地球自转地地理意义教学设计(编辑版.).doc

《地球自转地地理意义教学设计(编辑版.).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地球自转地地理意义教学设计(编辑版.).doc（8页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1.31.3 地球的运动地球的运动第二学时：第二学时：地球自转的地理意义教学设计与反思地球自转的地理意义教学设计与反思【课标解读课标解读】根据课标要求会分析地球自转运动的地理意义分析地球自转运动的地理意义，首先是导致昼夜交替现象。清楚昼夜交替周期并了解晨昏线的概念，会在图上绘制晨昏线并区分晨线和昏 线；其次知道地方时产生的原因，明白时区，区时和北京时间的概念并加以区 分，会简单的地方时计算；再次要了解水平运动物体受地转偏向力的影响，明 确地转偏向力的偏转规律，为后面的学习打下基础。【学情分析学情分析】 学生了解的宇宙知识更多的是停留在表面化，清楚相关的一些现象，也存 在很多疑难问题如昼夜交替为

2、什么产生，各地的地方时是为什么不同等等，但 很少作更深层次的思考。他们对这些现象有很大兴趣而且和现实有着紧密地联 系，因此这节课充分根据学生最想知道的联系实际充分调动学生的兴趣，完成 教学任务。【教材分析教材分析】地球作为宇宙中的一颗行星，有自己的运动规律。人类生活在地球上，每天 都在感受着自转运动带来的一些影响，如昼夜交替现象，时差问题等等。本节 内容重点介绍了地球自转运动产生的主要的两方面的影响，通过活动演示和阅 读材料 ，便于学生更好的理解这些重点和难点知识。关于地球自转的另外一方 面主要影响：沿地表作水平运动物体的偏移，教材中只是略提了一下，但后边 的知识与此有紧密联系，所以决定讲授时

3、稍作补充。【教学目标教学目标】 一、知识目标一、知识目标 1了解昼半球、夜半球、时区、地方时等概念 2理解昼夜更替产生的原理；并能画出晨昏线 3理解地方时、区时的成因；并会计算不同地方的地方时和区时；4.沿地表水平运动物体偏移的原因和偏移规律 二、能力目标二、能力目标 1能在不同的光照图中画出晨昏线 2能计算不同地方的地方时和区时3.会判断地表水平运动物体的偏移方向 三三、情感、态度、价值观情感、态度、价值观 1.通过地球自转运动意义的学习，树立事物间是普遍联系的科学世界观。 2.激发探究地理问题的兴趣和动机，使学生具备正确的科学态度和地理审美情 趣。 【教学重点教学重点】 1昼夜半球区分，晨

4、昏线画法2时区、地方时的计算 3水平运动物体的偏移规律以及对地理事物的影响 【教学难点教学难点】1、晨昏线的画法2、时间的计算 【教学媒体教具教学媒体教具】 投影片、地球仪、小手电筒、时区和国际日期变更线图、或多媒体教具、板 图 【教学方法教学方法】 探究式学习 【学时学时】：一学时【教学过程教学过程】课标要求课标要求教教 师师 活活 动动学生活动学生活动设计意图设计意图分析地球运动的地理意义知识回顾： 1地球自转的周期、方向引入新课： 【情境创设情境创设1】1】首先请同学们思考两个问首先请同学们思考两个问 题：题：(1)(1)在我们的日常生活中，我们知道在我们的日常生活中，我们知道 有昼夜变

5、化，为什么会出现昼和夜的差有昼夜变化，为什么会出现昼和夜的差 别呢？别呢？(2)(2)我们在假期中可能看了伦敦奥我们在假期中可能看了伦敦奥 运会，若想看现场直播，大多数会在我运会，若想看现场直播，大多数会在我 们的晚上或夜间进行，这又是为什么呢？们的晚上或夜间进行，这又是为什么呢？ 下面我们便来解决这些问题。 一，昼夜更替的产生【情境创设情境创设2】2】在桌面上方放一个地球在桌面上方放一个地球 仪，打开手电筒，从侧面照过去，观察仪，打开手电筒，从侧面照过去，观察 哪边是亮的，哪边是暗的，暗的代表黑哪边是亮的，哪边是暗的，暗的代表黑 夜，亮的代表白天，来理解昼夜现象；夜，亮的代表白天，来理解昼夜

6、现象； 转动地球仪，理解昼夜交替。转动地球仪，理解昼夜交替。 讲解： 由于地球是一个既不发光、也不透明的 球体，所以在同一时间里，太阳只能照 亮地球表面的一半。向着太阳的半球是 白天，背着太阳的半球是黑夜。昼半球 和夜半球的分界线(圈)，叫做晨昏线(圈)。晨昏线(圈) 把经过的纬线分割成昼 弧和夜弧。下面我们具体介绍一下晨昏线： 1晨昏圈概念： 昼半球和夜半球的分界线为晨昏圈 由晨线和昏线组成 2晨昏线的画法： 讲解：各种不同光照图中晨昏线的画法 1） 侧面图：夏至日（6.22） 学生回答学生观察回 答学生练习： 在冬至和夏 至图中绘出温故知新联系学生 感兴趣的 实例引入 ，充分调 动学生对

7、本节课的 学习兴趣利用书上 图片了解 基本概念边学边练由浅入深 提高学生分析地球运动的地理意义分冬至日（12.22） 2）北极上空图： 3）南极上空图提问：地球对着太阳的一半是白天，背 着太阳的一半是黑天，由于每天地球围 绕太阳自西向东转，这样昼夜就在不断 的交替，大家想一想多长时间昼夜交替 一次（即周期）？小结：昼夜交替的周期24小时，我们称 一太阳日。也是我们日常起居作息所用 的时间。 【情境创设情境创设3】3】但是但是各个地方人们起居作各个地方人们起居作 息的时间确不尽相同，我们平时一般早息的时间确不尽相同，我们平时一般早 晨晨8:008:00左右上学，而新疆的孩子却是大左右上学，而新疆

8、的孩子却是大 概北京时间概北京时间1010：0000左右上学，为什么会左右上学，为什么会 出像这种情况呢？出像这种情况呢？ 讲解：你们说得很好!由于每天地球围绕 太阳自西向东转，东边的地点比西边先 看到日出，东边的时刻要比西边的时刻 早。当北京太阳升起的时候，新疆还在 夜色笼罩之中。这样使得两地孩子的上 学时间相差两个多小时。我们全国其他 各地时刻也各不相同，这种因地而异的 时刻，称为地方时。地方时是因经度而 不同的时刻，全球有无数条经线也就对 应着无数个地方时。 二、时区和日界线 1.地方时 转折：【情境创设情境创设4】4】我们每一组同学比我们每一组同学比 方都占一条经线，全班四组都有四条经

9、方都占一条经线，全班四组都有四条经 线，四条经线上地方时都不同，如果老线，四条经线上地方时都不同，如果老 师说上课了，同学们都看着自己的时间师说上课了，同学们都看着自己的时间 进教室，这会有什么问题吗，是的，上进教室，这会有什么问题吗，是的，上 课混乱了，为了克服时间上的混乱，课混乱了，为了克服时间上的混乱， 18841884年在华盛顿召开了一次国际经度会年在华盛顿召开了一次国际经度会 议，在会上创立了标准时制度，明确了议，在会上创立了标准时制度，明确了 世界上的时区划分、时间计算等问题。世界上的时区划分、时间计算等问题。 2.时区的划分和区时的确定 (出示时区和国际日界线图) 提问：1）地球

10、自转一周需要多少小时? 2）地球每小时转多少个经度? 教师讲解：由于地球每24小时自转一周， 一小时转15个经度。因此，国际上规定， 每隔15划为一个时区，全球可分为24晨昏线。在南极北极 图中绘出晨 昏线学生回答： 略学生回答： 略学生讨论： 略学生看图 1 .21 回答问 题学生试着完 成书上 17 页的“读图 思考”的识图绘 图能力充分联系 学生的生 活实际， 激发和调 动学习兴 趣由简单问 题入手， 符合学生 思维过程析地球运动的地理意义个时区。 提问：时区具体是如何划分的？ 教师画图讲解：以本初子午线为基准， 从西经7.5至东经7.5，划为中时区， 或叫零时区。在中时区以东，依次划分

11、 为东一区至东十二区；在中时区以西， 依次划分为西一区至西十二区。东十二 区和西十二区各跨经度7.5，合为一个 时区，称为东西十二区。每个时区跨经 度15，同一时区各处地方时也不相同， 因此国际上规定，每个时区的中央经线， 叫做该时区的“标准经线”，标准经线 上的时间，便是整个时区的“区时”。 例如，中时区的中央经线是零度经线， 零度经线的地方时便是中时区的区时； 北京处在东八区，东经120是东八区的 中央经线，因此北京时间是采用东经 120的地方时，即东八区的区时。 提问：东九区和西五区的标准经线各是 多少度? 教师指图讲解计算方法：相邻两个时区 的区时相差l小时。在任意两个时区之间， 相差

12、几个时区，就相差几个小时，其中 较东的时区，区时早。因此，出国旅行 的人，向东每跨入一个时区，应把表往 前拨一小时，向西每跨入一个时区，应 把表倒拨一小时，这样才能使游客的表 与当地时间一致。一起讨论回答读图思 考的第五小题。 教师带学生解题： 提问： 1.伦敦、莫斯科各在哪个时区? 2.伦敦和莫斯科相差几个时区?几个 小时? 3.伦敦在莫斯科的东边，还是西边? 4.伦敦的时刻比莫斯科的早还是晚? 5.当莫斯科是五点时，伦敦是几点? (华盛顿同理) 教师总结计算方法： 1.求区时差，同区相减、异区相加 【情境创设情境创设5】5】如何来求时区差，有些同如何来求时区差，有些同 学每次总是搞错，我们

13、初中学过正负数学每次总是搞错，我们初中学过正负数 吧，我们把东时区看成是正数，西时区吧，我们把东时区看成是正数，西时区 看成是负数，看成是负数，0 0时区就是时区就是0 0这一点，那么这一点，那么 要求这个这个时区差也就是求这个数轴要求这个这个时区差也就是求这个数轴 上两点的差，会求吗？上两点的差，会求吗？学生回答： 略学生回答 135E 75W学生讨论回 答，学会灵 活掌握知识理解计算方 法规律的含 义利用板图 ，突破难 点恰当选取 相关问题 ，加深知 识理解学以致用 ，将理论 知识落实 到实际问 题中分析地球运动的地理意义例：北京所在的东八区与纽约所在的西 五区差几个时区呢，即就是求+8和

14、-5之 间差多少 2.东边的时刻总比西边的时刻早。求东 边的时刻加时差，求西边的时刻减时差。介绍（教师根据学生的问题加以指导并 讲解）实际上，在分区计时的基础上， 世界各国根据本国的具体情况，采用了 一些特别的计时方法。有的国家根据领 土跨越经度广的实际，不同的时区分别 采用不同的区时作为标准时间，如美国 本土部分由东到西包括西5区、西6区、 西7区、西8区四个时区。这四个时区分 别采用不同的区时作为标准时间，这就 是常说的东部时间、中部时间、山岳时 间和太平洋时间。有的国家为了国内各 地联系方便，统一采用首都所在地的区 时，如我国跨五个时区，为了便于各地 区之间的联系与协调，全国统一采用北

15、京所在的东八区的区时（即东经120度的 地方时），这就是“北京时间”；还有 的国家为了充分利用太阳照明，将本国 东部时区的中央经线的地方时作为全国 统一使用的时间标准。 【情境创设情境创设 6】6】 当年麦哲伦率领他的船队，自西当年麦哲伦率领他的船队，自西 班牙启程向西航行（他的目的地却是东班牙启程向西航行（他的目的地却是东 方）。三年后，当幸存者的船只回到始方）。三年后，当幸存者的船只回到始 发港时，发现航行日志上记载的日期，发港时，发现航行日志上记载的日期， 比岸上的日期比岸上的日期“少少”掉掉 1 日。这在当时曾日。这在当时曾 引起一场轩然大波。造成这一混乱的原引起一场轩然大波。造成这一

16、混乱的原 因是，船舶在向西行进中，视午的物理因是，船舶在向西行进中，视午的物理 时刻逐日推迟，即每天都在推迟中午的时刻逐日推迟，即每天都在推迟中午的 到来。按这种被延长了的昼夜来计算日到来。按这种被延长了的昼夜来计算日 子，在绕行地球一周后，便要减少子，在绕行地球一周后，便要减少 1 日。日。 反之，若船舶向东航行，视午的物理时反之，若船舶向东航行，视午的物理时 刻逐日提早，昼夜缩短，环球一周后，刻逐日提早，昼夜缩短，环球一周后， 日期便会日期便会“多多”出出 1 日。如果没有适当的日。如果没有适当的 措施，每绕行地球一周，日期便差措施，每绕行地球一周，日期便差 1 日。日。 这就造成日期的混

17、乱。这就造成日期的混乱。 为了避免日期的紊乱，1884年的国 际经度会议，还规定了原则上以180经 线作为地球上“今天”和“昨天”的分 界线，并把这条分界线叫做“国际日期活动：完成 课本18页活 动学生思考合理补充 相关知识 ，为后边 的教学作 铺垫课堂总结 利于学生 整理学习 思和知识 的脉络变更线”，现改称“国际日界线”。地 球上新的一天就从这里开始。180经线 往东日期要减一天，180经线往西要加 一天。即当180经线东侧是12月31日时， 西侧则为1月1日。教师布置活动：完成课本20页活动 【情境创设情境创设 7】7】从地球仪的北半球上空向从地球仪的北半球上空向 地球仪上滴一滴红墨水，

18、通过让地球仪地球仪上滴一滴红墨水，通过让地球仪 不动和地球仪模拟地球不停自转，对比不动和地球仪模拟地球不停自转，对比 实验结果，使学生认识到由于地球自转实验结果，使学生认识到由于地球自转 使沿地表水平运动物体的方向发生了偏使沿地表水平运动物体的方向发生了偏 移。移。 那我再来看一下地球运动的第三个地理 意义：沿地表水平运动物体的偏移。 三、沿地表水平运动物体的偏移 教师画图讲解：物体在前进中怎样发生 偏移呢? 小结：通过观察、分析我们可以得出沿 地表作水平方向运动因为受到地转偏向 力，会发生偏向。 偏向规律：北半球向右偏，南半球向左 偏，赤道上不发生偏转。注意：一定是 顺着物体前进方向。这就如

19、同我们在马 路上行走要遵守交通规则一样，一定要 靠右行(北半球)。 应用：【情境创设情境创设 8】8】 （1 1） 第一次第一次 世界大战中，英国舰队攻打阿根廷的马世界大战中，英国舰队攻打阿根廷的马 尔维纳斯群岛战役时，舰上的炮手都打尔维纳斯群岛战役时，舰上的炮手都打 不中目标，恰巧舰长的朋友某位地理学不中目标，恰巧舰长的朋友某位地理学 家路过该地，给他们做了几分钟的讲话家路过该地，给他们做了几分钟的讲话 。此后他们的炮弹几乎百发百中。请你。此后他们的炮弹几乎百发百中。请你 简略地说出地理学家对他们讲话的大致简略地说出地理学家对他们讲话的大致 内容。内容。（2 2）3 3、 南半球某国一条河流

20、中沙金含南半球某国一条河流中沙金含 量较多，许多人在沙中淘金，这些人一量较多，许多人在沙中淘金，这些人一 部分在左岸，一部分在右岸，你认为哪部分在左岸，一部分在右岸，你认为哪 些人的收获大？为什么？些人的收获大？为什么？（3 3）为什么长江三角洲河口的河道向南为什么长江三角洲河口的河道向南 偏移？长江大堤加固时，你认为应重点偏移？长江大堤加固时，你认为应重点 加固河流的左岸还是右岸，为什么？加固河流的左岸还是右岸，为什么？课堂小结：通过这节课的学习，我们了解了地球自 转产生的三个重要意义：昼夜交替、地 方时、沿地表做水平运动物体的偏移。 而且这三个意义对我们的生活产生了很 大的影响。希望大家课

21、下多思考多观察 更好地来理解这三个意义。【板书设计板书设计】第二学时 地球自转的地理意义周期昼夜交替晨昏圈的概念及画法地球自转 地方时地方时 时区的划分和区时的确定沿地表做水平运动物体的偏移【学习评价学习评价】1. 在下列光照图中画出晨昏线教学反思教学反思本节课内容比较抽象难懂，对于刚进高一的新生来说，理解上是有难度的， 如何来把复杂的知识简单化，如何让学生从枯燥乏味的理论和计算走到实际应 用中来，本人觉得课堂情境创设起着关键这用。在本次教学中，教师通过创设各种情境，引导学生动手、动口、动脑， 培养学生的自主学习和与人合作能力及团队精神，还培养了学生的实践、观察 能力。通过生生互动、师生互动，

22、共同讨论和归纳问题的答案，让学生有较多 的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学的机会，达到了较好的教学效果。但 在运用这些情境的过程中也有些意外情况，使其效果没有达到预期目的。 1，在使用情境创设二时，通过演示实验，马上就有同学得出来地球自转形 成了昼夜交替，如果地球不自转就没有昼夜交替了的结论，其实不然，地球不 自转如果围绕太阳公转也会有昼夜交替的，在个实验里，老师应该继续演示当 地球不自转仅围绕太阳公转产生的昼夜交替。 2，在使用情景三时，由于都是本地学生，对这个时差感性理解较差，可以 让部分同学同时在傍晚（北京时间 18 点）给东北或新疆的亲戚或朋友打电话询 问他们是否天已黑，来理解就更好了。 3，在使用情景七时，地球仪上该标出一条明显的经线来，翻过地球仪来从 南半球再转动演示左偏。 总之，情境创设在本节所起的作用非常明显，新课标的基本理念是“重视 对地理问题的探究”。通过情景创设，使学生学会欣赏生活中常见的地理景观 ，能够理解世界上一些事件发生的地理背景，能根据所学知识解释自然现象突 出应用，在探索追寻中，激发学生的学习兴趣，提高了学生发现问题、分析问 题与解决问题的能力。