古井教学设计共3篇 《古井》教学设计.docx

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1、古井教学设计共3篇 古井教学设计下面是我共享的古井教学设计共3篇 古井教学设计，以供借鉴。古井教学设计共1古井教学设计教学目标：学问与技能：1做到正确认读、书写本课的生字、生词。2正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文其次自然段。 3.理解课文内容，了解作者从古井受到启迪，懂得了应当怎样做人。 过程与方法：1、接着进行独立自主识字，提高学生多种形式理解词语的实力，提高学生的阅读实力。 2、通过品读文本，学习作者借物喻人的写法。 情感看法价值观：通过阅读学习懂得古井为人们作出了贡献而不要酬劳，从而体会乡亲们对别人无所求、无私奉献的高尚品行，并从中受到启迪。教学方法：读中感悟，抓住重点词语理解课文

2、内容。教学打算：学生打算：预习课文，自学生字，遇到不相识的生字登记来。 老师打算：生字卡片，多媒体课件。课时支配：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入师：太阳奉献给我们暖和，大树奉献给我们凉爽，小草奉献给我们绿色?自然界的万物呀无时无刻在奉献着自己。我们村东头的那口古井又奉献给我们了什么呢？今日我们就来学习第10课古井。二、初读课文，整体感知。1、请同学们自由读课文，想一想课文先讲了什么，再讲了什么，接着讲什么，最终讲什么，理清文章依次。2、沟通初读感受课文按：村东头有一口古井村里的人每天都到古井取水乡亲们帮助老人挑水古井给人的启示来叙述的。三、小组合作，自学生字词。1、出示生词卡片，指名读、

3、轮读，订正字音，留意“哺”“酬”“络绎”的读音。 2、在小组内合作记忆字形。利用形声字的特点采纳比较形近字的方式加强记忆，留意“暮”与“幕”“治”与“冶”的区分。3、多种形式理解词语。（1）借助词典理解：培育、熹徽、川流不息、六旬、酬劳、陶冶。 （2）联系上下文结合生活阅历理解：叮叮当当、湿漉漉、单薄。 4、指导书写。 把字写美丽、写规范。 四、熟读课文检查读文。指名分自然段朗读课文，听者可习惯性的评价，订正错误。把文章读精确，读通顺，并读出感情。其次课时一、回忆导入今日接着学习第十课古井，回忆一下这篇课文主要写了些教给学生阅读的什么？方法，通过反复读二、细读课文，感悟理解。文理解文本1、课文

4、题目是古井，文中都写了古井的什么？哪些地方写到了古井？你从中体会到了什么？请同学们默读课文勾画出有关的语句。2、沟通读后所得。（1）第1段古井的位置及它对村里人的贡献。课件出示：“古井像一位温情的母亲用她的甜蜜的乳汁培育着她的儿女。 读一读，你体会到了什么？说一说你对这句话的理解，引导学生体会这句话运用了比方，赞美了古井的无私奉献精神。（2）第2段写来古井挑水的人多。从哪些词语可以看出挑水的人多？引导学生抓住“晨光熹徽，暮色驾临、川流不息、湿漉漉、老是”来表现挑水的人多。还可以感受到什么？抓住“叮叮当当、吱悠吱悠、欢乐的乡间小曲”挑水的人知足、欢乐。有感情的朗读这人多留意读出挑水人的欢乐。 试

5、背诵这一段。（3）第5段“那口古井给人们出了多少力气？可它从来没根人们要过酬劳”古井的无私奉献。（4）第6段，作者对古井的赞美。3、文章题目是古井作者仅仅是为了写古井赞美古井吗？还写到了什么？请同学们再读课文36段看你又读懂了什么？（1）3、4、5段写乡亲们年年帮助两位老人挑水不要酬劳。 指名读4、5段对话从中体会到了什么？ 老人及村民的淳朴、和善。（2）乡亲们的行和古井有什么关系？ 揭示作者借物喻人的写法。 （3）课件出示最终一段。读读联系上下文体会一下句子的含义。引导学生说出古井无私奉献，赞美了古井更赞美了人们，借物喻人。 （3）你喜爱文章这直抒胸臆的写法吗？ 假如让你给文章作结，你会怎样

6、写？ 三、感情朗读，升华理解。分小组有感情的朗读全文，有不懂的地方说出来。 四、拓展延长，积累实践。1、你从古井到乡亲们身上受到什么启迪？在生活中你打算怎样做人？ 2、找一些借物喻人的文章来读，学习这种写法。古井教学设计共2古井教学案例一、教材分析本单元是第八册的其次单元，在单元目标中明确提出了要透过文章内容体会思想的要求。本课是一篇富有教化意义的课文，它教化学生要有助人为乐的精神。文章字里行间饱含着对古井的赞美之情，感人至深。文中运用了大量的比方、拟人的修辞手法，段落清楚，语句美丽。本年段的学生天真活泼，已经具有肯定的预习实力和自主学习的意识，他们能够通过独立预习和小组合作的方式达到对课文的

7、初步理解，而且每每能够提出一些新奇的问题，对于老师而言，这是一个应当珍视的“金矿”。二、教学实录 师：（板书：古井）同学们，从课本的插图上我们看到了一口年头久远的极一般的“古井”，文章以此为题，可见古井的平凡之中肯定有其不平常之处，这不平常体现在哪儿呢？下面我们就带着这个问题，学习课文。创建性思维是从问题起先的。老师有意识地创设悬念，激发了学生探究的欲望。 （在检查预习环节，老师带领学生扫清了文字障碍，概括了段落大意，抓住了主要内容，实现了对课文内容的整体感知。过程略）师：从“导读”中知道这个单元我们要重点培育什么实力？ 生：从内容中体会思想。 师：这节课，大家想像预习课文那样一段一段地读课文

8、从内容中体会思想还是先抓住重点句子体会思想呢？生：抓住重点句子体会思想。紧扣单元训练重点绽开教学，体现了教学目标的连续性和层递性。 师：下面我们就先来学习第一段，找一找哪个句子含义最深刻。请大家默读第一自然段，看看这一段共有几句活，每句话讲了什么，句与句之间是什么关系？生：共4句话。第1句交待古井位臵，第2句讲井水凉爽可口，第3句说乡亲们都来取水，第4句赞美古井培育之恩。句子之间一环扣一环，联系紧密。第4个句子含义深刻。（出示小黑板:“古井像一位温情的母亲，用她的甜蜜的乳汁培育她的儿女。” 这一句把古井比作（ ）；把（ ）比作甜蜜的乳汁。 缩句：（ 。） 师：缩句以后突出了哪个词语特别重要？

9、生：培育。 师：（板书：培育）“培育”是什么意思？ 生：哺育、培育。师：谁能用“培育”造一个句子。生1：小鹿在鹿妈妈的培育下，慢慢长大了。 生2：我们在父母和老师的培育下健康成长。师：对这一句进行反复品尝，我们还可以怎么进一步体会思想呢？ 生1：为什么把古井比方成“温情”的母亲呢？生2：把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈祥的，对儿女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜蜜、凉爽的泉水，哺育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。师：对，透过内容去想一想，我们可以体会到作者要表达的深层次的思想。这一句话，我们应当读出什么感情呢？生：读出对母亲的赞美。师

10、：你能试着读一读吗？（指3生读，齐读 ）师：课文中有一句话和这一句紧密呼应，相互补充，有谁找到的请起来读一读。生：读最终一句“多好的古井啊，它不仅为乡亲们供应着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人。”老师对教材的处理进行了大胆尝试，跳动式的处理有利于调动学生爱好，提高课堂效率，突破教学难点，激发创新思维。 师：（出示写有最终一句的小黑板）谁能说说你对这句话的理解。 生：作者赞美了古井不仅供应了凉爽可口的泉水供人们饮用，而且以自己高尚的品行影响着人们，使人们从中受到启发，懂得做人要像古井那样，无私地贡献自己的全部力气。师：说得很好，你理解得既全面又深刻。可以告知大家你的理解过

11、程吗？ 生：我读到“多好的古井啊”时就在想：“古井好在什么地方？”接着读就发觉了一是为乡亲们供应了生命的泉水，二是陶冶着乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人。这时我又想：“古井本身有什么品行？”联系第一段的句子和预习时的理解，我知道了古井有无私奉献的品行。这句话隐含的意思确定就是古井让乡亲们懂得了要做无私奉献的人。师：你说得太好了！你告知了大家怎么样理解含义深刻的句子的方法，值得每一位同学学习。就这句话来说，还有一个问题须要我们思索，那就是什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？生：人们享用古井的泉水，使生命得到保存，所以加上了“生命”一词。这句话强调了泉水的重要。师：（把两句话

12、放到一起）请大家比较一下，这两句有什么联系。 生：“温情的母亲”就是“多好的古井”；“甜蜜的乳汁”就是“生命的泉水”；古井培育儿女，“哺”就是“供应泉水”，“育”就是“陶冶品行”，两句话的联系是特别亲密的。（板书：供应泉水 陶冶品行）师：从这2句话中我们能体会到作者抒发了什么感情呢？ 生：对古井的赞美。师：谁情愿起来通过朗读表现出这种赞美之情呢？ 生：用感慨和赞美的语气朗读。（师再指2生读，同位互读。）朗读实力的提高要建立在对文章内容深化理解的基础上，老师的引领要得当、详细。 师：通过抓重点句子，我们基本了解了古井精神。那么古井究竟在人们的生活中发挥了多大的作用呢？请大家自由读其次段课文进行体

13、会。生：这段主要讲了到古井取水的人多。师：这一段中没有“许多”这个词，你是怎么体会到挑水的人许多的？生：从“晨光熹微”到“暮色驾临”说明取水的时间长；从“川流不息”看出取水的人数多；从路面老是湿漉漉的也能看出取水的人多。师：这一段写到古井取水的人许多，说明白什么？生：说明白乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥了不行缺少的作用。师：对，这一段写得详细、生动，在写法上很有特点，值得我们学习。 师：我感觉“川流不息”用得特殊恰当，你们能说出它的意思吗？ 生：“川流不息”就是说取水的人来来往往，连绵不断。 师：你能试着造个句子吗？生：早晨，参与熬炼的人们川流不息地来到沂河岸边。 师：你

14、的句子让大家仿佛来到了早晨的沂河边，参与晨练的人可真不少。说明白人们普遍相识到了熬炼身体的重要性。我们也应当主动参加喽！老师借题发挥，启发学生应养成熬炼身体的好习惯，体现了语文教学的教化功能。 师：请同学们有感情地朗读课文，要读出乡亲们到古井取水时的愉悦心情和喧闹景象，节奏稍快。（生感情朗读课文。） 师：古井在村子的重要性大家已经有了比较充分的了解，作者为什么还要用一多半的篇幅写乡亲们帮助两位老人的事呢？这样写是不是跑题呢？请同学们快速阅读下一段课文，看一看两位老人为什么须要有人帮助挑水？生：从“年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；女儿在外地教书”等语句看出老人的确须要有人帮着挑水。师：乡亲

15、们是怎样帮助老人挑水的？ 生：“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。” 师：这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么？生：说明帮着老人挑水的不是一两个人，而是很多人。 师：你还能从这一句话里体会到什么？ 生：“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明白力气大的就挑担，力气小的就提桶。也就是说帮助老人的既有力气大的，也有力气小的。师：你能再进一步进行体会吗？生：从“老人的水缸总是满的”这句话的“总是”中可以体会到乡亲们在始终不间断地帮老人挑水。对学生寄予合理的期望，并进行适当的点拨，可以从学生身上看到令我们欣喜的表现。 师：下面请男生读第四自然段，女生读第五自然

16、段，体会一下老人和乡亲们的心情。 生：老人带着歉意多次要给酬劳，乡亲们总是不愿接受。师：请2名同学分角色读朗读对话。要读出乡亲们对老人的热切关怀和爱护的感情，还要读出两位老人的担心和感谢的情怀。（生分角色读。）师：乡亲们的行为表现了一种什么品行？ 生：无私奉献。 师：（板书：乡亲们 无私奉献）乡亲们不要酬劳是受谁的影响？ 生：是受了古井的影响。师：这正好说明了课文中的一个词语，是哪个呢？ 生：陶冶。古井在陶冶乡亲们做无私奉献的人。师：对，这就是作者所要表达的思想。现在大家想：作者这样写跑题了吗？为什么？ 生：没有跑题。这篇课文以“古井”为题，除了赞美古井，还赞美了帮助别人不要酬劳的乡亲们。生：

17、作者赞美古井，更赞美具有古井精神的乡亲们。 师：同学们理解得很好，这种写法叫做“借物喻人”。（板书： 借物喻人） 师：下面让我们再来有感情地朗读全文，进一步体会作者表达的思想。 （生感情朗读全文。）整体感知，局部深化，再整体推动，符合学生相识事物的规律。 师：同学们，课文学完了，我突然想起有一个人我们给忽视了，是谁呀？ 生：老党员的女儿。师：对，她明知道父母有困难却不来照看，是不是不孝顺呢？ 生齐：不是。 师：（出示小黑板：请以小组为单位绽开探讨：、女儿毕业后很想回来照看父母，老党员可能会对女儿说些什么？ 、父母身体不好，女儿在外工作能放下心吗？ 、女儿在外能安心工作吗？为什么？） 生兴趣盎然

18、地探讨后：老党员希望自己的女儿能为祖国多做贡献，不愿让自己拖女儿的后腿，所以不让女儿回来照看自己；因为女儿自幼在古井边长大，对生活在古井边的乡亲们很了解，所以父母生活在这样一些人中间，女儿放心，因此能够安心工作。因为受了古井的滋养和陶冶，因为古井边乡亲们的影响和感染，所以老党员的女儿在外教书时也肯定会像古井那样，用自己无私的爱滋润学生的心田，把自己的全部毫不保留地奉献给教化事业。师：这样看来，课文中具有古井精神的人不止是乡亲们喽？生1：对，除了乡亲们还有老党员。老党员在抗日斗争时期就无私奉献，不把女儿留在身边也是无私奉献。生2：老党员的女儿确定也是无私奉献的人。生3：还有作者。假如他做不到无私

19、奉献就不会写文章赞美古井。 生4：我们也应当做无私奉献的人。只有在肯定的情境之中才能引起学生情感的共鸣，老师创设了激活学生主动思维的情境，有感而发则水到渠成。 师：今日大家主动开动脑筋，学得特别主动，老师也深受感染。请同学们在课下接着品尝古井精神，并以老党员女儿的身份给乡亲们写一封信。拓展性作业的布置，将学生主动的思维延长到课下，在不经意的角色改变中，学生必能再次被乡亲们助人为乐、无私奉献的精神所打动，达到情感的升华。从而让学生在持续的活跃思维中，发觉生活中的真善美并受到熏陶，也品尝了学习的乐趣并学会了学习。古井教学设计共3-古井（教学设计）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，假如

20、您须要运用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活开心，工作顺当，万事如意！古井教案示例一5古井教学目标：1.理解课文内容，使学生懂得古井不仅为乡亲们供应泉水，而且陶冶了人们的品行，使学生受到无私奉献的教化。2.在给课文分段，归纳课文段意的基础上，学习抓住课文主要内容。学习3.本课生字新词，会用“培育”“川流不息”造句。有感情地朗读课文，背诵课文。了解课文借物喻人，寓理于物的写作方法。教学重难点：学习1.围绕重点，一边读，一边想的读书方法。2.理解文中的重点语句。教学过程：- -第一课时学习目标：1.按“预习”要求初读课文，了解课文大意。通过查工具书，联系上下文理解本课新出现

21、的字、词。2.一边读，一边想，按自然段读懂意思，并划分结构段。教学重点、难点1.联系上下文理解生字新词。2.理解自然段内容，用归并法划分结构段。教学步骤：一、导入新课，揭示课题1.板书课题并解题：古，年头久远;古井，人们从地面往下凿成的能取水的深洞。古井，古时留下的一口井。2.导入：作者为什么会对家乡的古井始终难以忘怀?二、检查预习1.指名朗读课文，留意正音，读后评议。2.评议后老师利用生字卡进行正音练习。3.说说还有哪些词语或句子读不懂，或者你认为应当重点理解的。三、自由读课文。- -1.引导思索并探讨：每个自然段讲了什么?哪几个自然段内容联系紧密，可以划分为一段?段意怎样概括?第一段：古井

22、的位置。其次段：到古井挑水的人许多。第三段：讲村里人长年帮助一对挑不动水的老人挑水，可从不要酬劳。第四段：讲古井对“我”的启发。2.读课文，想一想，共同归纳：课文讲了和古井有关的什么事?哪一件是的重点?明确：课文讲了古井的位置和作用，讲了到古井取水的人许多，重点讲乡亲们常年帮一对老人挑水不要酬劳的事。四、布置作业：1.熟读课文。2.抄写词语。其次课时一、讲读课文第一自然段1.指名读第一自然段，思索：这一段有几句话?每句话的意思是什么?哪一句话含义不好懂?把它划出来。2.幻灯出示含义深刻的句子：古井像一位温情的- - 母亲，用她的甜蜜的乳汁培育着她的儿女。导学：划出关键词语“母亲”、“乳汁”、“

23、培育”，理解其本义和引伸义。让学生探讨，老师点拨，为什么把古井比作：“温情的母亲?”体会这句话在全文的重要作用感情朗读，加深理解。3.有感情地朗读第一自然段4.说说这一自然段主要讲了什么。二、过渡作者把古井比作母亲，这位宏大的母亲又是怎样培育平原上的儿女的?课文是通过哪些个体事例来说明的呢?明确：每天从早到晚到古井取水的人川流不息。村里人长年帮一对老人挑水，从不要酬劳。三、讲读其次自然段1.默读、思索：这一段写什么?明确：每天从早到晚到古井取水的人川流不息。2.“川流不息”是什么意思?你从哪看出挑水的人是川流不息的?明确：前后相接，连绵不断。从取水时间;看到的;- - 听到的声音;“路面是湿漉

24、漉的”四个方面写出了取水的人多。3.为什么说“像一支支欢乐的乡间小曲”?这个比方表达了作者怎样的心情?4.古井四周的路面是怎样的?为什么用春雨来比方?5.老师小结：这一段写出了古井在人们生活中发挥的作用很大，也表达出了作者对古井的赞美之情。6.用喜悦、赞美之情朗读其次自然段。四、自由读第三自然段读后思索、探讨：1.乡亲们为什么帮助老人?明确：年过六旬：男的腿负过伤，走路一瘸一拐;女的又矮又瘦;只有一个女儿在外地教学。2.他们是怎样帮助老人的?明确：“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶”，“这个”、“那个”，是说帮助老人挑水的不是一个人，有许多人。“一担”、“一桶”说明挑水的人有的力气大，有的力气小

25、。“总是满满的”说明乡亲们始终坚持帮助老人。“多次表示”，“谁也不愿接受”说明乡亲们自觉无偿地帮助老人。这两个问题可视学生的详细状况，放手让学生自- - 学探讨，小结时，老师对个别遗漏问题加以点拨即可。五、课文第四、五自然段1.指名朗读。2.思索后探讨：“总让大家白出力气”中的“总”，“白”的意思是什么?“歉意”，怎样理解?对老人的歉意，乡亲们是怎样回答的?这句话怎么理解?幻灯出示：那口井给人们出了多少力气?可它从来没跟人们要过酬劳板书：以德育人。六、说说第三、四、五自然段讲了一个什么内容七、分角色读这三个自然段，要求读出对话语气八、学习第六自然段1.幻灯出示这一段话：它不仅为乡亲们供应了生命

26、的泉水，还陶冶了乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人。2.句子用了哪个关联词语?这个句子的前半句总结了课文哪方面的内容?后半句又总结了哪个方面的内容?重点强调了哪个内容?3.“陶冶”是什么意思?古井是怎样陶冶乡亲们的品行的?板书：启迪怎样做人。- -4.这句话在全文起什么作用?5.以饱满的感情朗读第六自然段。九、概括主要内容。怎样概括的主要内容?1.把每段的段落大意连起来说一说。2.指导学生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的话说连贯。3.老师总结：这就是这篇课文的主要内容。十、体会的写作方法作者为什么要写古井?怎样通过写古井来表达中心的?归纳：本文写作方法借物喻人，寓理于物;先总述后分

27、述再总述。十一、巩固本课所学字、词，并进行造句练习1.小组同学相互听写生字、词，并相互评改。2.老师将练习中出现的较普遍错误进行集中提示。3.指导造句：“培育”是什么意思?什么状况下用“培育”?“川流不息”是什么意思?课文是怎样运用“川流不息”的?学生相互沟通，评比最好句子。- -作业：1.背诵课文。2.抄写词语。教案点评：这篇课文赞扬了那些静默地无私地为人们做着贡献的人，语言朴实，感情真挚。这篇教学设计示例共设计了两课时，第一课时主要以生字和对课文的整体感知为主，在扫清文字障碍之后，引导学生阅读课文，把握的主要内容，训练学生的分段实力，为其次课时更深化地阅读课文打好基础。接着在其次课时里老师

28、层层设疑，根据学生划分出来的段落，从整体到部分，再从部分到整体，全方位地理解课文内容;同时，适时适当抓住学生的情感，对学生进行素养教化。教案示例二5古井教学目标：1.学会本课13个生字。正确读写“培育、川流不息、水桶、吱悠、水缸、酬劳、歉意、不仅、陶冶”等词语。2.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。3.抓住重点词句提出问题探讨，学习“从内容中体会思想”的方法。- -4.理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们供应泉水，而且陶冶了人们的品行，受到无私奉献的教化。教学过程：第一课时学习目标：释题，整体感知课文。教学步骤：导入新课1.相识“井”，引出“井”的作用。2.体会课文题目“古井”的含义。抓重点

29、，找联系，把握课文整体1.通读全文，想想每个自然段的意思，划出课文干脆赞美古井的句子。2.学生议答3.老师出示下面两句话。古井像一位温情的母亲，用她的甜蜜的乳汁培育着她的儿女。多好的古井啊，它不仅为乡亲们供应着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品行，使他们懂得应当怎样做人。4.思索并探讨这两句话之间有什么联系? - -5.再读课文，想一想课文的哪些内容与这两句话有联系?练习朗读课文其次课时学习目标：1.抓住重点词句提出问题探讨，学习“从内容中体会思想”的方法。2.理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们供应泉水，而且陶冶了人们的品行，受到无私奉献的教化。教学步骤：检查朗读课文。指名分别读文中“哺”和“育”

30、的部分分析词句，想像画面，深化探究各部分在把握课文整体的基础上，通过分析重点词句，运用“读，想画面”的方法，引导学生深化探究课文二至五自然段。1.探究其次自然段仔细阅读并思索从哪些地方可以看出到古井取水的人许多?依据课文描述的内容，眼前出现人们到古井取水时的画面，进行口头描述。把你想象中的人们到古共取水的情景画成一幅- - 画，可取名为古井取水图。人们到古井取水，每天迎着晨光，踏着暮色，日复一日，年复一年。那么古井在人们心目中具有什么精神?指导感情朗读。2.探究三至五自然段默读课文，想想乡亲们是怎样帮助村里的一对老人挑水的?乡亲们具有什么精神?古井和乡亲们之间有什么联系?可用文中的哪个词来概括

31、?“使他们懂得应当怎样做人”中的“他们”指的是哪些人?分角色朗读老两口和乡亲们的话。懂中心、明道理，受到思想教化1.作者离开家乡多年，对家乡的一口井始终难以忘怀，这是为什么呢?2.古井使乡亲们懂得应当怎样做人，也教化我们怎样做人。请谈一谈学习本课的感受和体会。巩固练习1.有感情地朗读课文。2.组内沟通生字记忆状况。- -3.正确书写文中带有生字的词语。板书设计探究活动有同学说：“帮老人挑水后，应当要酬劳。否则划不来。”这个说法，你同意吗?写出你的看法。本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，假如您须要运用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活开心，工作顺当，万事如意！-