问题情境举例 [情境激发指向强化] .docx

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1、问题情境举例 情境激发指向强化 笔者曾在心理学理论指导下，寻求了一条针对学生特性下任务到人头，从多个角度训练学生作文上路的途 径，经过几年的实践证明：这条途径可以培育思维实力，激发写作爱好，提高写作水平。 一、“特性”理论 从心理学角度讲，特性是指个人心理特点的总和，大致可分为爱好、实力、气质与性格等几方面。由于每 个学生先天生理条件的不同、后天家庭、社会的影响及要求的不同、个人的生活经验及主观努力程度的不同， 因而形成特性的差异。表现在作文方面，一般可以划分三个不同的档次：A档，占学生总数约百分之十五左右。 他们智力因素好，逻辑、形象思维实力较强，对作文经常是挖空心事，全力以赴，在追求新颖中

2、等待表扬，以 享受胜利的快乐；B档，约占学生总数的百分之六十五。他们或智力发展上有肯定缺陷，或非智力因素没能很好 调动，对作文有使命感，往往挖空心思，搜肠刮肚，希求表扬但却又担忧贬斥，时而热忱，时而冷漠，可上可 下；C档，浮动在百分之二十上下。他们既不能发展自己的实力，也不能表现自己的实力，是作文的奴隶。要么 无忧无愁无苦恼，干脆不交，要么能拖就拖，拖不了则马马虎虎，凑合了事。 毋庸诲言，学生的特性多姿多彩，表现在对作文看法上也千差万别。但是一点是共通的，无论哪一类学生 都渴望胜利，希图得到老师同学的关怀、激励、理解和敬重。 二、“任务”情境 心理学探讨表明：学生的共性不乏争强好胜，学生的特性

3、则存在不同，作文实力亦存在质与量的差异。针 对这些差异，创设不同的任务情境，对调整好作文教学大有裨益。这情境既建立在学生不同特性的基础上，又 适应学生的共性特点。或“愤”或“悱”，令人思维活跃心旌摇动；或热情奔放，令人主动参加，处于竞技状 态；或惊慌激烈，令人情动辞发，一吐为快；或整理思想，描绘实践，令其点燃爱好的火花 因材施教，有意识地把任务落实到人头，通过情境撩拨起写作爱好，通过指向性任务的下达，激发并强化 学生的作文动机，使之不能回避，不能敷衍，只能老醇厚实认仔细真地费尽心机，独立地去解决力所能及的问 题，在完成任务的过程中体会胜利的乐趣、不足的启示及写作的艰辛。 任务情境，因人而异，实

4、施模式如下图： （附图 图） 三、多角度实施 A多向表述 之一：“图引”式 老师出示画图弯月提示：“这是弯弯的月。文人看它像小船，武士看它像张弓，农夫看它像把镰，你 看它像什么？并想象其四周景物或事物表述出来。”有的同学说：“它像被偷咬了一口的饼干。记得那是一个 雨天”结果是讲了一个故事；还有的同学说：“它像个摇篮，摇篮边一个年轻的母亲一边哼着摇篮曲，一 边轻轻晃动摇篮，那乌黑的瀑布般的秀发披在肩上，脸上荡漾着华蜜的笑意，摇篮中的孩子，红扑扑的脸蛋 ” 之二：“接续”式 老师一进教室，就缓缓地说：“昨天临走的时候，今日说，我来了剩下的话由大家想，大家说。 ”于是有的同学说：“我来了，我就是今日

5、，我是一个老人，可我腿脚很利落，跑得可快哪，在你洗脸、睡觉 、玩耍的时候，你根本不会留意我已跑出好远好远。”还有的说：“我就是今日，我就是时间，我对每个人都 是公允的，假如珍惜我，会让你有所收获，反之，将使你白了少年头，空悲切。” 之三：“归纳”式 老师有意识地讲解并描述一个笑话，一则寓言或一件事情，要求学生提炼观点。如：“据说，德国音乐家瓦格纳 的莱茵河黄金三部曲开场调以及英国诗人考洛芮基的忽必烈汉、我国诗人刘克庄的沁园春等作品 都是梦中诞生的，于是我便企盼梦中得一电视剧本，反映我们学校的生活，缺憾的是几年过去了，我始没有做 过那志向的美梦”学生们听完，大笑，笑过之后有的说：“日有所思，夜有

6、所梦，所谓的梦中得曲得诗不 过是长期思索的结果。”还有的说：“不靠实践，不去努力，单凭空想，恒久不会胜利” B定向挖潜 之一：“仿照”式 板书“快餐面”风格的诗要求学生马上在仿照的起点上进行创建。如“我从田野归来，带着泥土的芳香， 悠悠的扁担挑着对大地的深情。”学生略加思索，争着表述：他从工厂回来带着机油的芳香，充溢倦意的脸上 刻着对将来的憧憬 之二：“说明”式 不少中学生经常犯错误，指责方法之一就是限令其写书面材料。字数，标准因人而异。有一名男生因上课 看课外书而被罚，他采纳总分总的结构方式，分小标题陈述：课上被罚课下受训课余深思对月 慨叹。两千多字洋洋洒洒。详批细改并表扬。那以后他竟写起小

7、说来，情切切意浓浓如痴如狂。 C、选向思维 C类学生缺乏天资，丢失自信，成了作文中的“第三世界”。他们有学好的愿望，但终因力不从心而自暴自 弃。要变更他们心理定势，必需放慢速度，降低坡度，开放搞活，写成就行。要重在激励，唤醒他们的潜在意 识。方法是看准对象下达任务。提示“秋天来了，可以写写景致；去水库游玩了，写写感受；犯了错误做做心 理剖白”令人不可思议的是那猫咪般的女生竟然写出一首小诗“秋风扫叶，黄花积累，窗外秋雨，点点滴 滴。”那大错不犯、小错不断的男生翻了不少材料，写出一份检讨：“火柴皮日趋得到宠爱，大摇大摆地 走进我们班级，外班同学也时常来进行消遣。在这黑色漩涡的冲击下，我也头昏脑热”

8、笔者看了大为惊诧 ，于是大张旗鼓，朗读张贴，同学们刮目相看。这个差生产生了无可比拟的自毫感，这种感觉又变成了剧烈的 刺激物，激励他好好写作，两年的努力，他竟获区作文竞赛二等奖，辽宁校内文学大赛优秀奖。 四、效果验证 “多向表述”在于创设情境，临场诱发，培育发散性思维实力，适于尖子学生拔高：“定向挖潜”在于解 放空间，让学生自己启发自己，提高分析和表述实力，适于中等生自我表现；“选向思维”，在于发出信息， 引起无意识留意，从而培育参加和创建意识，给差生以机会。以上三方面各自独立又相互联系，成为一个整体 。通过信息输出、贮入和反馈，使学生精神激昂，爱好盎然，思维活跃，不断向高档次发展自己，从而引导学 生“登堂入室”。 经过长期不懈地坚持这种阶梯式训练，学生的语文实力逐步增加。历年来考试成果在市、区中总是名列全 茅。作文收获更大一些，不仅在学校、区里的作文竞赛中取得优异成果，就是在全国各级各类的作文竞赛中都 有喜人的成果。学生们经过努力，获得初步胜利，再努力，如此形成良性循环。兼及说明，老师的训练实践， 是艰苦而又有意义的劳动。