为“龙”点睛追寻情境-画龙点睛的意思.docx

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1、为“龙”点睛追寻情境:画龙点睛的意思为“龙”点睛 追寻情境 永康市石柱小学 姚伶俐情感是音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，是音乐教学至高至美的境界，而情境就是给孩子添翼，让孩子们用情感扇动想象的翅膀欢乐地飞向奇妙的、生动的、散发出无穷魅力的音乐圣境。同时新课程提倡老师要创建性地、特性化地运用教材进行教学。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中的可利用因素，在教材原有的基础上，给教材做适当的改创，细心设计，营造出相关的情境，让学生在特定的音乐情境中，触景生情，在情感共振中，获得情感体验，陶情抒性。为“龙”点睛 创改节奏 添加感叹词 添做图画 预设要素 追寻情境音乐是情感的艺术，能更干脆更

2、有力地进入人的情感世界，给人的情感比其它艺术丰富得多，所以音乐教化应牢牢地把握住情感性原则；然而音乐也是一门抽象的艺术，它须要学生有丰富的想象力。这时情境就成了两者之间最融洽的融合点，是音乐教学“情感化”的基础和前提。同时新课程教材观认为，教材只是一种材料和资源，是实现教学目标的手段和载体，老师必需充分地理解教材，敏捷地把握教材，大力地挖掘教材，有效地利用教材，细心地、创建性地、特性化地运用教材实施音乐教学。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中的可利用因素，在教材原有的基础上，给教材做适当的改创，通过细心设计，营造出相关的情境，让学生在特定的音乐情境中，触景生情，在情感共振中，获得情感

3、体验，陶情抒性。那作为音乐老师，我们又该如何挖掘教材，为“龙”（教材）点睛，追寻情境，以境悟情呢?以下是我在教学实践中的一些做法和感悟。一、为“龙”点睛，添加合适感叹词，巧设情境。感叹词不仅在是语文、英语中是最富有表现力的词语，同时在音乐中为创设音乐情境，理解歌词内容，体验歌曲情感也能起到非同寻常的“画龙点睛”的作用。例如我在教学歌曲哦，非常钟时，为了更精确地驾驭歌曲的两句结束句，我利用教材中结束句原有的节奏对比，奇妙地给它设置了心情对比：第一段结束句表现了小挚友们课间到来时的喜悦心情；其次段结束句表现了课间非常钟立刻结束时小挚友们惋惜的心情。为了更好地体验歌曲中小挚友们恋恋不舍地告辞课间非常

4、钟的情感，我在其次段的结束句加了个感叹词“哎！”，这时，两段的结束句有了特别明显的心情对比：第一段结束句：0 4 3 | 2 7 2 | 1 1 | 1 0 |哦！ 十 分钟！其次段的结束句变成：“0 4 3 | 2 6 | 5 | 5| 0 0| 5 5 | i 0 |” 哦！ 哎 ！ 十 分 钟 ！ 学生很快就进入到歌曲的情境中来，歌曲的情感体验自然也是尽在不言中了。又如在教学歌曲蜗牛与黄鹂鸟时，为了变更歌曲中黄鹂鸟的负面形象，让孩子们喜爱蜗牛努力进取的精神的同时，也能喜爱黄鹂鸟，我还是用感叹词创设了又一个情境。1、欲擒故纵：小挚友们喜爱黄鹂鸟吗？（不喜爱）为什么不喜爱呢？生：黄鹂鸟会讪笑

5、别人。生：因为黄鹂鸟傲慢自满。2、添感叹词：a、那老师把歌曲变一变，给歌曲的最终加个感叹词“哦！”，小挚友们来唱唱看，想想老师为什么要给歌曲加“哦”，加了“哦”之后歌曲又有什么改变？“. 5 6 |1 2 1 2 | 3 2 | 1 |0 0 |”.等 我爬 上 它 就成 熟 了。 哦！ b、唱唱加了感叹词后的蜗牛与黄鹂鸟3、领悟新情境：a、小挚友们喜爱现在的黄鹂鸟吗？（喜爱）为什么？生：因为现在的这只黄鹂鸟知错就改.b、你从哪里看出来？生：从“哦”中可以看出来。生：“哦”说明黄鹂鸟知道自己误会了蜗牛而觉得很过意不去。c、那你现在知道老师为什么要给歌曲加“哦”了吗？生：知道，老师想让黄鹂鸟改正

6、错误。生：老师想让黄鹂鸟变得知错就改。生：老师想让我们也喜爱黄鹂鸟。.d、是呀，小挚友们真聪慧，一下子就猜出了老师的意图。那歌曲结尾有“哦”和没有“哦”究竟有什么区分呢？生：没有“哦”时歌曲讲的是一只只会讪笑别人的黄鹂鸟，有了“哦”，这只黄鹂鸟就变得明白事理，是只知错就改的黄鹂鸟了。. 其实只要我们老师擅长挖掘教材、钻研教材，有时创建音乐情境真的很简洁。我就是在歌曲的最终给歌词加了个感叹词“哦”，就这么一个简洁的感叹词“哦”，给了黄鹂鸟另外一种完全不同的音乐形象，歌曲也有了更深层次的内容和情境 黄鹂鸟茅塞顿开，原来葡萄没成熟蜗牛就急着往上爬是因为蜗牛知道自己爬得慢所以提前行动，其实它已经算好了

7、时间，等它爬上葡萄树的时候葡萄也刚好成熟了。从“哦！”中孩子们也能明显地感受到黄鹂鸟明显发觉了自己的不对，并为自己的错误感到了不好意思，孩子们也自然而然地喜爱上了黄鹂鸟，因为这已不再是一只只会讪笑别人的黄鹂鸟，而是一只知错能改的黄鹂鸟了。 二、为“龙”点睛，改创原有节奏，追寻情境。节奏、速度是表现音乐形象、音乐心情的重要因素，不同的节奏、速度可表现不同的音乐形象及心情。所以有时音乐课的情境创设不肯定要有生动的语言，或许创改一下歌曲中原有的节奏、速度就能让学生入情入境，置身于歌曲中。例如我在教学小红帽这一课时，在学生学会歌曲后，我设计了这样的环节：1、引导：大灰狼真是可恶，小红帽去外婆家还得时时

8、常地停下脚步，视察一下旁边是否有大灰狼，老师真想看看小红帽是如何视察旁边是否有大灰狼的。学生自由发挥表演。2、创改：a、谁能依据“我要担忧旁边是否有大灰狼”这句歌词通过节奏、速度的改变用歌声把小红帽是如何视察大灰狼的表现出来。生：我觉得速度该慢一点。生：老师，我觉得后半句速度不能太慢，不然不好听。可以这样：1 2 | 3 4 | 5 3 2 1 | 2 3 1 | 1 0 | 我 要担 心附 近 是 否有 大 灰 狼师：（弹刚才这位学生所改的旋律）你们觉得如何？配上小红帽四处张望的动作感觉一下。生：老师，这样感觉也不太好，似乎这个“心”字，要更长一些比较像。.b、经师生共同探讨确定这句旋律改编

9、为：（速度稍慢） （回原速） 1 2 | 3 4 | 4 | 5 3 2 1 | 2 3 | 1 1 |我 要 担 心 附 近 是 否有 大 灰 狼c、师：小红帽知道旁边有大灰狼，便特别当心地四处张望，最终，她加快了脚步向外婆家跑去，歌曲的最终两句小挚友们觉得速度怎样处理比较好？d、最终经探讨，确定最终的两句速度稍快3、表演：老师弹经改创节奏速度后的歌曲小红帽，学生依据情境自由表演。在教学中我依据教材中歌曲原有的故事情节，通过师生共同探讨改创原歌曲中相关乐句的节奏、速度，让静态的歌曲立显动态化。学生如同身临其境，表演时惊慌地四处张望，仿佛真正置身于危急的大森林中，时时得视察旁边是否有大灰狼，歌

10、曲自然被演绎得栩栩如生，其中学生的情感体验可想而知。同时也激发了学生的学习爱好，拓宽了学生的想像空间，培育了他们的创编欲望和实力，增加了学生的创新信念。 三、为“龙”点睛，添做简洁图画，凸显情境。美术和音乐二者同属艺术的范畴，在形象感知、抒发情感上各有特色，而绘画更具有直观性强的特点，更简单被学生接受。在音乐教学中充分利用这条感知的渠道，有助于学生更好地理解音乐、感受音乐，丰富学生的想像，领悟歌曲的情境。如教草原上时，出示图片：蓝天、白云，一望无际的大草原，羊儿正吃着嫩绿的草，剽悍肥壮的骏马在奔跑学生的思绪扇着想象的翅膀，被带入茫茫草原，美丽的歌声便回旋于耳际。又如教唱山谷静静静时，当学生对乐

11、曲中的情境有了初步的理解和感受后，我就让学生把自己想象中的山谷画下来，结果学生让我看到了涓涓的小溪、明丽的花朵、翠绿的树林、可爱的小动物真是一百个读者就有一百个哈姆雷特，通过了想象绘画，每个孩子都把自己心中的画画了下来，再配以自己的语言解说，歌曲的形象表现得淋漓尽致。在学唱时孩子们看着自己画的美丽画面，倾听着悦耳的歌声，仿佛置身于多姿多彩的大自然的美丽景色中，产生一种身临其境的感觉，自然更深刻地理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的心情，并引发了剧烈的情感共鸣，歌曲的心情洋溢在每个人的脸上。歌曲唱完了，情感未了，学生还沉醉在音乐之中，那山谷的漂亮景色依旧萦绕心间，地质队叔叔艰苦创业的精神深深地留在孩子们心中。四、为“龙”点睛，预设音乐要素，想象情境。音乐观赏是小学音乐课的一个重要内容，它通过让学生倾听从而感知音乐、理解音乐，它对于拓展学生的视野、净化学生的心灵、陶冶情操、提高学生对音乐的审美力，有着特别重要的作用。然而小学观赏教学课，假如单纯地让学生倾听音乐，学生的爱好不高，留意力简单分散，也很难理解乐曲所要表现的内容。因此在观赏前可以让学生依据乐曲题目来预设一下乐曲的速度、节奏、心情想象一下音乐所要表现的形象、内容、情境，从而引导学生主动去参加音乐、发觉音乐、相识音乐、理解和12下一页