起伏的波浪才更具力量.docx

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1、起伏的波浪才更具力量这一则漫画是一组奇妙的、富有深意的对比。先拿满分后拿98分的孩子先后收获了香吻和一个耳光，而先拿55分后拿61分的孩子则先后得了一个耳光和一个香吻。从这两个孩子的境遇上，我们看到了很多人有意无意抱有的一种心态：追求卓越、主动进取，否认失误和退步，哪怕这个“失误”仅仅两分。努力进步当然是一件好事。正如漫画中的其次个孩子，他从不及格到达到及格，是一个值得确定的质变和成就。攀登虽艰辛，而山顶上“一览众山小”的壮阔是徘徊在山脚下的人无法享受的。然而，从100分到98分就是应当受到指责的堕落吗?并不是。98分依旧是一个令人艳羡的好成果，98分和100分同属于优秀水准。从100分到55

2、分才是应当警醒的堕落。依旧优秀的第一个孩子被对待的看法落差如此之大，连我亦不禁感到委屈。在竞争日益激烈的大背景下，很多人奉行苛求完备的极端精英教化，憧憬着“高处不胜寒”。从“虎妈狼爸”，再到“提高一分，横扫千人”的高考标语，人人的神经成了一张绷紧的弓，生怕遭遇横飞而来的一记耳光。可是，有一句亘古朴实的真理是“人无完人，金无足赤。”我们心心念念“直挂云帆济沧海”，却忘了挫折与起伏才是人生的常态。“长江后浪推前浪”的力气，就在这起伏之间。宽大的大海永不会如一潭碧湖般文弱安静，清浅的水面可以保持平稳，但也失去了承载大舟的能量。是的，起伏的波浪才是更具力气。没有后退，没有低谷，就没有前进的动力和空间，

3、也就没有厚积薄发的震撼。就像生活在南极冰海的企鹅，想要跃到岸上，并不是在水面上舍命挣扎，而是猛地扎进深水，靠着一股冲劲儿再跃出水面，华丽地落在岸上。其次个孩子就像这只企鹅，在不及格的深潜后获得腾跃的力气。而我们，当然应当给第一个孩子以激励和支持，不是必需得到满分才是优秀的孩子。他是潮起潮落的大海，是汹涌起伏能沉没一切的波浪。我也信任，他可以在这两分的差距中弥补自己的缺漏，下一次重得满分。起伏的波浪更具力气，我信任在不完备中，才能更好地突破自己，在退步中，重获前行的志气和动力。一个印记显明的巴掌，一个爱意满满的吻，分数成了家长喜怒的晴雨表，牵动着多数中国考生的心。于此，笔者深有感受的同时不禁叹惋

4、，何苦系一家之忧乐于区区之分数?家庭教化切莫“唯分数论”，且让孩子健康成长。素养教化的口号虽喊得震天响，但许久以来家长以及学校仍难逃“分数至上”观念的桎梏。且说100分与98分有何显著差别?区区两分便能评定孩子素养高下吗?然而孩子受的待遇却一个天上一个地下，实在不合情理。再看那从55分进步到61分，激励与表扬理所应当，然而孩子若拼尽全力考得55分家长也不应苛责，分数与素养间从来没有自然的等号，切莫受“分数确定论”的蛊惑。应试教化下，考试成为孩童欢乐成长的负担，压力的阴霾遮挡了成长的阳光。“分分分，学生的命根，”流传多年的戏言折射出中国儿童的现状，来自考试的压力让孩子逐步牺牲掉消遣时间，紧盯着试

5、卷上鲜红的分数，想方设法的争辩分数，而来自家长的压力起到了助推器的作用，补习班、奥赛班、积累成山的辅导书在“分数至上”的大环境下，儿童不得不压抑好玩的天性，日以夜继地坐在书桌前刷题。反观国外，欧美从不以分数作为评定高下的唯一标准，主见顺应儿童天性，激励孩子发展个人爱好，在野外追逐玩耍，让他自由发展，健康成长。不以分数论成败，还孩童以欢乐童年，此当今之急也。当分数成了风向标，学习目的偏离了求知的本质，也减弱了孩子的创建实力。钱学森曾问到：“为什么中国出不了创新型人才?”且看今日中国考生，汲汲于分数，则必将标准答案奉为圭臬。以分数为学习的终极目标，必会减弱学生独立思索、自主探究的实力。学生只在乎自

6、己的答案能得多少分，却鲜少跳出标准答案的桎梏、谛视、质疑答案，也难怪中国缺乏创新型人才了。不如将灼灼目光从分数上移开，关注点放在学生的独立思索实力、创新精神上，那创新型社会、中华之复兴可计日而得矣。诚然，从中国现状来看，考试仍是选拔人才最有效的途径，但“唯分数论”之弊甚多矣，我们是不是可以渐渐消去一昧追求分数的功利之心，而慢慢以更多元的角度评价儿童?蔡元培曾说：“若想有好的社会，必先有良好的个人;欲有良好的个人，必先有良好的教化。”不若从现在、从身边做起，拒以分数论成败，还孩子健康成长之蓝天。在第一幅漫画中，前一位小孩因考得100分而获得了家长的亲吻，后一位则因为拿了不及格的55分而被家长打了

7、一巴掌。然而在其次幅图中，曾获100分的小孩因只得了98分而被惩处，后一位不及格的小孩因为进步得了61分而受嘉奖。两图比照，不难看出这其中蕴含的进步与退步的关系。但在我看来，家长在教化孩子时，既要给孩子进步的激励，也应给孩子留有肯定的退步空间。进步与退步，两个看似截然相反的趋势，实则在某种程度上有着相同的方向。进步是一个人实力发掘的过程，而退步则是一个人缺陷暴露的过程。在教化的过程中，对待进步与退步，教化者应秉持科学的看法，激励进步者是激励其不断砥砺自我的奋进状态，而激励退步者则是为其留足反思的空间。利用好暴露的缺陷，实现自我完善。正确地处理进步与退步，最终都将促使受教化者保持一个主动向上的状

8、态。家长应激励孩子前进的每一小步。漫画中的其次位小孩两次获得的分数均未超过第一位小孩，但其家长仍在他获得进步后予以激励，这是我所赞同的。即便55分到61分只有6分的进步，且61分别满分还有很远距离，但这个激励是应有的。家长以激励的方式告知孩子“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”在自我的升华过程中，须要一个量的积累，一小步的前进相对于从差到优的路途来说是微小的，但没有这一步步的积累便不行能到达优秀。因此，家长赐予小孩进步的激励，应从微小处动身，给孩子一个良好的指引，脚踏实地，滴水穿石。家长应给孩子的退步保留肯定的空间。孩子的成长发展就犹如发掘一处金矿，不行能出现每一次挖掘都能见到金矿

9、的情状。单纯地把孩子的退步视作一种失败，而不细致推究其中的缘由所在，那么这一个退步或许会变成孩子走向衰颓的一个开端。因此，给孩子的退步留一点空间，就如陈忠实在找寻中不断剥离过去的束缚重建自我一样，就如王阳明在被贬作驿使仍静心思悟一样，就如杨绛在下放到干校改造仍潜心学习西班牙语一样。从一个小退步入手，引导孩子给自己一个反省的空间，在退中求进，才能如那些古今中外的大师一样在面对人生的退步时以正确的看法重建自我，上下求索。进步和退步是相离相生的一对，家长在教化孩子时，不以单纯地奖惩来对待孩子的进与退，才能让孩子在独当一面时正确处理自己人生的进退，成为一个能够推动社会在变动中求稳求发展的栋梁。我看到这

10、样一则引人深思的漫画：第一幅图中一个满脸笑意的孩子拿着一张100分的卷子，颊上是他父母激励的唇印，与之形成显明对比的另一个拿着一张55分卷子的孩子，他愁苦的脸上巴掌印骇人动目;而其次幅图中，那个曾考100分的孩子只考了98分，脸上也因此添了一道巴掌印，另一个孩子却因为这次考了61分而获得了父母的吻。这则漫画反映了如今家长对孩子成果过于关注的现状“一个孩子无论成果好坏，退步了就打，进步了就夸，仿佛那白卷子上鲜红的数字就是衡量他的唯一标准，仿佛那冷冰冰的成果就是孩子的一切，我理解父母们望子成龙、望女成凤的心态，但我认为，他们这种过度关注孩子成果的“唯成果”主义不利于孩子的健康发展。私以为，如今的孩

11、子已不及从前的孩子欢乐，而越来越大的学业压力是一个极重要的缘由。家长们将太多的期望寄予孩子，他们严苛的要求成了残酷的枷锁，将孩子牢牢捆绑在童年那绚丽的梦境之外。我知道许多孩子，他们一考不好就担惊受怕，生怕回到家里会经受父母“狂风暴雨”的洗礼。他们一想到考试就毛骨悚然。他们的欢乐童年已支离破裂，从来就只存在于记忆中遥不行及的一隅。的确，他们都是漫画中的孩子，无论55分还是98分，只要未到标准，便被家长呵斥。笔者曾听过这样一句话：“你折断了我的翅膀，却怪我不会翱翔。”漫画中的家长用他们对“分”的严厉要求折断了孩子的翅膀，当“分”真正成为了孩子的“命根”，孩子早已失去了自由翱翔的实力。然而，事实证明

12、，分数的确不是评价孩子的唯一标准，和善、英勇、责任心等等，或许是比智力更聪慧更为珍贵的品质。同样，分数的凹凸并不肯定代表着孩子以后的成就大小。中学时成果平平的马云，却成为了今日的互联网大亨;科举屡屡不中的柳永，却在“浅斟低唱”中为后人留下了凄婉动人的词句。所以，笔者恳请家长们，别让自己的孩子成为漫画中的孩子，别让他们在分数中迷失自己，希望家长们除了关注孩子的成果，也要关注他们的其他方面，让他们均衡、全面、欢乐地成长。要知道，一个孩子无论考了55分、61分、98分、还是100分，都值得他的父母，在他脸上留下爱的一吻。但愿漫画中孩子的不幸更少地在我们身边的孩子身上复制!一张考卷,几分浮动,换得巴掌

13、与吻。是耶?非耶?报以无奈苦笑。仅从表面上看,母亲对从满分降为98分的退步的孩子求全责怪,而对虽然一起先不及格、但后来进步的孩子不吝爱吻,是不是仅说明这位母亲激励进步之可取与苛责退步之不妥呢?并非如此,拨开表面的巴掌与吻之别,在这幅漫画中,我们应看到仅仅是分数上的一点改变,都足以使家长做出迥然不同的反应,其背后折射出的多数个家庭相像的情景,不免令人深思。紧紧盯着分数,视分数进与退为奖罚标准,与其产生的求全责怪之态,并非是个别家长所为。满分得吻、98分得巴掌这一荒谬现象,正是被诟病许久的唯分数论的体现,当家长并不在乎分数背后反映的学问驾驭状况,指导学习作用时,也就不再在意“98分已经很接近满分”

14、这一事实,而是只望见比上次退步了2分的状况,辨不清“无论55分还是61分都说明孩子学习状况不佳”,而只关注比上次进步了6分。在啼笑皆非之余,我们不免要发出这样的疑问:这样粗暴的分数对待,对分数的执着,究竟因何而来?当然,激烈的竞争环境与中国一直重视考试的传统都在肯定程度上导致了对考试分数的普遍关注,但有没有更深层、更本质的缘由呢?将分数进退当作唯一依据的背后,不正是我们缺乏对孩子成长客观全面的评判标准、对除学习外其他方面忽视遗忘吗?古代便有“为己之学”,以修养完满人格而非取得外界认可的官位为目标,而今,社会也更须要综合素养优秀、人格健全的人才,而非巴掌与吻滋养出的分数型人才。君不见今年校内投毒案中,犯罪的青年虽分数刺眼,但人格上有着致命缺陷,如若仅凭巴掌与吻一味注目分数浮动,还能说是“育人”吗?培育的究竟是栋梁还是外表光鲜,内里朽烂的速生木?所谓求全责怪与宽容激励之异,在向教化敲响警钟,内里显现的教化观念之弊,正中痛点。我们不能仅停留在“知道”,“变更”的背后正需“痛定思痛”作引擎,重新谛视日常中我们早已熟识的情景,以此为契机,给孩子的成长路上正确的引导与培育,帮助他们获得除了分数的其他优良品质与综合实力,以真正的吻报以最大的激励,以真正的吻对待他们的教化报以决心与坚守。巴掌与吻,是耶非耶?唯有痛定思痛,对将来的教化报之以歌。