第2单元课题3,制取氧气(第1课时).docx

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1、第2单元课题3,制取氧气(第1课时)其次單元我們周圍的空氣課題 3 制取氧氣（兩課時）從容說課 本課題內容分為兩部分。第一部分是實驗 25、實驗 26及分解反應。實驗 25、實驗 26是實驗室制取氧氣的反應原理。用過氧化氫來制取氧氣，同時介紹催化劑和催化作用，然後是實驗室制取氧氣的另一種方法，加熱高錳酸鉀來制取；通過對比化合反應提出了分解反應的概念。在這部分教學中，要使學生知道實驗室如何制取氧氣，同時瞭解幾個重要的概念。其次部分是活動與探究，由學生制取氧氣並實驗氧氣的性質。學生通過親自動手進行實驗，明白了制取氣體時如何檢查裝置的氣密性，如何連接裝置、如何制取氣體，以及如何驗證氣體並檢驗氣體的性

2、質。為拓展學生視野，豐富學生的課外知識，教材還特意介紹丁如何大量制取氧氣。本課題是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，所以氧氣的制法及實驗操作是本課題的重點，如何引導學生親自動手做好實驗便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節教學的難點，在教學過程中，主要從以下幾個方面對重點和難點進行突破。1給學生供应更多的實驗探究的機會。2引導學生正確地進行實驗操作。3採用邊實驗、邊講解、邊討淪的方法，在活動中激發興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。教學目標 1知識與技能 (1)瞭解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步瞭解通過化學實驗制取新物質的方法。(2)練習連接儀器的基本操作。動手制取

3、氧氣。(3)認識分解反應。(1)認識催化劑和催化作用。2過程與方法 (1)學習反應原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。(2)學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。(3)學習運用觀察、實驗等方法獲取資訊，從而提高對實驗進行分析、思索的实力。3情感態度與價值觀 (1)通過實驗裝置的美對學生進行美育教化。(2)保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發學生學習化學的自覺性和積極性。(3)逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎的課程，學化學離不開做實驗。教學重點 氧氣的制法及實驗操作。教學難點 1催化劑的概念。2催化作

4、用。教學方法 複習提問→演示實驗→討淪歸納→實驗探究→對比總結→得山結論→拓展視野→提高興趣。教具準備 1教師用具：(1)5的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀； (2)大試管(3 支)、木條、酒精燈、天平、火柴。2學生用具：(1)高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、澄清石灰水； (2)大試管、棉花、塞子(帶導管)、集氣瓶(2 個)、毛玻璃片、水槽、鐵架台、坩堝鉗、小燒杯、火柴。課時支配 2 課時 第一課時：實驗 25、實驗 26、分解反應。其次課時：活動與探究。教學過程第一課時 複習提問 1如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？ 2如何鑒別三瓶無

5、色氣體：空氣、氧氣、氮氣？ 3根據氧氣的性質說明氧氣有什麼重要用途？ 學生回答 1把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條複燃，說明集氣瓶中是氧氣。2.把燃燒的木知分別伸入 3 個集氣瓶中，若木知燃無什麼變化則是空氣；若木知燃燒更旺盛則是氣氣；若木條熄滅則是氮氣。3氧氣的重要用途體現在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如：登山、潛水、醫療、宇航等。引入新課既然氧氣具有如此重要的用途，那麼你肯定很想知道氧氣足如何制得的，這節課我們就來學習氧氣的制取。板書課題 3 制取氧氣 介紹本節課我們主要學習氧氣的實驗室制法，在實驗室裡常採用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學習分解過氧化氫溶液來制取

6、氧氣這種方法。板書一、分解過氧化氫溶液制取氧氣 實驗(實驗 25，可由投影儀打出實驗內容) 1在試管中加入 5mL5的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否複燃？ 2微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什麼現象發生?把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。3在另一支試管小加入 5mL5的過氧化氫溶液，並加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發生的現象。留意實驗時要引導學生認真觀察並進行思索。實驗現象 1不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能複燃，說明沒行氧氣放出。2加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條複燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產生氧氣。3不加熱，但在過氧化氫溶液中加

7、入二氧化錳，帶有火星的木條複燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產生氧氣。學生舉手提問 問題過氧化氫溶液與二氧化錳反應口，二氧化錳是不是一種反應物?假如是，為什麼沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產生氧氣? 老師這個問題問得真及時，這也正是我想問大家的，二氧化錳究竟是不是一種反應物呢? 提問什麼叫反應物? 回答參加反應的物質。提問一個化學反應發生的時候，是不是某一種反應物可以有也可以無呢? 回答不，必須有。總結任何一個化學反應發生的時候。反應物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個實驗中，有二氧化錳不加熱即可產生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須

8、有的物質，它也就不是一種反應物。學生舉手提問 問題二氧化錳究竟是一種什麼物質?它在這裡起什麼作用? 老師為了問答大家這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，人家留意觀察現象並進行思索。實驗 26待實驗 25，3 的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發生的現象。現象本已不產生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進行加熱，仍有氣泡產生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠複燃，說明產生的氣體還是氧氣。說明)此實驗可以重複多次進行。提問這種現象說什麼？ 回答說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重複运用。講解既然二氧化錳可以重複运用，說明在反應前後它的化

9、學性質沒有改變，那麼它的品質有沒有改變呢？ 科學家們經過料確的實驗，得出了二氧化錳在反應前後品質未變的結論。設問他們是怎樣得出這個結論的呢? 學生看書回答在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的品質，實驗後把二氧化錳洗淨、乾燥，再稱量，比較反應前後二氧化錳品質，發現沒有變化。設問既然二氧化錳的品質和化學性質都沒有變化，那麼它在這裡究竟起一個什麼作用呢?談談你的看法。回答沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液须要加熱才能產生氧氣，而加入二氧化錳後，過氧化氫溶液在常溫下就能快速產生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用。師回答得很好，化學上我們把二氧化錳這種改變化學反應速率的作用叫催化作用，而把能起

10、催化作用的物質叫該反應的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應的催化劑。講解並板書 1催化劑：在化學反應裡能改變其他物質的化學反應速率，而本身的品質和化學性質在反應前後都沒有發生變化的物質。2催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。問題在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學反應速率的作用，是不是全部化學反應的速率都须要加快?全部的催化劑都起加快反應速率的作用呢? 學生議論 代表回答不是全部的化學反應速率都须要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質，我們就希望它發生得越慢越好。設問是不是催化劑就只能加快化學反應的速率呢?它能不能減慢化學反應的速率? 學生怀疑 教師講解事實上，為

11、了加快化學反應的進行我們运用催化劑，而為了減緩反應的進行我們也运用催化劑。如在橡膠製品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂裡加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能改變其他物質的化學反應速率，而不是片面地說成加快。補充能加快化學反應進行的催化劑始终是科學家們致力探讨的，因為它對人類發展的意義更大。介紹催化劑在化工生產中具有重要而廣泛的應用，許多反應须要借助於催化劑才能進行或者很快地進行。例如，在化肥、農藥、多種化工原料的生產過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業和製藥工業中也要用到催化劑，生物體記憶體在的各種各樣的酶其實都是起催化劑的作用。幽你一默催化

12、劑這種幫助其他反應順利進行的作用與我們舉行的各種活動中善於活躍氣氛的同學很有相像之處。那麼，你是否願意在我們的各種活動中作催化劑呢? 轉折通過上面的實驗並討論、總結可知二氧化錳不是一種反應物，而是一種催化劑。假如我們要把實驗室用過氧化氫制取氧氣的這個反應用文字表示出來，二氧化錳應寫在什麼位置呢? 講解二氧化錳既不是反應物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應算作一個反應條件，所以二氧化錳應寫在箭頭的上方。板書3過氧化氫 水+氧氣。過渡實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢?非也。實驗室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實驗室制取氧氣的另一種方法加熱高錳酸鉀制取氧氣。板書二、加熱高錳酸鉀制取氧

13、氣 教學情景展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態，並描述。生高錳酸鉀是種暗紫色的固體。介紹大家對於高錳酸鉀其實並不生疏，醫院裡常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。講解通過預習大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實驗下一課我們專門支配有實驗探究，所以這裡就不做實驗了。我們一起把這個反應表示出來。板書1高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。討論用加熱過氧化氫和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應與化合反應有什麼不同? 討論結果 1化合反應是由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。可表示為 A+B→AB。2本節課所學制氧

14、氣的兩個反應都是由一種物質生成兩種或兩種以上物質的反應，不屬於化合反應。講解化學上，我們把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應叫做分解反應。板書2分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。提問化合反應可表示為 A+B→AB，那麼分解反應該如何表示呢? 回答分解反應可表示為 AB→A+B。總結簡單地講，化合反應的特點是多變一，分解反應的特點是一變多。說明分解反應和化合反應一樣，都是化學反應中的常見類型，我們以後還會經常遇到。設問世界上的物質千千萬萬，假如我們一種一種地去學，窮盡我們的畢生之力是否能學完呢? 學生不能。承接若我們採用分類的方法來學，就簡

15、單得多了，它可以起到事半功倍的效果。提問大家回顧一下，前面我們學到過哪些有關分類的方法? 回答根据物質的成分可以把物質分為純淨物和混合物，根据反應物和生成物的種類可以把化學反應分為化合反應和分解反應等等。小結利用分類的方法來學習化學，這也是我們所走的一條捷徑，今後我們還將分類學習更多的化學知識。所以遇到一些相關知識時，大家要留意進行歸類。總結通過本節課的學習我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這裡起催化作用。通過對比化合反應，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應都屬於分解反應。同時還告訴我們要學會

16、用分類的方法來學習化學。佈置作業習題 1、2 實驗探究題：4 板書設計 課題 3 制取氧氣 一、分解過氧化氫溶液制取氧氣1催化劑：在化學反應裡能改變其他物質的化學反應速率，而本身的品質和化學性質在反應前後都沒有發生變化的物質。2催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。3文字運算式：過氧化氫 水+氧氣。二、加熱高錳酸鉀 制取氧氣1文字運算式：高錳酸鉀 二錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。2分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。特點：一變多。表示：AB→A+B。年級初三 學科 化學 版本期數內容標題 制取氧氣（第一課時）分類索引號 G.623.2 分類索引描述教學法 主題詞 制取氧氣（第一課時）欄目名稱教案精選 供稿老師審稿老師錄入一校二校審核 感謝大家始终以來的關注和支持，正因為大家的關注，才得以發出了一系列文章和資料。在劳碌交織的歲月裡我會永遠珍惜這份友情，輕輕地道一聲，卻道不盡心中的萬語千言，只願這文章，捎去我诚心地祝愿，我的內容因你而美麗，感謝一路上有你！感謝您的閱讀，本文如對您有幫助，可下載此文檔，可進行編輯，謝謝！在此統一感謝大家對我的支持和抬愛！發自肺腑的感謝。