青少年心理健康教育案例设计3篇 心理健康教育活动设计案例.docx

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1、青少年心理健康教育案例设计3篇 心理健康教育活动设计案例下面是我收集的青少年心理健康教化案例设计3篇 心理健康教化活动设计案例，以供借鉴。青少年心理健康教化案例设计1摸准心态，启迪诱导与学生谈心我校从今年下半年起先在全校班主任工作中推行每一天午间心理素养教化课即与学生谈心课。班主任老师主要是透过与学生应对面的的倾诉，应对面的沟通，让学生得到启迪诱导，逐步培育起良好的心理品质、高尚的道德情操和正确的思想方法，从而使班群众建设到达一新的层次，推动我校班主任工作的发展。这就要求老师务必运专心理分析方法与学生进行沟通，找学生谈心，去了解学生心理、摸准学生心理。因为有成效的谈心活动，必能产生良好的教化效

2、用。与学生谈心有利于沟通师生感情，能使学生喜爱听你的话，听从班主任的管理，产生良好的教化效果。所谓“谈心”，就是开诚布公的谈话。要使“谈话”上升到“谈心”，使学生能对老师放开自己的心扉，老师务必争取得到学生的信任和敬重，而想要得到学生的信任和敬重，老师就务必敬重和信任自己的学生。我们有的老师平常老是板着脸说教，学生稍有差错，就大声呵斥、指责，甚至运用简洁的体罚，这样就很简单造成学生对老师的反感和对立心理，学生一旦有了这种心理，不但不愿听老师的，甚至会破坏用各种方法与手段跟老师作对。这样，老师的教化效果就不行能好。教化家马卡连柯曾说：“要尽量多地要求一个人，就要尽量多地敬重一个人。”因此，老师假

3、如能够同等地对待学生，敬重和信任学生，在学生面前尽量倾注自己的爱心(当然，这种爱心不是为所欲为的娇惯、是非不分的放纵，而是温顺的理性、亲切的宽容，是滋润心田的细雨和无声的鞭策)。这样，老师可能很快发觉你与学生会常常有心灵的沟通、感情的互动。这样，即使你提出尽量多的要求，学生也会乐于理解，并能够较自觉地遵守各项纪律，耐性地、仔细地理解教，这样就会有好的教化效果。正如马卡连柯指出的“同样的教化方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”笔者曾教过这样一位学生：他每门课上课时基本上不带课本，绝不做作业，而且常常破坏班级纪律。问其缘由是：他厌恶老师的“说教”。之所以厌恶是因为他认为上课毫无作用，老师没有什

4、么能令他信服就是老师只有简洁的、特地的甚至是粗暴的“说教”。笔者找他谈了几次话，慢慢地，这位学生感觉到老师和他的谈话就象挚友间的谈心，而且在谈话中他也感觉到了老师对他的信任和敬重，一段时间后，这位学生的思想及行为发生了显著的改变，不但能带书原来上课，而且能较自觉地遵守纪律，仔细听讲，做好课堂笔记，在上一学期期末考试中取得了“满分”的好成果。与学生谈心有助于老师更深化地了解学生的思想实际和行为实际;有利于班主任老师的日常班级管理;也有助于培育学生的为人处世潜力，增进班群众的团结，产生良好的教化教学效果。班主任工作是一项非常困难的、长期的教化过程。因此，与学生的谈心过程中，必需要因材施教，必需要有

5、耐性，并能亲密联系学生的思想实际和行为实际去了解学生的内心世界。目前，我们班主任(包括青年老师，特性是第一年担当班主任工作的青年老师)都就应应对这样一个现实：假如我们不主动去接近学生、了解学生，就很难与学生沟通，有时甚至连学生普遍存在的心理问题我们都不明白，那就很难做到联系学生实际进行引导与教化了。透过与学生谈心，让学生对老师放开心扉，学生就会向老师倾诉很多自己难解的心理问题。比如：“怎样让志向激励我上进?”“是习惯确定性格还是性格确定习惯?”“是性格确定命运还是命运确定性格?”“如何自我相识、自我要求、自我勉励、自我宽容?”等心理问题。这些心理问题有的是学生普遍存在的，老师在心理辅导过程(即

6、谈心)中把这些问题摆出来，告知学生、帮忙学生找到答案，这样一般会引起学生的普遍关注。这时，假如老师以引导学生并能向学生举荐具有专心好处的书，或与学生同等地、以一个挚友的角度来探讨、辩论，那么就可让学生在老师的帮忙下自己去解决自己的心理问题。学生在书中找到答案，并透过自主学习理解得更透彻，而且可能很快付诸行动。这样不但解决了学生的心理问题，而且能逐步培育起学生自主解决心理障碍的潜力。同时，也使学生感到与老师的真心沟通的确解决自己的一些心理问题，从而增进师生间的关系，对班主任增加了一份信任、添上一份理解。与学生谈心，有助于老师探究教化规律，改善教化方法，同时也要求班主任老师要不断学习新学问，提高教

7、化水平，解决学生的心理问题，取得良好的教化效果。经济和社会发展安排对教化改革和发展提出了更高的要求，须要我们老师认清现代社会的新特点、新状况，既要认清当前教化改革与发展任务的繁重，更要英勇地应对现实、专心参加教化改革。因为学生中存在的一些新问题、新状况须要我们老师去解决。与学生谈心，老师会发觉学生存在着一些书中找不到答案或解答不完整的心理问题。比如：随着社会经济的发展，学生对同学之间“发展真挚友情”往往充溢了幻想，并出现了一些“早恋”的苗头，假如班主任针对这种状况只在班级中简洁阐释一下“如何以以恰当方式表达男女同学的友情”，那么效果必定是欠佳的。笔者与学生的交谈中了解到某班一位女同学的学习状况

8、不对劲，学习成果从全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名为了不让她有心理负担便利用午间心理辅导课也就是常规的时间来找她谈心。在充分信任的气氛下，这位女同学告知笔者：几个月前，同班的一位男同学写信向我示爱，起先我回绝了他，后经不住他的一再纠缠，就答应和他来往，虽然我一再声明只能持续在同学友情的界限来往，但是，来往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴约，甚至有时还会渴望和他会面就这样，我的学习成果从全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名家长发觉了这件事，教化了我;很多同学也劝我不要和他这样下去，我也下决心，不再和他持续这种来往。虽然坚持了近一个月，但我心里总会想起和他相聚的日子最近他又写了一封

9、信给我，看了这封信，我真的忍不住想去赴约，虽然我很想理解老师教化、根据老师所指导的“以恰当的方式”进行男女生之间的交往，但是总是限制不了自己，老师，我该怎样办?说着她掏出了那封信给我。打开信，展此刻我眼前的是一封虽带点稚气，但却是“情深意切”的情书：某：无论某某是怎样跟你说，我都不会和你分手，因为ILOVEYOU!你也答应我，无论某某怎样说，你也不能够不要我，好吗?因为我好怕打架从不哭的我，竟会这样哭了看完信，我感到茫然了。一是因为我虽然料到有这么回事，但没有想到是这么严峻、这么难以解决的问题：老师的“恰当方式”是一个很原则也较笼统的讲法，详细交往时怎样做是恰当的，怎样做是不恰当的，并没有一一

10、排列分析，只是对男女生交往进行原则性、宏观性的指导，提出三点行为要求：自然大方地交往，交往时要相互敬重，交往时要学会自爱。二是因为笔者一时无法赐予恰当的解决方法。于是，我只得把信交还了这位同学，劝慰她：老师必需会尽力帮她。为了这个许诺，也为了教化其他学生。我仔细地查阅了很多有关书籍，最终找到了解决这位女同学问题的方法。我告知这位女同学：假如对方对你穷追不舍，一而再、再而三写信给你，你不妨径直找到他。直截了当地向他说清自己的观点和看法，在婉言回绝的同时，务必明确表示，珍惜双方的友情，持续同学之间的正常交往，将“求爱信”交还给对方，免得使对方觉得有把柄落在自己手中，并正告对方，如再写信就要交给老师

11、和家长了。总之，回绝看法要坚决，方式要恰当，要使对方觉得你是为他着想，既没损害到自己的自尊心又没损害和气，因而乐意理解。这位学生依据老师教的这种方法，经过一番努力，最终解决了这一尴尬的心理问题，学习成果也就稳步上升了。这个事例不但教化了学生，也对我们的班主任工作提出了更新更高的要求。要成为一名优秀的班主任必需要适应时代的更高要求，变更过去的“以我为中心”的班级教化观念，树立“以学生发展为本”、“以班群众为中心”的教化观念，但在刻苦钻研业务，不断学习新学问，提高自我素养的同时，更应加强与学生的了解与沟通，充分利用与学生谈心机会，这样既能解决学生存在的各种心理问题，又提高了老师教化水平，从而取得良

12、好的教化效用。据浙江教化在线统计，在现阶段，中小学生心理问题严峻存在，浙江省非常之一中小学生有心理健康问题，而有一般心理问题的学生更多，一旦学生有了心理问题，全部科目的成果都直线下降，班群众的整体危害性便大大增加。同时社会的发展也使学生有了更强的自尊心及逆反心理，一旦处理不当，效果必定适得其反。综上所述，在学校内推行午间谈心课，老师能透过常规固定的心理辅导课与学生谈心沟通，摸准学生心态，了解班级实际状况，并依据实际，解决学生心理问题，定然能取得良好教化效用。青少年心理健康教化案例设计2我校五年级的蒋择远同学走进了我的视线。依据他的症状和家长及班主任的介绍，我发觉在她身上出现了一些问题，通过视察

13、交谈发觉该同学突出表现为厌学孤僻等心理问题。于是经过科学的诊断，我制定相应的辅导目标及方案，通过一个阶段的实施，她的心理状态得到了很好的调整，收到了不错的效果，最终基本上克服了以上心理问题关键词：心理健康辅导厌学孤僻一、个例资料蒋择远，女，13岁。父母常年在常州打工，去年父亲因与人打架而坐牢，母亲平常仍在外打工，无暇顾及女儿的学习与生活，只好与爷爷奶奶一起生活。二、个例表现我发觉在蒋择远身上出现了一些问题，通过视察交谈发觉该同学突出表现为在课堂上和各种活动中，小到一次课堂发言，大到学校组织的活动，都显得没有热忱，参加意识淡漠。合群困难，平常缄默寡言，独来独往，间或也流露出想和同学们交往的思想，

14、但显得不知所措，不自觉的流露出自卑，不喜爱读书，不想上课，逃课、旷课时有发生，在上课的时候常常趴在桌子上睡觉、看窗外。三、视察分析通过我的视察、家访、交谈，我发觉她身上的这些心理问题主要来源于爷爷奶奶的过分溺爱与爱护，事事迁就他，缺少严格的监督与管教，这就造成了她既胆小怕事又固执任性;为了补偿她失去的父爱母爱，每次家长回来就给她大量的零花钱，对于她提出的各种物质上的要求有求必应，但对于学习基本不提,和生活上出现的各种问题冷眼旁观四、对问题行为的评估“厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向”，包括厌学心情、厌学看法和厌学行为。蒋择远同学表现为对学习厌恶反感，常常逃学或旷课，它的干脆后果就是导致学生

15、学习效率下降。在本案例中，蒋同学即使知道学习的结果干脆影响到他的将来，但是她仍旧对学习表现得特别反感，或是逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的干脆结果就是学习成果的急速下降，从她的表现中可以推断他存在着极度的厌学心理，而且在这种厌学思想的指导下，她无心向学，与同学交往出现困难，都导致了严峻的后果。“孤僻是指青少年在与同伴相处过程中表现出的不利于与群体和个体建立和维持良好长久关系的心理行为问题”。五、帮助制定近期目标共同制定安排，对她作出一些详细要求。1、要求她不论是否完成作业，都要坚持到校上课，仔细听讲。2、给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许他

16、分两次做，但肯定要做完。3、给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求他跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到他基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。4、巩固期。要求他不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且精确率要有提高。5、定期帮助她学习与人交往的技巧，确定训练内容，就训练内容与她达成共识，社交训练的步骤，同时给她传授交往学问。六、辅导方案和过程1、与家长多联系、沟通，希望他们用正确的方式对待孩子，走出爱的误区。我与他的爷爷奶奶多次交谈，让他们明白在孩子遇到困难的时候，应当教会他如何解决，而不是替她做。并通过电话与他的父亲进行沟通，让他们意识到孩子身上存在的

17、问题及问题的严峻性，在孩子犯错的时候，应当对她进行适当合理的指责与教化，让她相识到错误，激励她改正。使他们明白：钱不能弥补自己对孩子的.歉意，无节制不合理地满意孩子物质上的任何要求事实上是在害孩子，会让孩子滋生好逸恶劳、铺张奢侈的恶习，其实孩子在这个时候最须要的是多关切她，给她关怀，特殊是她的学习生活状况，并对孩子取得的每一点微小进步刚好确定与赞美。这样能让孩子感到父母对自己学习的关切，要让孩子知道学习的重要性。2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同伴交往的乐趣。在与班委开会的时机，与班委约定，要用爱心感染他，耐性帮助她，他她的缺点要包涵，帮助他克服;对于她的任何进步我和班委们都不要吝啬我们

18、的赞美。作为班主任的我去除居高临下的看法，尽量与她建立良好的师生关系，以态度温和的表情和她交谈，用语重心长的、幽默的和富有启发性的语言，适时引导她。而班委们要接纳她，理解她，更加关切爱惜她，并成为她的知心挚友;然后再适当的时间选择组成个别或小组辅导形式，让她在和谐、轻松、平安的氛围中和大家沟通。把她座位调到一些性格开朗、外向的同学旁边，使其“近朱者赤”，削减自卑感。在全班同学面前表扬他的一点一滴的进步，树立他在同学之间的威信，变更他总是静默无闻的境况。常常在课间对他说“不鸣则已，一鸣惊人”等激励性语言。七、效果评估厌学心理是一种常见于学生群体的心理问题，正因为它的涉及之广、危害之深而受到教化界

19、的广泛关注，在主动地找寻厌学心理的干预技术与方法的过程中，应针对详细个案进行分析，找出适合问题行为人的详细方法，有所侧重地对问题行为进行干预，才能取得较好的效果。在这个个案中，很明显，蒋同学的厌学心理很大程度上是由于家庭环境中家长对孩子对学习的看法及其所实行的并不恰当的教化方式而导致的，家庭的教化方式同时也导致了桑同学不良性格的形成。因而在对蒋同学进行心理询问的过程中，就要特殊注意家庭的作用，让家长参加询问过程，促进家长与孩子的沟通与心灵的互动。利用合理心情疗法可以使桑同学对学习过程以及学习目的有更为客观的理解，从而调整学习看法与学习动机水平，促进其从思想上变更对学习的相识，从一个更为主动的角

20、度看待学习过程;强化法可以对蒋同学的主动学习予以强化，从而保证其学习过程的持续性;利用认知疗法可以帮助蒋同学认清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。我多次为她供应尝试胜利的机会，让其体验到胜利的喜悦和荣誉，使她摆脱自闭心理，激发起自信念和上进心。同学们真诚的笑容，热忱的激励，暖和了她那颗冷漠的悲观的心，在我的表扬、同学的赞许目光中看到了自己的自信，丢掉了自卑感，遗忘父亲坐牢带给他的阴影。她在与他人合作的过程中学会与别人交往，体验交往的乐趣。找到自己在集体中的位置，相识到自己存在的价值，在与同学的交往中增加信念，得到老师和同学们的欢迎。对父母的看法也发生了重大的改变，理解了自己的父母和爷爷

21、奶奶，在家会帮助做家事。青少年心理健康教化案例设计3案例介绍：小明，男，初一学生，父母离异。归父亲抚养，但因其父经济条件差，生活在贫困山区等缘由，现寄养在伯父家。该生的伯父将他收留，但其伯母、堂姐是反对的。父母与他极少联系，问他：“春节有没有见到父母。”他说：“没有”。问他：“是不是很久没见父母了。”他说：“不是。”问他：“哪多久前见过呢?”他说：“一年多以前。”问他：“哪你想不惦念他们?”他说：“不想”。可见他是极度缺乏父爱母爱，与父母感情淡漠。从小学到此刻学习成果一向很差，小学老师基本上把他当成“编外生”，对他已不存在提高成果的期望。同班同学认为他脏，行为怪异，称其为“白痴”、“垃圾虫”。

22、同学极少与他交往，而且普遍厌恶他，仅有个别其他班的挚友。有一次，他学习上遇到难题向老师请教，有些同学甚至当着他的面说：“老师，你不用白费心机了，怎样教也是白教的，他是白痴的”。在班遇到困难或受到其他同学欺压时，常常哭。班主任发觉其行为异样，思想工作效果不明显，于是转介他来进行心理询问。由于许多人认为他智力低下，于是我给他做了瑞文推理测验，成果为112分，智力处于中上水平。案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道义，其实在感情上并不喜爱他。因此，他是极度缺乏家庭暖和和家庭教化的。由于在家缺乏学习上的监督，学习时间没保障，作业常常不完成，这是他学习成果很差的主要缘由。他的个人卫生是很差的，往往几天

23、不洗澡，衣服很脏。是导致同学不喜爱他，甚至厌恶他缘由。由于学习成果差，常常拖班的后腿，老师也不喜爱他。于是成为一个不受群众欢迎的人，造成学习、社交障碍。措施方法：由于造成他这种现状的缘由是多方面的，主要缘由是缺乏家庭暖和。在校又受到各方面的卑视。导致丢失自信念、自尊心。从而进一步导致产生一系列的问题，所以，要从根本上重建他的自尊心、自信念。测验结果出来后，首先让他明白自己的智力是较好的。并且让班主任在全班宣布测验的结果。从今，同学们虽然不叫他“白痴”，但又取笑他聪慧过头。于是我又和他一齐分析同学们不喜爱他的缘由，找出他不留意个人卫生、不主动和同学交往，学习成果差是同学不喜爱他的主要缘由。找到缘

24、由后，对症下药，共同制定其努力目标：1、留意个人卫生，每一天洗澡换衣服，假如他伯母不帮他洗，就自己动手洗。2、多方面共同监督完成家庭作业，共同探讨，寻求一种适合他的学习方法，努力提高学习成果。3、共同探讨改善人际关系的方法。对于以上目标的实现，采纳行为强化法，跟他制定小步伐，对于他的每一个进步都赐予激励、强化，多赐予正向强化。对于其不足、尚未到达要求的地方，赐予足够的耐性，基本不实行指责的方法。看到自己的一个个进步，他的自尊心、自信念也一步步树立起来。另一方面，从他的家庭入手，由于小明成果差，老师进行家访时总是投诉，其伯父付出了许多辛苦，但得不到较好的回报，导致他不喜爱小明。于是进行家访，对其

25、伯父收养侄儿的行为表示赞扬。向其说明小明的智力并不差，指出假如大家接着努力、共同协作，小明是有前途的。让其伯父看到自己的付出是值得的，对小明就更加关切和爱惜了，并专心协作学校做好各方面的工作。效果与思索:对该生实行以上措施后，逐步构成正确的学习看法和习惯，学习成果有了较大的提高，心情安定，与伯父家的各个成员关系得到改善.与同学老师的人际关系也渐渐好转、和谐。个人卫生状况有好转，他看起来也精神许多。从上述案例我们得到的启示是：1、借助心理量表来对询问者进行测量，对于帮忙我们正确确定是很重要的。从上述案例能够看到，该生四周的人(包括老师、同学在内)都认为他是弱智的，假如单凭阅历，询问者也很简单听信这些人的确定。也正因为心理测量与人们的阅历确定有较大的差距，心理测量遭到部分人的怀疑，但作为心理学工作者，是要擅长利用好这个工具。2、作为学校心理询问工作者，除了能够对来访者进行辅导外，还有与学校、家庭共同协作的有利条件。充分利用这些有利条件能够取得更好的效果。3、父母离异家庭是儿童心理障碍的高发区，班主任、心理询问老师应对这些儿童更多的关怀，头痛医头、脚痛医脚，出了问题去惩罚，是治标不治本的方法。殷切的关怀远远胜于高高在上的说教，当班主任问小明谁对他最好时，他说：“心理老师最好”。要明白当时我只是跟他进行过二、三次谈心。