2022张籍秋思教案.docx

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1、2022张籍秋思教案张籍秋思教案1秋思年头: 唐 作者: 张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。作品赏析：盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分;到了中唐，叙事成分渐渐增多，日常生活情事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首秋思寓情于事，借助日常生活中一个富于包孕的片断寄家书时的思想活动和行动细微环节，特别真实细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切怀念。第一句说客居洛阳，又见秋风。平平叙事，不事渲染，却有含蕴。秋风是无形的，可闻、可触、可感，而仿佛不行见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的肃杀之气

2、，也可使木叶黄落，百卉凋零，给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态。它无形可见，却到处可见。作客他乡的游子，见到这一切凄凉摇落之景，不行避开地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。这平淡而富于含蕴的“见”字，所赐予读者的示意和联想，是很丰富的。其次句紧承“见秋风”，正面写“思”字。晋代张翰“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎?遂命驾而归”(晋书张翰传)。张籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，状况与当年的张翰相仿佛，当他“见秋风”而起乡思的时候，或许曾经联想到张翰的这段故事。但由于种种没有明言的缘由，竟不能效张翰的“命驾而归”，只好修

3、一封家书来寄予思家怀乡的感情。这就使原来已经很深切剧烈的乡思中又增加了欲归不得的怅惘，思绪变得更加困难多端了。“欲作家书意万重”，这“欲”字颇可玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的意念和情态：心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话须要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。原来显得比较抽象的“意万重”，由于有了这“欲作家书”而迟迟不能下笔的生 动意态描写，反而变得显明可触、易于想象了。三、四两句，撇开写信的详细过程和详细内容，只剪取家书就要发出时的一个细微环节“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。”诗人既因“意万重”而感到无从下笔，又因托“行人”之便捎信而无暇细加考虑，深厚丰富的情意

4、和难以表达的冲突，加以时间“匆忙”，竟使这封包含着千言万语的信近乎“书被催成墨未浓”(李商隐无题四首)了。书成封就之际，好像已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又突然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆忙拆开信封。“复恐”二字，刻画心理入微。这“临发又开封”的行动，与其说是为了添写几句匆忙未说尽的内容，不如说是为了验证一下自己的怀疑和担忧。(开封验看检查的结果或许证明这种担忧纯属神经过敏。)而这种毫无定准的“恐”，竟然促使诗人毫不犹豫地作出“又开封”的确定，正显出他对这封“意万重”的家书的重视和对亲人的深切思念千言万语，惟恐遗漏了一句。假如真以为诗人记起了什么，又补上

5、了什么，倒把富于诗情和戏剧性的生动细微环节化为平淡无味的实录了。这个细微环节之所以富于包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基础上产生的。并不是生活中全部“行人临发又开封”的现象都具有典型性，都值得写进诗里。只有当它和特定的背景、特定的心理状态联系在一起的时候，方才显出它的典型意义。因此，象我们现在所看到的这样，在“见秋风”、“意万重”，而又“复恐匆忙说不尽”的状况下来写“临发又开封”的细微环节，本身就包含着对生活素材的提炼和典型化，而不是对生活的简洁模写。王安石评张籍的诗说：“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛”(题张司业诗)，这是深得张籍优秀作品创作要旨和甘苦的评论。这首极本色

6、、极平淡，象生活本身一样自然的诗，好像可以作为王安石精到评论的一个生动例证。张籍秋思教案2教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。教学重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学打算：1、老师打算：幻灯片。2、学生打算：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。课时设计：一

7、课时。设计理念：“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的秋思正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经验等缘由，要真正走进诗人内心，真实体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采纳以下几个措施：一、以美丽的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染心情，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首秋思带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的

8、古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深化学生心中。四、补充资料，协助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。教学过程：一、生活引入，见秋生情。在咱们国家有一个节日与月亮有关，是（中秋节），同样在唐朝有一个特殊喜爱月亮的诗人，曾经“举杯邀明月，对影成三人”，他也写过静夜思，睹一轮明月寄满怀思乡之情。这种方式叫做“借景抒情”。接下来我们就接着学习张籍的秋思 。1、读“秋”想画面。板书“秋”字

9、生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？今日，我们来学习唐代诗人张籍的秋思（幻灯片出示诗歌），看看通过秋思又能读出一个怎样的张籍。3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。二、听读古诗，整体感知。1、请同学们边听边跟读古诗读3遍，留意读出诗的节奏感，韵律感。2、展示读。指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。3、师生合作复沓读。4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）5、你从诗中读懂了什么？三、品读古诗，感悟诗情。师：真厉害知道这么多。师：是啊，作者望见秋风刮起就想家了。出示课件：洛

10、阳城里见秋风。师：可是秋风看得见吗？（见？）生：看不见。师：那作者为什么说望见秋风了？他是在骗我们吗？那他究竟望见了什么？生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞师：是呀，焜黄华叶衰，秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，望着家乡的方向暗然神伤，他也想家了啊。板书：思乡。他会想起家里的哪些亲人呢？生：父母、孩子、妻子尽管如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击出现张籍的资料，指名读。师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该如何告知自己的亲人呢？生：写家书。师：对，他确定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌

11、前打算写家书了，可他迟迟没有动笔？他究竟在想什么？哪个词字写出了他此时的心情？（板书：意万重）师：意万重是什么意思？（形容思绪万千）。你来读出他此时的心情吧？（有几点想法）再读（有几十种想法）再读（真是思绪万千啊）齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。是啊，他想了许多许多，那他会在信中说些什么呢？来，哪个小张籍情愿把你的思念说给大家听。可以引导一下：对父母说些什么?对孩子说些什么？对妻子说些什么？对兄弟姐妹说些什么？师：把我们全部的话加起来张籍觉得够吗？（不够）师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是（欲作家书意万重）师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，信最终写好了。我们来看看张籍寄信的

12、画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。”有谁读懂了这两句？真的假的啊，我想考验一下！大家看，这就是张籍写好的家书。（拿出打算好的信）哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的？我就吃点亏，为张籍当一回信使吧！师演送信人，生演张籍。你为什么把信拆开？（我担忧匆忙中写漏了什么）你加点什么吧！同学们，哪个字写出了张籍此时的心情？（板书：恐）恐是什么意思？指名说。师（焦急）：写好了没有呢？快点把信给我，我要赶路。又被张籍挡住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊？好好好，真服你了！同学们，张大人这样几次拆开信用诗中的话叫做：又开封。对，又表示不止一次。

13、师：谁来带着你的理解读读这两句诗？（嗯，听出了一丝担忧，不错，读出了诗人的担忧。）全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗？是，对亲人的思念是恒久也写不完的。四、配乐读，深化情感。师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢！师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那还带走了什么？生：带走了作者的心师：张籍此刻的心情他的挚友孟郊也深深懂得，孟郊曾在归信吟中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳！现在陪伴张籍的只有洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思（音乐响起）生齐读诗。师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家

14、乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的？（秋风）。五、拓展升华。1、师：其实，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们收集有关思乡的古诗，谁来读读？2、一片落叶、一阵凉风告知我们秋天已来到，一封家书向我们诉说了张籍深厚而无奈的切切思乡之情，有这相思之情的又何止张籍啊！而现在在祖国大地上依旧有许很多多离乡外出学习、打工等，这当中也会包含我们的亲人，在外的日子也会有对家的彻骨思念，几千里的回家的路艰辛啊！六、总结。师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全领悟，但是等你们长大

15、了，闯荡天际，那时候你们肯定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。因为家是我们恒久的憧憬。张籍的秋思道尽了天下全部游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧！全班齐读。张籍秋思教案3一、创设情境，导入新课。师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今日我们一起来学习张籍写的秋思(板书课题)。请同学们翻开书22页。二、初读古诗，读懂诗意。师：自由朗读古诗，根据自己的速度和节奏读，留意要读准字音，读顺句子。生：自由读诗。师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁情愿来当一个最英勇的孩子。生：读诗。师：读得真不错，

16、声音洪亮。还有谁也想来试一试。生读。真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。(课件出示古诗)(讲解字音)生再读。师：很好。来咱们全班一齐读秋思。起。师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)师：老师读前四个字，你们读后三个字。打算起。现在老师想调换一下，你们读前四个字，老师读后半句，敢吗?好打算起。师：真不错。可单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们依据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌沟通沟通。生：研读诗意。三、再读古诗，品悟诗情。师：谁能告知老师你读懂了什么?生：1.我读懂了词语的意思。生：

17、2.我知道这是诗的意思。师：真厉害知道这么多。生：3.我知道了作者是望见秋风刮起就想家了。师：哦，作者想家了。那是什么引起他的思乡情呢?生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)师：可是秋风看得见吗?生：看不见。师：那作者望见的是什么?生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞。师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么?生：父母、孩子、妻子。师：站在凄凉的秋风中，作者想家。因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。晋代张翰(点击课件出示诗句)说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎?遂命驾而归。”(晋书 张翰传)张翰是张籍的同乡，他宁愿弃

18、官而回家。而张籍呢?他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?生：沟通张籍资料。(课件出示)师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢?生：写家书。师：可这是一封怎样的家书呀?你能从诗中找出句子吗?生：欲作家书意万重。(板书：意万重)(课件出示诗句)师：意万重是什么意思?你能跟它换个词吗?是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!(课件出示小练笔)师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍情愿把你的思念

19、读给大家听。(师生互动沟通，生读完写句再读诗。)师：把我们全部的话加起来张籍觉得够吗?(不够)是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是(欲作家书意万重)领悟：复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。师：信写好了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?“恐”是什么意思?他在担忧什么?师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?生：“开封”就是把封好的信拆开。“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开师：诗人把信打开几次?生：一次，两次，三次师：第一次张籍把信打开，为何呀? 生：复恐匆忙说不尽。其次次张籍把信打开，为何呀? 生：复

20、恐匆忙说不尽。第三次张籍把信打开，为何呀? 生：复恐匆忙说不尽。张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?生：复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。四、回读，深化情感。师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读秋思师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么?生：带走了作者的心师：张籍此刻的心情他的挚友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。归信吟(点击课件呈现)读诗。师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在家乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读秋思。秋

21、风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读秋思五、拓展升华。师：同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗?生沟通思乡的古诗，进一步感受乡愁。师：我看同学们手中还有许多思乡的古诗，课后咱们班来办个思乡的古诗大会好吗?师：老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生协作读。悠悠天宇旷，切切家乡情。-唐。张九龄浮云终日行，游子久不至。-唐。杜甫落叶他乡树，寒灯独夜人。-唐。马戴明月有情应识我，年年相见在他乡。-清。袁枚师：这思乡怀亲从唐至清源源流传，他流呀流，流进当代台湾诗人余光中的心中，请看课

22、件出示：余光中乡愁)(音乐响起)。师：同学们，张籍的乡愁是思念家中的亲人，那余光中的乡愁又是什么呢?(比较乡愁，提升爱国情怀)六、总结。师：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。或许今日你们还不能完全领悟，但是孩子们你们终将长大，闯荡天际，那时候你们肯定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们恒久的憧憬。秋思道尽了天下全部游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧!张籍秋思教案4秋思是一首叙事抒情诗，诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡，对家乡亲人的深切思念。朱翠老师的这节课变更了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，教学目标明确，教学方法体现

23、了课程标准的要求。她是从从创境激趣、读中自悟、拓展延长几个方面进行教学，力求让学生从情境中体验古诗的意境，在朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习爱好，课堂取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得欢乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。本节课老师在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律，即：让学生知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情。本节课最大的优点是：以读为主线，贯穿整节课。我认为：语文教学必需重视读，以读促思，因为读是理解、感悟的前提，也是最基本最常常的训练。学生对文本的感悟是建立在深化阅读、主动思索的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟才会越丰富。今日朱老师讲得这节

24、课做到了这一点。朱老师就是通过学生个别朗读、相互读、自由读等不同方式让学生全方位地接触文本，读中感悟诗句意思，感悟诗人的思想情感。本节课最终也达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。特殊是教者运用自己富有感染力的语言，进行范读、引读，营造了以情动情，以声传情，营造了深厚的情感氛围，整堂课的教学，我始终沉醉在诗的意境之中。当然，本节课也有以下两点做得不够：1、没有将学生的课外积累与课内学习相结合。课堂上有体现这方面的教学设计，但只是老师问、学生答。这样做，没有真正帮助学生梳理课外学问，只是走马观花，没有实际效果。2、对古诗意境的想象没有依托文本。古诗词语言精练、意境深远，留下特别广袤

25、的想象空间。我觉得古诗意境的想象只有从文本动身，才能拓展学生想象的空间，才能丰富学生的想象。秋思这首诗我觉得教学时，在学生已经知道了诗人望见的不是秋风，而是秋天的落叶，假如讲到此处，教者就让学生想象一下深秋的景物给你怎样的感觉，这时，学生就会体会到深秋会给人以萧瑟、苍凉之感，这样的感觉就和作者身在异处、感到孤独、孤独、思恋家乡的心情是一样的。但朱老师在讲课中脱离了文本。就让学生想象诗人的情感，我觉得有些牵强、生硬，学生很难通过想象感受诗句背后的那份情，那颗心，那种味。也就无法感诗人所感，想诗人所想，古诗教学应让学生在品读诗句的过程中绽开想象，通过想象深化语言的感悟。最终我想说：“古诗教学，方法

26、多多。只要我们奇妙运用，激发学生爱好，激活其思维，就会使自己的课堂教学生动活泼，魅力无穷！”张籍秋思教案5学问与技能：1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品尝诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。情感、看法和价值观：1激发学生诵读古诗的爱好，感受古诗的美丽。2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美妙情感。有感情地反复诵读古诗，感悟、品尝诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断

27、，体会诗人所表达的情感。创设情境，再现意境一课时一、创设情境，导入新课。师：同学们，在上新课前，我想背一首诗大家听，请大家思索：这是谁的哪一首诗，你感受到了诗人怎样的思想感情?师背诵，指名答：这是李白的静夜思，表达了作者对家乡的思念之情。是啊，在李白眼中乡愁是那皎洁的明月，他借明月来表达自己的思乡之情，那在唐代诗人张籍的眼中，秋风又带给他怎样的情感呢?今日我们一起来学习张籍的秋思，点课件播放秋思录音。(板书课题)。齐读课题。问：谁来说说秋思是什么意思?(秋天的思念)那作者在秋天究竟思念什么呢?二、初读古诗，读懂诗意。1、师：请同学们翻开书22页。先自由朗读古诗，根据自己的速度和节奏读，留意读准

28、字音，读顺句子。2、生自由读诗。3、指名读诗，评读。师：读得真不错，声音洪亮。还有谁也想来试一试。生读。 真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。 (讲解字音)4、生再读，学生评价。师：很好，来咱们全班一齐读秋思。师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。真不错。可单单会读还不够，还要理解诗句的意思。下面请同学们自学这首诗，大家可以借助书中的注释来理解，试着说说每句诗的意思。5师：谁能告知老师你读懂了什么?请代表发言。三、再读古诗，品悟诗情。师：真厉害知道这么多。师：是啊，作者望见秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。师：可是秋风看得见吗?(见?)生：看不见。师：那作者为什么说望见秋风了?他是在骗

29、我们吗?那他究竟望见了什么?生：是叶子飘落、草黄了、燕子往南飞师：是呀，焜黄华叶衰，秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，望着家乡的方向暗然神伤，他也想家了啊。板书：思乡。他会想起家里的哪些亲人呢?生：父母、孩子、妻子尽管如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击出现张籍的资料，指名读。师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该如何告知自己的亲人呢?生：写家书。师：对，他确定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前打算写家书了，可他迟迟没有动笔?他究竟在想什么?哪个词字写出了他此时的心情?(板书：意万重)

30、师：意万重是什么意思?(形容思绪万千)。你来读出他此时的心情吧?(有几点想法)再读(有几十种想法)再读(真是思绪万千啊)齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。是啊，他想了许多许多，那他会在信中说些什么呢?来，哪个小张籍情愿把你的思念说给大家听。可以引导一下：对父母说些什么?对孩子说些什么?对妻子说些什么?对兄弟姐妹说些什么?师：把我们全部的话加起来张籍觉得够吗?(不够)师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是(欲作家书意万重)师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，信最终写好了。我们来看看张籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封

31、。”有谁读懂了这两句?真的假的啊，我想考验一下!大家看，这就是张籍写好的家书。(拿出打算好的信)哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的?我就吃点亏，为张籍当一回信使吧!师演送信人，生演张籍。你为什么把信拆开?(我担忧匆忙中写漏了什么)你加点什么吧!同学们，哪个字写出了张籍此时的心情?(板书：恐)恐是什么意思?指名说。师(焦急)：写好了没有呢?快点把信给我，我要赶路。又被张籍挡住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊?好好好，真服你了!同学们，张大人这样几次拆开信用诗中的话叫做：又开封。对，又表示不止一次。师：谁来带着你的理解读读这两句诗?(嗯，听出了一丝担忧，不错，读出了诗人的担忧。)全班齐读这两

32、句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗?是，对亲人的思念是恒久也写不完的。四、回读，深化情感师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢!师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?那还带走了什么?生：带走了作者的心师：张籍此刻的心情他的挚友孟郊也深深懂得，孟郊曾在归信吟中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳!现在陪伴张籍的只有洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思(音乐响起)生齐读诗。师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的?(秋风)像这种借景色来表达自己感情的写作方法叫做借景抒情

33、。这是古人常用的一种写作方法。五、拓展升华。1师：其实，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们收集有关思乡的古诗，谁来说说?2生沟通思乡的古诗，进一步感受乡愁。师：我这里也有几句思乡的诗句。(音乐响起)，指名读： 悠悠天宇旷，切切家乡情。-唐.张九龄。浮云终日行，游子久不至。-唐.杜甫落叶他乡树，寒灯独夜人。-唐.马戴。明月有情应识我，年年相见在他乡。-清.袁枚六、总结。师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全领悟，但是等你们长大了，闯荡天际，那时候你们肯定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。因为家是我们恒久的憧憬。张籍的秋思道尽了天下全部游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧!全班齐读。七布置作业1、默写秋思。2、将秋思改写成一个小故事，要求语句通顺，想象丰富合理。3、课外诵读乡愁、家乡的桥。八、板书设计。