年超过600万，2023年达到630万。应当说我国人才资源的总量是足够的。然而在这种总量足够的形势下，很多用人单位反而倍感人才缺乏。他们认为，当前很多高校毕业生在认知实力、思辨实

2、力、动手实力、合作实力、交际实力、表达实力、自我调控实力等方面存在着明显不足，很难适应市场经济发展的须要，并非用人单位所需的志向人才。从更高更远的视角来看，当前我国的人文、哲学等社会科学领域为何没有世界公认的经典理论或绝世佳作？为何我国的科研人才创建不出世界顶尖级的科研成果？为何我国始终以来缺乏诺贝尔奖获得者？值得深思。 “把自己培育成为自己”，这是我国闻名教化家张楚廷先生关于教化目的的教化哲理。“所谓把自己培育成为自己，这后一个自己是更高尚的自己，更高大的自己；这后一个自己还是他自己，不是别人，一个更聪慧、更有才智、更懂得关爱自己的祖国和人民的自己，更懂得关注人类命运的自己”。张先生以哲人深

3、蕴的理论分析和教化家深邃独到的伯乐眼光，从“以生为本”动身，探讨高校的人才培育问题，始终体现出敬重学生，敬重人才的人本理念，值得我国高校借鉴。 一、现实逆境：人本理念缺乏，全面发展难以实现 高校是培育人才的特地机构，教化的目的是促进学生全面发展。目前，我们的学生全面发展了吗？长期以来，传统教化思想在我国根深蒂固，高校人才培育在思路上仍旧存在着须要解决的冲突和问题。一是高校自治、高校自主权问题在很大程度上受到限制。二是“学术自由、学术兴校”等办学理念还未真正形成气候，“为学术而学术”、“为学问而学问”的求知、求真氛围难以形成。三是创建性培育目标缺失。受“应试教化”的影响，部分老师为考试内容匆忙而

4、教，多数学生为考试及格无奈而学，思维定势，而且老师多角度引导不够，学生自主学习风气不浓。四是舍本逐末。虽说“以学生为本”，但老师仍旧是教学的主体，学生仍旧是被教化和管理的对象，学生的主体性地位被忽视。五是课程设置不太合理。大多注意好用性的专业课程学习，忽视了人文、哲学、社科学问以及情感、艺术等对学生身心的陶冶，使得学生发展片面，对生活的酷爱和美感不足。六是教学方法简洁，教学效率不高。由于受到上述问题的束缚，我国高校培育出来的人才大多缺乏思想、缺乏特性，缺乏自由，缺乏创建，在社会的激烈竞争中难以立足。 二、理论依据：人才发展过程须要人本理念 人本理念，就是以人为本的理念。人本理念的动身点和落脚点

5、都应是为了实现人的全面发展。人本理念是人才培育中的核心理念。在实现人的全面发展过程中，应倾注更多的人本理念。 1人的哲学要求以人为本 如何贯彻人本理念，首先必需回答“人是什么”的问题。人是什么？马克思认为，人的根本是人本身，人是人的最高本质。人“具有自然力、生命力，是能动的自然存在物；这些力气作为天赋和才能，作为欲望存在于人身上”。这种可发展性是天赋的。张楚廷教授在高等教化哲学中说：人是可以获得新的生命，纵使环境、教化可以影响这种获得，但却只能是自己去获得。“人要学会做人”。这里的前一个“人”是生命，后一个“人”是获得了新的生命的生命。这些无不都在说明一个问题：人具有可持续发展的无限潜能。也就

6、是说我们每个人都具备了发展成为人才的先决条件。因此，我们要以人为本。不能只认为现有成果、做出了贡献的“人材”就是“人才”（即显性人才），还应当用发展的眼光来看待“隐性人才”和“准人才”；高校学生就是这种可以造就的“隐性人才”和“准人才”。 2教化规律呼喊人本理念 教与学的问题，谁更基本？学。因为学才须要教。因为有了学生才须要老师。教的目的是为了少教或不教。闻名哲学家康德说：“人的目的是做人，教化的目的是教人如何做人。”教化家潘懋元说：“教化的干脆任务是促进人的发展。”教化学博士生导师黄济说：“教化的根本任务就是要不断提高受教化者的主体意识，并能成为进行自我教化和自求发展的社会主体。”这些思想对

7、于我国高校人才培育具有重要意义。 国外高校始终以来特别重视人才培育的思想和方法。世界上第一所高校博洛尼亚高校就是在西方深厚的思想文化环境下诞生的，它与西方古典的自由教化思想紧密相连。在西方国家，没有一个至高无上的权利机构，高校不受政府的干脆限制，享受高度自治权，高校有成立学校、自行聘请老师、自主选择生源、自主确立课程和专业、自行安排、运用经费的自由，学生在高校可以自由探讨、自由辩论、自由演讲，学术在高校享有肯定的权威。在课程设置上，学生可以依据自己的爱好和爱好，自主选择课程和老师。这些思想在高校根深蒂固，并不断传承与超越。因此，西方国家的高校大多培育了世界顶尖级的学术大师，培育出来的学生思想独

8、特、特性自由、创建实力强，并在各行各业对世界做出了创建性的贡献。 长期以来，我国“灌输式”的课堂教学模式，限制了学生的自由和发展，降低了学生的学习主动性和创建性，影响了教学效果，整体上的结果是使得我国培育的人才质量不高。因此，应以学生为本，坚持人才培育的基本理念，变更教学模式，让老师去适应学生，让学生自己超越自己，从而提高人才培育的质量。 三、理性思索：科学定位，让学生自己成为自己 从理论上讲，高校学生具备全面发展的潜质和基础，都是“隐性人才”或“准人才”，在肯定的外部环境影响下，通过自己的不断学习与超越，都可能发展成为“人才”，关键是培育，而培育最重要的是方式与方法。 近年来，我国高校纷纷进

9、行了教化教学改革的分析与探讨，对专业设置、课程改革和人才培育起到了肯定的促进作用，然而这些肯定程度上都没有解决人才培育上的根本问题，那就是：人的根本就是他本身。 “让学生自己成为自己”的人才培育模式重在构建一种学生自主学习、不断适用与超越的人才成长氛围。这种模式遵循高校生身心发展的一般规律，最大限度地发挥学生的潜能，发挥学生学习的主动性和主动性，以激励的手段不断激发学生，使之恒久处在一种自主的主动的学习爱好之中，有利于发展学生的特性，体现了以学生发展为中心的教化理念。 1关于政府 应让高校“自己管理自己”，逐步取消高校的行政职能和政府对高校的干预。 2关于学校 办学理念方面：厉行教授治校，提倡

10、学术自由，树立学术的肯定权威；在办学理念、校内文化、隐性课程等方面，营造重学问、重学术的深厚氛围；树立“人本理念”，真正体现“以人为本”。培育方法方面：在培育目标上，依据学生的爱好和潜质，可实行分层培育，但重点应放在学生的创建实力方面；在课程设置上，一方面要优先人文、哲学、社科、美学等课程的开设，依据学生的须要来支配课程，逐步设置人文类各种专业，以人文精神引领教化创新，另一方面要敬重学生的特性自由，重视学生实践实力，创新实力的培育；在师资队伍建设上，要将老师的人文素养作为一个重要指标加以考核；在评价机制上，逐步取消“考教分别”，实行“考评结合”。让老师不为考试而教，学生不为考试而学，赐予学生足

11、够的学习自由和想象空间。 3关于老师 教学上要思索如何进入课堂？带着什么进入课堂？怎样才算上好了一堂课？科研与教学相互促进，教学中发觉问题，促使老师进行探讨，而探讨的结果又要到教学中去检验。 4关于学生 学会“学”、“问”、“思”、“悟”，主要培育发觉问题、提出问题、思索问题、解决问题的实力，让学生自己把握自己，不断适用与超越，毕业后能快速加入到市场经济的潮流中去，并做出成果。 通过这种理念提倡，培育学生独立学习、自主学习、变更学生“要我学习”向“我要学习”的自由学习环境，使其成为“让学生自己成为自己”的一种方式，正如魏书生所言“把教书放在第三位，把育人放在其次位，把学生的自主发展放在第一位”。从而使得学生一步一步不断超越自己，达到自己的人生目标。 参考文献： 1张楚廷高等教化哲学M长沙：湖南教化出版社，2023 2张楚廷把自己培育成为自己J高校教化科学，2023，（6） 3严春花学生档案功能与学生自我超越设想J长江师范高校学报，2023，（1） 4韩浩建设现代高校制度的价值理念诉求J飞天，2023，（20） 基金资助：湖南省科技厅软课题（项目编号2023ZK3025）；湖南农业高校东方科技学院课题（项目编号：52030739）；湖南农业高校教改课题：“让学生自己成为自己”的创新人才培育体系探讨。