自学英语视频教程全集_谈小学生英语阅读教学中的活动设计.docx

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1、自学英语视频教程全集_谈小学生英语阅读教学中的活动设计谈小学生英语阅读教学中的活动设计谢 群 一、引言当前，小学英语阅读慢慢被重视起来，但是，小学生词汇量少，文法又不甚了解，如何阅读？因此，尽管一些英语老师已经开设英语阅读教学课，但也只着重在学词汇，讲语法，做练习上，而对于学生阅读实力的培育却比较困惑。而这样单调、枯燥、乏味的阅读活动只会让活泼天真的小学生失去英语阅读的爱好。“爱好是最好的老师。”爱好作为一种非智力因素并不像智力水平、认知方式那样干脆作用于相识过程，但它对学习者的潜能的挖掘和创建性的发挥有重大影响。因此，我们必需在英语教学中想方设法激发并保持孩子们天生的阅读爱好和新奇心，这是顺

2、当开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读实力的根本保证。英语课程标准明确指出，英语课程“提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径”、“提倡任务型的教学模式，让学生装在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利”。笔者就平常的教学所用、所得、所思，在此谈谈如何设计阅读过程中的各个环环相扣的小活动，并指导学生圆满完成这些活动，从而激发学生英语阅读的爱好，提高英语阅读实力。 二、阅读教学中的活动设计活动，是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要哲学支撑点。活动是转变教学方式的关键。在小学英语阅读教学中，对于活动的设计尤为重要。笔者平常在英语

3、阅读教学中对活动的设计分为三个阶段：阅读前活动设计、阅读中活动设计及阅读后活动设计。1、阅读前活动设计在此阶段的主要目的是：1、激发学生阅读的动机；2、使学生在尽可能短的时间内了解所要阅读材料有关的信息及背景学问；3、引出话题；4、为进一步阅读扫清语言障碍。依据这个阶段的目的可设计两个主要活动，如：（1）小组探讨引出话题。老师可以供应一些背景学问，再给每小组学生一分钟时间让他们说出知道的全部与材料信息，然后，预料自己可能读到的内容。这样，给学生想象的空间，但又不是凭空想象，而是依据背景有依据地发散想象，既可以培育学生的想象力和口头表达实力，又激发了学生阅读的爱好。使学生急于阅读以便验证自己的揣

4、测。（2）小组学习新词。小组学生自学或在老师的指导下学习阅读材料中一些关键性的新词。当然不用逐个学习，只是学习一些会影响学生理解阅读材料的新词，主要为了照看一些英语基础薄弱的学生的阅读。2、阅读中活动设计在此阶段以学生阅读为主，肯定要留给学生足够的阅读时间，所设计的活动的目的是训练学生的阅读技能。设计活动有：（1）小组内竞赛谁读得既仔细又快速。既要让学生养成仔细阅读又要培育学生快速阅读实力。由于小学生年龄特点所确定，学生集中留意力的时间较短，特殊是要完全在自我限制的状况下，阅读超出自己词汇范围，稍稍有点难度的材料，长时间保持用心致志地阅读是比较困难的，假如实行竞赛形式进行阅读，可以提高学生阅读

5、的主动性，还可以培育学生的合作实力。（2）小组内竞赛找keywords。 通过这一活动，可以帮助学生理解阅读材料，了解文章的大意。（3）竞赛揣测词义。有意识培育学生依据上下文揣测新词词义的实力，这也是一项重要的阅读技能。（4）竞赛查字典。对于一些无法揣测的新词，激励学生查字典，特殊是英语基础薄弱的学生，英语词汇量很少，通过字典的帮助，削减了阅读的困难，当然不让学生养成依靠字典阅读。这就要留意选材合理，过于简洁就起不到阅读训练的作用，难度过大，简单让学生有剧烈的挫折感，就会失去阅读的爱好。（5）做一些有关理解词的活动（如画图、着色、剪贴、制作食品或嬉戏）。进一步帮助学生理解新词，并且通过活动或嬉

6、戏让学生在欢乐中不知不觉地驾驭了新词的用法，教会学生大量积累新词。（6）假如阅读材料是故事、叙事类文章，可以让学生找出时间、地点、人物、活动，培育学生捕获详细信息的实力。（7）理解文章，概括大意。可以通过回答问题、推断句子、排列关键句、依据故事给图排序、图配句、复述文章等各种不同形式的活动设计来检查学生对文章的理解状况。3、阅读后活动设计这阶段的目的有两个：一是依据阅读内容所进行的各种思维活动；二是激励学生将所阅读的内容与自己的经验、学问、爱好和观点相联系。活动可有：（1）小组之间相互学习探讨阅读方法，参加自我及相互阅读评价。学会评价就是学会学习，学会交往，学会运用语言。比比哪组阅读方法更有效

7、，谈谈阅读体会，也可以书面调查形式来进行。把学生通过阅读所形成的体验与思索发觉的结果展示出来，有针对性地供应给集体分析、比较与评价，学生在参加学习，参加评价的过程中，促进了学生对语言的积累与运用，也培育了学习的推断、选择和处理语言信息的实力。 （2）角色扮演。依据小学生年龄特点，他们喜爱也擅长仿照，让学生依据文章情节进行表演，这样既能加深对文章的理解，也能使学生的口头表实力，表演实力得到刚好训练，促进学生主动运用语言，体验阅读价值。（3）仿照写作，续写故事。任务的设计不应当仅局限于课本教学，还要延长到课本之外的学习和生活之中。学生在驾驭学问的过程中，必需提高运用学问的实力。在大量的英语语言信息

8、输入下，必需通过大量的语言输出“说”和“写”来检验和促进英语语言学问的驾驭与运用实力的形成。通过仿照阅读到的文章写出类似的作品，可以将学生原本朦胧的思想、情感、感受、体验明晰化。通过续写故事，使学生的写作水平得到提高，也促进了学生的想象实力。三、实施成效笔者连续三年在所任班级的英语教学中，有意识地、按部就班地开展英语阅读教学，并且根据上述的三个阶段进行设计，已初显成效。大部分学生的英语阅读实力已有明显提高。一部分尖子生特别喜爱阅读，在课外能主动选择相宜材料自觉进行阅读；中等的学生也能在课堂上开心地完成阅读任务；学生有困难的学生也能使他们不再胆怯阅读，不再躲避阅读，能够静下心来情愿去阅读。这也进

9、一步证明了在英语阅读教学中设计多样化的活动是特别有效而又可以提高学生的阅读实力的。四、结束语小学英语阅读教学已经从低年级阅读单词起先实施了，老师不仅要指导学生有目的、有安排地进行阅读训练，向学生传授语言学问和阅读技巧，帮助学生驾驭方法，更须要时时反思教学方法，不断调整教学策略，设计各种各样的新奇的可操作的阅读活动。参考文献：鲁宗干 小学英语老师手册 广东教化出版社2001年4月王才仁 英语教学交际论 广西教化出版社1998年5月沈琴 “任务型语言教学模式在中学英语阅读课中的应用” 中小学英语教学与探讨 2004年3月Sarah Phillips Young Learners 牛津高校出版社2001年6月此文发表在广州教学探讨2006年第4期