研究性学习与“问题教学法”-政治研究性学习报告.docx

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1、研究性学习与“问题教学法”|政治研究性学习报告 探讨性学习是对传统的接受式学习的一种改革。探讨性学习是指学生在老师的指导下，依据各自的爱好、爱好和条件，选择不同的探讨课题，独立自主地开展探讨的学习方式，它是以学生的自觉性、探究性学习为基础，围绕探讨专题进行的，它必需突出学生的主体地位。我以为，这种学习方式不仅体现在探讨性学习课程的实施过程中，也体现在学科课堂教学中，而“问题教学法”是进行探讨性学习的有益探究。“问题教学法”能创设一种有助于探究探讨的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地深索、加工处理信息并应用学问以解决问题。由此，我在政治课教学中创设探讨主题，采纳“问题教学法”，使学生在提

2、出问题和探讨问题的过程中探究、接受并驾驭学问，培育学生的探讨实力。 “问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采纳预习笔记等形式向老师提出问题，老师依据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂探讨探讨，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为探讨性学习的切入点，以创新思维为突破口，培育学生的问题意识和探究精神。本文就这一形式，结合自己的教学实践，谈谈个人的一些相识。 一、提出问题，培育学生的问题意识是探讨性学习的起点，也是“问题教学法”的首要环节。培育学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培育是学生探讨、创新的原动力。陶

3、行知先生说：“独创千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过学生提出问题，从学生的须要动身组织教学，变更了传统的思想政治课老师传授学生接受过程，为以问题为中心的搜寻、发觉、确立、探究、解决的过程，学生也由被动的接受者、听从者、执行者变成了主动的发觉者、探讨者、探究者。在这一过程中，发觉问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。在敬重价值规律，树立商品经济意识一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：（l）假如不敬重价值规律会产生什么后果？（2）当市场上某一商品供大于求时，会造成商品价格下跌并影响到企业的生产，此时该企业应如何面对这种困难？（3）价值规

4、律是商品经济的基本规律，但我们是学生，干脆去从事商品经济活动还很远，现在我们要不要敬重价值规律？从中不难发觉学生的提问能充分展示他们思维的闪光点, 也能激发他们的创建欲望。 二、探讨问题，尤其是在老师指导下进行问题探讨是探讨性学习的核心，也是“问题教学法”的关键。通过课堂探讨，培育学生相识问题、解决问题的实力，以提高教学的针对性和实效性。进行问题探讨会对老师提出可更高的要求，即要求老师结合学生的提问，编制出适合学生探讨的材料、引导学生探讨的若干问题。这也就要求老师必需重视问题的设计。首先，设计的问题应符合探究性、探讨性、开放性的特点。这样的问题才能呈现答案的多样性，这样的探讨才能激发学生的新奇

5、心，从而拓展学生思维的广度和深度；这样的问题设计，就要求老师必需树立追求思维过程的观念。也就是说，探讨问题不仅仅是为了尽快得到所探讨问题的结论，而是要宽分呈现学生探讨问题的过程，更重要的是在这一过程中老师不断地去发觉、培育并爱护学生的创建性思维。其次，设计的问题应具有层次性。学生的学问水平有差异，难度不高的问题有利于爱护学习有困难的学生，激发他们的求知欲；有肯定难度的问题有助于激发学生探讨问题的挑战性，从而调动全班同学的学习主动性，实现面对全体的教学目的。这就要求老师树立以人为本、和谐发展的教化观念。结合上述学生的提问我设置了新的问题情景引导学生探讨探讨：某郊区一家奶牛场的工人，每天不得不把这

6、个场日产量10的一吨左右的鲜牛奶象污水一样处理掉，这种情形入冬后持续了近一个月的时间。由于簇新牛奶不相宜贮存，只能刚好处理掉。据了解，该郊区50多家奶牛场每天要倒掉数十吨牛奶。请谈谈对造成上述现象缘由的看法，并为这些奶牛场出些点子以避开奢侈。通过学生的主动探讨，同学们提出了很多有创建的方法，如制成牛奶副食品。送给福利院、提高牛奶质量等，又得出了：发展商品经济必需敬重并运用价值规律的结论。通过这样的问题探讨，可以克服学生的思维定势，削减了学生的盲从心理，培育了学生主动的学习心态，有利于学生健康心理品质的养成。 三、解决问题，培育学生的学问迁移实力是探讨性学习的归宿，也是 “问题教学法”的目的。在

7、这个过程中，好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习爱好。老师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合须要的问题情景。对于老师来说，特殊要利用好语言手段，即对于学生的提问或回答，老师都要刚好作出主动的回应，必需用确定的语言加以激励或表扬，赐予学生胜利的体验，以培育或巩固学生的自信性，也有助于培育学生解决问题的成就感。设计良好问题情景的方法是多种多样的，如老师主动参加学生的探讨，以拉近师生之间的“心理距离”；采纳学生上台演示或讲解，体验角色转化，强化学生的主体意识等。结合学生的第三个问题我引导学生进行拓展性探讨：每年在高考填报志愿时，总会出现

8、这样的现象：一些当年度的热门学校或专业报考的人数较多，因此造成很多学生分数较高也未被录用的现象；有些学生虽被录用，但由于同类专业毕业生太多，就业不够志向。请谈谈上述材料对你有什么启发？经过探讨探讨，同学们一样认为：只要存在商品经济生活，价值规律必定存在并起作用，因而我们学生现在就必需树立与商品经济相适应的正确观念。这样，不仅解决了学生的第三个问题，也实现了学生的学问的迁移。我就让学生演示说明：商品交换要以价值量为基础实行等价交换树立（同等互利等）观念（括号内为学生填写内容，以下同）养成（同等待人、诚恳守信等）习惯；商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间确定树立（追求效率、竞争创新等）观念-养

9、成（遵纪遵守法律、守时守信等）习惯。通过这一系列问题的提出、解决，使学生不仅搞懂了学科学问，更提高了他们分析问题、解决问题的探讨实力。 经过几年的教学实践，学生的提问水平、技巧已有了很大的提高。对本届高三学生的调查表明，90的同学对政治课产生了深厚的爱好，课堂中勇于提问的同学也增多了，教学效果更加显著。我以为，在课堂教学中进行探讨性学习，培育和熬炼学生的创新思维实力，是当前思想政治课教学中值得重视的课题。 综上所述，探讨性学习的一个重要特点是问题性，正是在问题的发觉、探究、解决的过程中，学生由被动的接受者变成了主动的探讨者、探究者。在这一过程中，发觉问题的喜悦感、探讨问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生学习的强大动力。可见，探讨性学习的形式可以是多种多样的，而在课堂教学中进行“问题教学法”，则不失为进行探讨性学习的一种有益探究。