找骆驼教案3篇 骆驼教案反思.docx

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1、找骆驼教案3篇 骆驼教案反思下面是我整理的找骆驼教案3篇 骆驼教案反思，供大家品鉴。找骆驼教案1找骆驼教案陈泰昌课题：找骆驼(1课时)文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法，找骆驼教案。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼-找骆驼-找到骆驼”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。主动提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然-知其所以然”，并通过自读、自悟，理

2、解老人的推理过程。学问与技能：1、相识本课的生字，练习用因果句式造句。2、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。过程与方法：小组合作，勾画重点词句，理解课文内容。情感看法与价值观：培育细致视察与仔细思索的好习惯。了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。教学课件一、故事导入：从前有一位商人，他带着一只骆驼去赶集，回家的时候路过一家客栈，于是就进去吃饭，顺手把骆驼栓在了客栈的门口。等他出来后，骆驼不见了，骆驼去哪了呢?这节课，就让我们一起来找骆驼(板书课题)齐读课题。二、初读感知：1、请大家按自己喜爱的方式读课文

3、，读准生字，读通句子，再想一想课文主要写了一个什么故事?2、沟通：(1)、说说特殊难读的生字，再一起来读一读(如：跛、驼、愤、啃、竟)(2)、出示：丢失、指引、果真用上这三个词说一说课文主要写了一个什么故事? 商人丢失了一只骆驼，经过老人的指引，商人果真找到了骆驼。三、借助阅读提示，明确探讨重点：1、师：这是一篇略读课文，我们可以借助前面的“阅读提示”来学习课文，(出示)谁来读一读? 沟通：提示中给我们提了哪两个问题? 商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 师：这节课，我们就围绕这两个问题来探讨课文。四、理解课文，引导探究：1、请同学们再读课文，思索：商人丢失的骆驼有哪些

4、特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?分别用“”和“-”画出来。2、(出示表格)同桌沟通。读一读，找一找，填一填： 骆驼有哪些特点? 老人是怎么知道的?(望见)(左脚有点跛。)(骆驼的脚印右边深，左边浅。)(左边驮着蜜，右边驮着米。)(路的左边有一些蜜，右边有一些米。)(缺了一颗牙齿。)(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印。)3、学生汇报：，商人丢失的骆驼有哪些特点? a指名回答b你从哪里找到答案的?(对话中)c角色朗读，读出商人越来越兴奋的劲儿。d当老人告知商人：“那我可不知道。”时，商人的兴奋劲儿立刻抛到九霄云外了，从文中找一找这个词语(愤愤)，什么意思?咱们用朗读来表示一下。老人是怎么知道骆

5、驼的这些特点的? a过渡：商人愤愤地问老人怎么会知道得这样具体，老人是怎样回答的?(理解“不紧不慢”)b指名沟通。你能把它们连起来说一说吗? c理解“跛脚”(表演)和“缺牙”(选树叶)。d说话练习：(1)因为所以师：a、因为老人望见路上骆驼的脚印右边深，左边浅，所以就知道骆驼的左脚有点跛。谁也能用这种方式来说一说老人的其他发觉? b、因为老人又望见(路的左边有一些蜜，右边有一些米)，所以就知道(骆驼左边驮着蜜，右边驮着米)。c、因为老人还望见(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印)，所以知道(它缺了一颗牙齿)。d让我们一起“不紧不慢”地来读一读第10自然段。4、(出示看表格)老人没望见过骆驼，他视察

6、到了-，就知道了-，你认为这是一位怎样的老人?(专心视察、仔细思索)5、探讨：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?假如依据漏在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼?为什么?(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最牢靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)6、靠着老人的指引，商人找到了骆驼，文中有一个词语体现出来了-(果真)齐读最终一节，要读出“果真”的味道来。五、角色朗读：让我们分角色来朗读课文，再次感受老人的才智吧！留意要读出人物的语气(焦急、兴奋、“愤愤”、“不紧不慢”)。六、小结：1、学了找骆驼，你有什么收获?(写在练习纸上)(当我们遇到困难时，要细致视察，仔细思索，就能解决全部的难题。

7、)(板书：专心，思索)七、主题阅读推广： 六个矮儿子 请学生快速阅读本文，并说说六个儿子分别是怎么过日子的? 板书设计： 16*找骆驼脚印右深左浅-左脚破路左边蜜右边米-驮着密和米 树叶上齿印-缺牙齿(顺着脚印找)(专心视察仔细思索)仔细阅读六个矮儿子 傅伟娣在赵老师的这个教学设计中，我觉得赵老师非常重视学生说的训练，教案找骆驼教案。依据语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，老师很注意学生说的训练。

8、而赵老师这一点做的很到位。如：在这一课时中，赵老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很焦急,一个老人靠着自己的视察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最终,在老人的指引下找到了丢失的骆驼.文章告知我们：遇事要细致视察,勤于思索,才能得出正确的结论.本课除了落实生字教学之外,还要落实本单元的目标：提出问题.因此,针对课题和重点语段,我引导学生质疑,重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼,却能够精确地说出骆驼的样子.”,在学生探讨的基础

9、上进行沟通,一,在思维训练过程中加强语言表达的规范性.在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼,却能够精确地说出骆驼的样子.”时,赵老师引导学生质疑,提出从老人视察到的现象和得出的结论之间,他是怎么想的让学生以小组为单位绽开丰富的想象去探讨,在此基础上进行沟通.学生探讨得很热情,思维也很活跃.但是在沟通反馈时,光顾着听到他们多彩的回答,而忽视了他们在语言表达上的规范性和精确性.学生用的语言都比较口语化,很难体现语言文字的训练.我想后来的书的举荐是个很好的拓展。(镇小陈雅莉)在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人丢失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有绽开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维

10、发展预留了空间。在教学中，老师可以引导学生思索老人是怎么知道商人丢失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前嬉戏和课中画图为学生的思索作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达实力。在找骆驼这课的教学中，假如只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。陈小美找骆驼是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，老师主要引导学生把从精读课文学到的语文

11、基本功，用于阅读实践，逐步培育阅读独立实力。略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中驾驭读书方法，提高阅读实力。赵老师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思索，然后老师依据学生的自学状况，抓住两个重点的问题-商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?引导全班学生探讨、沟通，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得老师在学生学完后,可以点一点略读课文学习的一般方

12、法.略读课文的目的之二是让我们培育学生独立阅读的实力，自己把课文读懂，在实践中驾驭读书方法。教学略读课文时，老师就要留意抓整体、抓关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合.我觉得在赵老师的教学设计中,很好地抓住了读这个抓手,以读悟思,以思促读.较好地体现了读、思、练的结合。找骆驼是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，老师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培育阅读独立实力。略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是

13、从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中驾驭读书方法，提高阅读实力。赵老师在教学中，先让学生初读课文，感知整个故事的大致内容。接着由学生参照“阅读提示”独立阅读、思索，然后老师依据学生的自学状况，抓住两个重点的问题-商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?引导全班学生探讨、沟通，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得老师在学生学完后,可以点一点略读课文学习的一般方法.略读课文的目的之二是让我们培育学生独立阅读的实力，自己把课文读懂，在实践中驾驭读书方法。教学略读课文时，老师就要留意抓整体、抓关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读

14、、思、练相结合.我觉得在赵老师的教学设计中,很好地抓住了读这个抓手,以读悟思,以思促读.较好地体现了读、思、练的结合。(镇校陈小美)钱素娟略读课文的功能是通过学生的自主学习训练阅读、迁移实力。而找骆驼这篇课文的单元主题阅读是视察与发觉。所以在本课的设计时赵老师特殊注意了学生“因为所以”的说话训练，其实就是让学生通过说话训练熟知老人的视察与发觉，而且还有助于学生说话实力的训练。当然，个人觉得教学时可否留意以下几条：一、开宗明义。在赵老师的设计中，以故事引入。可否干脆出示故事第一句“从前有个商人丢失了一只骆驼”，然后再引出找骆驼这个故事。而且出示后还可以进行“丢失”与“丢失”的区分。二、分块教学。

15、即第1-8节与9-11节的分块教学，前边一部分注意读的训练，重点读出商人从焦急到越来越兴奋的改变。从中提炼出骆驼的三大特点。后边一部分的学习可注意说的训练，重点突出商人为什么会知道的这么具体的缘由。姜小为找骆驼这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点应当是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的，赵伟芬老师把握的特别精确。同时这是一篇略读课文，情节简洁，但对话较多，可以进行角色朗读训练，略读课文，但再怎么样也不能略了读啊，赵老师在第

16、五个环节就有这一训练，在理解课文的基础上进行训练，可谓恰到好处！纵观全篇设计，内容丰富，互动十足，期盼课堂实效，在此真诚地说上一句：辛苦了，赵老师！大家顶起来！找骆驼教案2找骆驼教学目标：1有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。2理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。3通过比较和联系上下文，理解“丢失”“具体”“愤愤”“不紧不慢”“指引”等词语的意思。4读懂故事，懂得遇到问题要细致视察、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。教学重难点：1了解商人的骆驼有哪些特点。2老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。课前打算：幻灯片课件教学过程

17、：一、谈话引入1、出示骆驼图片提问：这是什么？介绍骆驼。2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必需靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可焦急了，今日，我们和他一起来找骆驼。出示课题：找骆驼 3齐读课题，学习骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应当读轻声。4听范读，边听边思索：这篇课文主要写了一件什么事？二学习课文1请同学们自由地读1-9自然段，思索：商人丢失的骆驼有哪些特点？ 板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿2商人丢失了骆驼后心情怎样？（焦急）指名读，读出商人焦急的心情来。3商人向老人询问骆驼下落的过程中，心情有什么改变？（兴奋-生气）找一找：哪些词语体现商人兴奋？哪些词语体现商人生气？

18、 4分男女生读，师生合作读，体会商人的心情改变。5商人愤愤不平，老人是什么神态？“不紧不慢”是什么意思？谁还能说一说象这样的词语？ 6老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说）出示课件：因为（），所以（）。又因为（），所以（）。还因为（），所以（）。7那么，老人是怎样知道骆驼的这些特点的呢？（细心视察、仔细思索、精确推断）8在老人的指引下，商人找到丢失的骆驼了吗？你从文中的什么地方可以看出来？“果真”是什么意思？说明白什么？“果真”可以用一个什么词语代替？三拓展延长：1在老人的指引下，商人最终找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学

19、们有什么启发？2商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么四总结：老人经过细致视察、仔细思索分析，帮助商人找到了骆驼。本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会视察，我们身边的很多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活中的有心人，像老人一样，去视察、去发觉，下节课，我们就去沟通我们视察中的发觉。找骆驼教案3找骆驼教学目标1、能独立相识本课“骆 驼 跛 驮 忿 哄 啃” 7个生字。积累词语10个。2、能正确朗读课文。理解“根据老人的指引，商人为什么能找到丢失的骆驼。3、懂得遇事要细致视察，抓住事物之间的内在联系进行分析思索，才能得出正确的结论 教学重点 能正确朗读课文。理解“根据老人的指

20、引，商人为什么能找到丢失的骆驼。教学难点 懂得遇事要细致视察，抓住事物之间的内在联系进行分析思索，才能得出正确的结论。教学过程一、启发谈话，引入新课1、出示骆驼图片，说说你对骆驼的了解2、出示课题：37 找骆驼 学习生字：骆二、初读课文，整体感知1、自由读文，要求：（1）读准字音，读通句子。（2）思索：老人问了商人哪三个问题？用直线划下来。2、沟通并出示句子，理解、学词： “你问的那只骆驼是不是左脚有点跛” “是不是左边驮着蜜，右边驮着米” “是不是缺了一颗牙齿”（1）学习生字：跛 驮（2）指名读句子3、再读句，找一找表示商人语气的词并板书 板书：焦急 忿忿 学习：忿忿、4、你能依据老人的提问说说商人的骆驼的特点吗？5、各种方法读课文19节，体会商人的心情改变6、轻声朗读课文第10、11节，思索：老人没有望见骆驼，但是为什么说得那么具体呢？用浪线划出老人望见了什么的句子。（1）同桌沟通划的句子（2）思索完成填空：老人依据望见的，会想到什么？ 出示：老人望见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道它（）。老人望见（），知道它驮的肯定是这两样东西。老人望见（），知道（）。（3）同桌分角色读文（4）全班沟通读，自己点评三、总结探讨，感悟内容1、找你的好挚友分角色朗读（全班作点评）2、分角色读3、师生合作读文4、探讨：老人为什么没有望见过骆驼，却能精确地说出骆驼的特征？四、师总结板书