2022年自然科学分层教学的实践与探索.docx

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1、2022年自然科学分层教学的实践与探索摘要：分层教学是全面提高教学质量，放眼全体学生，促进学生素养全面发展的一种教学形式。本文以自然科学为例，谈了分层教学实施的依据、方法和有待进一步探究的几个问题。关键词：分层教学；实践；探究所谓分层教学，就是依据不同学生的学习可能性、学习水平，将全班学生分成若干层次；依据各层次学生的学习可能性制定相应的分层教学目标；依据分层教学目标进行分层施教；然后刚好反馈，分层评价；矫正、调整，再确立新的教学目标。1一、自然科学实施分层教学的依据 (一)理论依据 1)古代教化的“因材施教”的教化思想。 我国古代教化家孔子依据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同

2、的问题赐予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。 2)赞可夫的教学理论。 前苏联闻名教化家列符赞可夫的“教学与发展”理论，在世界范围内产生了广泛而深远的影响。在他的试验课题组内运用的卓有成效的五项教学原则，其一就是“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展。”这里赞可夫所说“一般发展”是针对学生的“智力因素”与“非智力因素”的“总体发展”而言的。“分层次教学”正是要变更与缩小一个班级内学生间差异，使包括“后进生”在内的全部学生都得到正常发展，而实行对不同层次学生进行分别教学的方式。 3)布卢姆的教学理论。 美国心理学家布卢姆的“驾驭学习”

3、教学理论认为：“假如供应了适当的学习条件，大多数学生在学习实力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得非常相像。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到驾驭所学内容必需的学习时间、赐予个别指导和全新学习的机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生供应这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。2 (二)学生现状 普及九年制义务教化后，学生各方面的状况差异极大，两极分化明显，假如采纳“一刀切”，“齐步走”的教学方法，明显会使优生“吃不饱”，差生“吃不了”，中等生“吃不好”，严峻挫伤大多数学生的学习主动性，影响成果的全面提高。 (三)学科的特征 初中自然科学在原有的初中物理、化学、生物

4、、自然地理等课程的基础上综合形成的，是一门理科综合课程。综合各学科的主要目的是为了全面提高学生的科学素养。学生科学素养形成最重要的途径之一是学生对科学活动的参加，即通过如视察、试验、比较、分类、逻辑推理等形式来培育、提高学生的科学素养。而由于先天或后天的缘由学生的实力存在着肯定的差异，正因为差异的存在，因此在详细操作时就不能用一个模式、一个标准来要求不同的学生。 二、详细做法 （一）不同层次学生群体的划分 老师在教学过程中必需全面驾驭学生的状况，了解学生的基本特征，建好学生的学习小档案，然后依据学生的基本特征（学习基础、方法、实力、动机、爱好和近期的成果）对学生进行分层，将特征相近的学生归结成

5、同一“层次”。 对学生群体的划分还应留意动态性原则，应依据学生的发展改变状况，对学生的分层不断进行调整。 （二）设计分层的教学目标 教学目标的确立是以教学大纲为依据的。依据教学大纲的要求和学生的不同层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生运用。例如，把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、和“高水平目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全部学生必需达到的，在教学中可以供成果相对较差学生运用。“提高目标”重点供一般学生运用。“高水平目标”则供学有余力的学生运用，重点拓宽他们的学问面，训练其严密的思维实力。例如，浙江版的初中自然科学其次章氢和碳的第三节碳，我们可以设计如下的分层教学目标

6、： 达纲目标：了解（1）单质碳在常温下化学性质稳定及这一性质在日常生活中的运用，但随着温度的上升，碳的活动性大大增加，能跟多种物质反应；（2）碳的各种单质的物理性质有很大的差异，但它们的化学性质基本相同；（3）化学反应中的放热和吸热现象；理解木炭还原氧化铜的试验现象；驾驭（1）碳单质的可燃性；（2）碳单质的还原性。提高目标：（1）通过比较碳和氢气的化学性质；（2）加深对碳和氢气的化学性质的驾驭和运用；（3）运用所学学问及供应的材料；（4）推断推断某物质中是否存在单质碳；（5）含杂质的物质在化学反应中的初步计算。高水平目标：（1）从失氧得氧角度来分析碳和二氧化碳反应是否属于氧化还原反应；（2）碳

7、跟金属氧化物反应时；（3）碳被氧化为二氧化碳还是一氧化碳的探讨。 （三）分层施教 1、备课。 要驾驭教学大纲和熟识教材，参考其他教学资料，做到从教学要求、内容、时间、步骤、方法到试验的打算都坚持与各类学生的实际相适应。针对学生的差异，在课堂提问、例题的讲解、巩固练习上都有区分，保证既面对全体，又兼顾培优扶差。 2、课堂操作。 老师要依据教材内容、学生状况、教学条件等不怜悯况，设计不同的课堂教学操作过程。其基本要求是真正体现以老师为主导、学生为主体、思维为主线，通过设疑、讲解、提问、练习、辅导、探讨、小结、自评等分层教学活动，使学生了解学问的结构和不同层次的教学目标，提高教学质量。 详细分层课堂

8、教学操作过程模式如下： 设疑要有层次，提问要有针对性，为了帮助学生思索，提问可采纳递进式、迂回式、启发式等敏捷多样的方式。对学生自学、分组探讨、互助学习等，老师要赐予必要的指导，避开课堂教学失控。可以让优等生辅导差生，同一层次的学生相互探讨、沟通阅历，共同提高。现仍以浙江版的初中自然科学其次章氢和碳的第三节碳为例来谈如何进行分层提问： 课堂提问(1)玻璃刀头嵌着的固体是什么？(2)金刚石为什么能切割玻璃？(3)干电池的碳棒是由什么材料制造的？为什么？(4)铅笔能写字，你知道它是由什么材料做成的？这是利用了石墨的什么性质？(5)活性碳的吸附试验是属于什么改变？(6)重要的文档记录为什么要用碳素墨

9、水？我国古代字画年长日久不变色的缘由是什么？(7)燃烧充分时，温度是否提高？添加新煤后温度又有什么改变？火焰颜色呢？以上提问依据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同层次的学生作答，避开问题的随意性和盲目性，让不同类型的学生都赐予“跳一跳，摘果子”的机会，使每一位学生的“最近发展区”都得到开拓。这样就能让不同层次的学生都能真正体验到胜利的喜悦，从而增加学习的信念。 3、分层检测与评价。 检测是实施评价的主要手段，是对学生学习的学问驾驭得如何的一种反馈。检测评价也要分层次，以适应不同层次学生的须要。检测评价有课堂即时评价、单元达标评价、阶段性评价、和结业评价。 三、有待接着探究的几个问题 分层教学对

10、于我们来说还刚刚起步，还有很多问题值得我们去探究。 （一）实施分层教学的措施是否还有其他更科学、更有效的方法？ 目前我们实施的主要方法有：课内设计不同坡度的疑问、思索、练习题、试验操作等，要不同层次的学生回答、演练、操作；课外布置不同难度、不同要求的“必做题”、“选做题”要学生分别练习，老师适时进行针对性和代表性的评价，利用自修时间进行针对性的辅导；单元检测设计成“试题”和“附加题”两部分。这些方法虽然较细腻，但给老师的工作加重了负担。是否还有更合理更省时的方法？ （二）学生群体划分的隐藏性程度如何把握？ 我们目前采纳“半隐藏半公开”的做法。这种做法对优生施行公开层次可起到激励先进的作用，对中

11、、差生施行隐藏层次可起到维护自尊、鞭策前进的作用。但在实际操作中对隐藏性的程度的把握有肯定难度。 （三）老师是否集体备课、一人执笔、教案共用？ 这样做既可以发挥集体的优势，又可削减老师的一部分工作量，以便老师挤出一些时间去完成分层教学的其他环节。 （四）如何充分发挥活动课的功能？ 活动课是课堂教学的延长，能巩固和发展课堂教学的成果，解决课堂教学的不足；并对学科课程起着互补的作用。但现在所开设的活动课内容单一、方法陈旧。我们能否跳出常规去开设一些符合时代要求的，能充分发挥学生聪慧才智的新的形式呢？ 以上这些问题，值得我们去进一步探究。参考文献：1张发雄. 浅谈初中化学分层教学的实施J. 广东教学探讨. 1998，(2).2张继照. 谈谈初中化学分层教学A. 化学素养教化探究与实践C. 广东高等教化出版社.