16.麻雀（教案）.docx

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1、16.麻雀（教案）第五单元 单元教学总览 1.单元主题： 本单元是写作单元，课文主要是围绕“希望和华蜜”这个专题进行编排的。主要由麻雀爬天都峰两篇课文组成。麻雀课文叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事，热忱地歌颂了“爱”这一种强大的力气。目的是使学生感受到、逍遥自在、自由自在的欢乐生活，明白爱能使人感受到华蜜，并带给人希望。爬天都峰课文是按事情发展的依次写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的

2、过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。 2.单元重点： （1）了解作者是怎样把事情写清晰。这是本单元的语文要素。课文旨在引导学生依据情感改变感受生活的欢乐。本课作者抓住了老麻雀、小麻雀、猎狗的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，把文章写详细。作者围绕天都峰，写了爬天都峰前、爬天都峰时、爬天都峰后，把事情写清晰的。教学时留意引导学生了解作者是怎样把事情写清晰的。 （2）写一件事情，把事情写清晰。本单元支配了习作生活万花筒，本次习作的内容写一件印象深刻的事。让孩子们在习作中学习用朴实的语言进行描写，了解对不同的角色须要抓住人物的神态、动作进行细致刻画，并能根据肯定依次把事务的过程交代

3、清晰明白。 在之前的学习中，学生已经接触过大量的记事文章，初步了解了叙事文章的学习方法。这单元文章描写的事物贴近学生的生活，易于引起学生的爱好。在教学中，老师要针对学生的认知特点，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活阅历，走进人物的内心世界。 1.通过充分阅读，引导学生在读中有所感，在读中有所得。 2. 运用小练笔的形式培育学生的想象实力和语言表达实力。 3. 扣紧语言文字指导阅读，对学生理解运用语言都是必要的，同时受到情感的熏陶。 4. 引导学生学会审题、选材、明确习作要求。通过口述，熬炼学生的口语表达。 5.激发学生的习作乐趣。教学中结合课文提示指导学生

4、把事情经过写清晰。采纳探讨沟通法引导学生表达习作。 6.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体相识。 分类 内容 课时 课文 16.麻雀 2 17.爬天都峰 2 沟通平台 初试身手 沟通平台 初试身手 1 习作 生活万花筒 1 合计 5 16麻雀 (精读课文) 1.相识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字。联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语的意思。 2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作依次。 3.朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写详细的。 4.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、英勇地与硕大无朋猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力气，理解作者所表达的

5、怜悯、爱惜弱小者，亵渎、不畏惧硕大无朋的思想感情。 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作依次。 2.朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写详细的。 通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、英勇地与硕大无朋猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力气，理解作者所表达的怜悯、爱惜弱小者，亵渎、不畏惧硕大无朋的思想感情。 2课时 第一课时 1.会认本课6个生字，会写13个生字，联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何” 等词语的意思。 (重点) 2. 有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作依次。(重点) 荣德基小学课件资源 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 导入类型：谈话导入。 老师口

6、述：今日我们要学习的是俄国闻名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。作者小时候在农村长大，有很多机会接触大自然，他深深地爱上了大自然，他的作品经常反映对大自然的酷爱。今日学习的麻雀就是其中的一篇。 （板书 麻雀） 二、作者介绍 屠格涅夫，19世纪俄国闻名现实主义作家，全名伊凡谢尔盖耶维奇屠格涅夫。代表作有罗亭猎人笔记父与子等。 三、初读感知 1.学生初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.整体感知。课文主要写了什么？ 3.检查初读状况 （1）认读生字 练读词语，读生字，再组词。 出示带生字的新词，让学生认读。 嗅到、无可奈何、挽救、嘶哑、浩大、牙齿、身躯、掩护

7、、幼儿、搏斗、浩大、力气、愣住 （重点指导生字：嗅：不要只读一半，不要读成“chu”； 拯：不要只读一半，不要读成“chn”； 奈：“奈”和“余”是形近字，不要读成“y”； 嘶：“嘶”和“斯”是形近字，都读“s”； （1） （2） （3） （4） （5） 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 留意声母易读错：奈（ni） 嘶（s） 韵母易读错：拯（zhng） 奈（ni） （2）理解词语 练把词语和意思连起来。 锐利 用劲摇动。 扎煞 指感到没有方法，只有这样了。 摇撼 指刀刃尖而快或言论、文笔尖刻有力。 无可奈何 (手、头发、树枝等)张开、伸开。 安稳 断绝希望、毫无希望。 无望 对敌人实行警

8、戒、牵制、压制等手段，保障人员行动的平安。 掩护 救济使脱离危难、援救。 挽救 安然无恙的、宁静的。 （4）指名读课文，检查朗读状况，看字音是否正确，句子是否通顺。 （5）理清依次 加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。 课文写了什么？（课文讲了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。） 梳理课文思路 练填空： 课文先写（猎狗发觉小麻雀）；再写（猎狗想吃小麻雀）；最终写（猎狗被镇住了）。 四、学习“会写字” 嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，视察笔顺，驾驭结构、音序、部首，组

9、词，造句。 2.指导书写 （1）视察生字书写特点，沟通。 （“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”，左右结构，左窄右宽； “呆、奈、巢、齿、量”，上下结构，上小下大。 “庞”，半包围结构，书写要留意笔顺。） （2）老师范写,重点指导左右结构的字“嗅、绒、搏”和上下结构的字“巢”， （6） （7） （8） （9） （10） （11） （12） 学生练写。 嗅：自字要窄扁，下边犬字宽大、撇和捺要伸展、右上角有一点不能遗忘。 巢：上边三个撇点并排、要扁小匀整，木字的横要长、撇和捺伸展。 搏：甫字要扁、一竖贯穿上下四横，不加钩，右上角有一点，寸字的横要长。 练学生练写,老师巡察指导。 投影展示书写正确、美观的

10、字词，相互借鉴。和课本比照，刚好改正。 五、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，驾驭了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并驾驭了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真实地感受到宏大的母爱。 六、当堂检测 （建议运用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 七、课后作业 （请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习题。） （13） （14） （15） （16） （17） 其次课时 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作依次。（重点） 2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、英勇地与硕大无朋猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力气，理解作者所表达的怜悯、爱惜弱小者

11、，亵渎、不畏惧硕大无朋的思想感情。（难点） 荣德基小学课件资源 内 容 荣德基课件页码 一、课前导入 导入类型：谈话导入。 老师口述：今日，我们将接着学习麻雀这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？ （1） （这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的事情。） 二、自读课文，整体把握。 1.自由读课文，思索：说一说文中讲了哪几个人物？ 2.小组探讨，沟通。 3.全班沟通。（板书 小麻雀 老麻雀 猎狗） 三、精读课文，深化理解。 （一）学习第一段，指名读课文，从读中你知道了什么？ 时间：打猎回来时。地点：林荫路

12、上。 （二）学习其次段，自由读课文，读后师生探讨问题。 1.探讨事情发生的起因。找出相关句子，读一读，谈谈体会。 我顺着林阴路望去，望见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈（ni）何地拍打着小翅膀。 （1）猎狗发觉了什么猎物？ 预设：发觉了一只掉在地上的小麻雀 （2）这句话属于什么描写，作用是什么？ 这句话是小麻雀的神态描写，“呆呆地”意思是不知道该怎么办；“无可奈何”表示没有方法了，这两个词写出了小麻雀的茫然无助，让人非常怜悯，也为老麻雀的出现埋下伏笔。 它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。 从哪些地方可以看出小麻雀才诞生不久，是从巢里掉下来的？ 从“嘴角嫩黄” “头上长

13、着绒毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，无力自救。 指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无方法，要突出它没方法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。 （老师示范）学生练习，然后指名朗读。 2. 探讨事情的经过。 学生自读，画出相关词语及句子，在书中做标注，谈谈自己的体会。 （1）猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。 猎狗发觉小麻雀后，是怎样做的？ （2） （3） （4） （5） （6） （7） 猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。从“走近”、“嗅”“张开”、“露出”这一系列关于猎狗动作的描写可

14、以看出，小麻雀的境况非常危急。（板书 吃） 朗读指导：读这句时，要突出惊慌的气氛。 （2）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞（sh）起全身的羽毛，无望地尖叫着。 接着又发生了什么意外状况？ 突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。 怎样理解“像一块石头似的”？ “无望”是什么意思？留意此时老麻雀是什么样子。 “像一块石头似的”，说明老麻雀在遇到浩大的猎狗威逼时，毫不迟疑，特别果敢地、迅猛地出现在猎狗面前，表现了它的志气和胆识。 “无望”写出了老麻雀面对强大的对手时无望的样子。 （板书 救） 朗读指导：其次句要读出老麻雀的急迫之情，第三句要表现

15、出老麻雀的无望。 （3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯（zhng）救自己的幼儿。老麻雀这么急迫地飞下来，要做什么？ 预设：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿。 “挽救”一词怎样理解？ “掩护”描写的是老麻雀的动作，说明老麻雀已经下定了舍身救子的决心。 一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀不知道这一点吗？从哪里可以看出来？ 可是因为惊慌，它浑身颤抖了，发出嘶（s）哑（y）的声音。 （“颤抖”“嘶哑”突出了老麻雀的惊慌，虽然自己没有把握阻挡猎狗损害小麻雀，但还尽力用尖叫爱护自己的孩子。） （4）在它看来，猎狗是个多么庞（png）大的怪物啊！可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上

16、，一种强大的力气使它飞了下来。 明知斗不过，为什么还要飞下来？（板书 斗） 充分地表明白老麻雀挽救自己的孩子的决心和志气。 怎样理解“一种强大的力气”？要引导学生回答得充分、详细。 （板书 强大的爱） （8） （9） （10） （11） （12） 在老麻雀的眼中，猎狗无异于一个浩大的怪物。从侧面表现出了麻雀与猎狗之间力气的悬殊，突出了老麻雀的英勇、无畏精神。最终一句话写了老麻雀飞下来救自己孩子的缘由，“一种强大的力气”，指的是老麻雀身上的爱惜弱小者的力气，母爱的力气。 3.探讨事情的结局。 猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的志气，渐渐地，渐渐地向后退。 想一想猎狗为什么会愣住？“渐渐地

17、、渐渐地向后退”说明白什么？ 猎狗没有想到老麻雀会有志气来和自己搏斗，缺乏心理上的打算，所以退却了。还有一种说明是猎狗被老麻雀的这种宏大的母爱深深的感动了，这与之前猎狗凶残的形象形成了显明的对比。 朗读指导：“愣住”“这么大”两词要重读，两个“渐渐地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和迟疑。 方法指导： 要把一件事情交代清晰，必需根据事务发生发展的依次依次来写，先发生的先写，后发生的后写。如在本课中，作者就根据“发觉小麻雀想吃小麻雀老麻雀救小麻雀猎狗走了”的依次写。写事情发展的过程中，还要留意抓住细微环节，本课作者就是抓住了老麻雀、小麻雀、猎狗的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，文章就写详

18、细了。 齐读最终一段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。 （因为“我”被老麻雀果敢、坚决的行动和奋不顾身、挽救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以连忙唤回猎狗，带着它走开了。） 四、朗读全文，总结全文 由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，英勇地飞下来打算与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告知我们什么呢？ 结论：正是这种强大的爱，挽救了小麻雀； 正是这种强大的爱，吓住了猎狗； 正是这种强大的爱，感动了“我”。（课件出示12） 五、拓展作业 你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。 （13） （14） （15） 六、课堂小结 因为爱，小麻雀

19、得救了，我信任，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。同样，同学们也是沐浴着父母之爱在一每天长大，在你们的成长道路上，也会有着许很多多感人至深的爱的故事。 六、当堂检测（选做） 1.课文是怎样八“小麻雀的无助”写清晰的？找出相关的语句读一读。（教材课后题第2题。） 2. 这篇文章是根据什么依次写的？： 七、课后作业（选做） 1.举荐阅读大象保姆捞铁牛，完成点拨1+x阅读攻略的练习。 2.请完成本课典中点“主题探究”“拓展提升”板块的习题。 板书设计 17麻雀 小麻雀 母爱 想吃 爱护 猎狗 老麻雀 吓退 课后反思 胜利之处： 1.让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀爱护小麻雀这种宏

20、大的母爱精神的句子着手，让学生们的感悟和体会都很深，指导学生走进文本，身临其境感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏、猎人的感动。 2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培育学生抓重点词体会感悟句意的实力。 3.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。 不足之处： 1.没能奇妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最终，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。 2.在本节课中我虽然注意学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：默读，自由读，齐读在授课环节中细微环节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。