[古诗教学中创设情境,以美激智初探]激智科技.docx

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1、古诗教学中创设情境,以美激智初探激智科技 古诗教学中创设情境 以美激智初探冯伶萍 在语文教学中创设情境，通过营造轻松开心的学习气氛，创设生动好玩的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思索，陶冶其情操，培育审美实力，是提高学生语文素养的一个有效手段。下面结合古诗三首的教学，谈谈在古诗教学中创设情境，以美激智的尝试。一、音乐渲染，营造美的氛围教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创建美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的早发白帝城时，选择古筝曲配乐吟诵，老师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有

2、山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深化学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的主动性，收到很好的效果。二、借助图画，再现美的情境教学早发白帝城时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，老师用简笔画再现情境，用粉笔勾画彩云、山、水、小船，学生边讲，老师边画，画面从无到有，处于改变之中，吸引学生的留意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景

3、象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的绝句，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅漂亮的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的美丽意境。再如学习小池一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充溢朝气，引导学生自学，自读几遍，绽开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的阅历去丰富形象，表现诗中美丽的意境和活力，这样学生学习爱好激发起来，主动地投入到学习中，自学实力得到培育，真正实现学有所思，学有所得。三、运用语言，领悟美的境界教学早发白帝

4、城时，学生对朝辞白帝彩云间中彩云间理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说：早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色环绕山顶，环围着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真实的情意，激起学生的心情，奇妙的把学生的相识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的小池诗，在学习树阴照水爱晴柔时，组织语言启发学生想象：让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，似乎也特别宠爱这优美的风光。随着老师的描绘，学生眼前出现

5、出初夏小池优美的景象，领悟初夏生气勃勃的意境。四、充分地读，感悟美的韵律 古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句美丽，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特殊适合小学生诵读。古诗教学中，实行大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体会，更能感悟诗的韵律美。教学绝句时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，限制老师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗寒西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。读多

6、了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学小池可指导学生多读，在学生感受初夏小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头的勃勃朝气，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。五、进入角色，体会美的情感儿童的情感具有情景性、激烈性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学早发白帝城时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，千里之遥，一日之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵起伏地群山，这时，老师接着说：在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？学生的心情被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉如同身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。靠着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品尝。每当听一个学生读完，老师针对状况赞扬：真是入情入境了!真有些诗人的气质！激励学生通过角色体验,体会美的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。