2022年爱惜粮食--说课设计.docx

《2022年爱惜粮食--说课设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年爱惜粮食--说课设计.docx（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年爱惜粮食-说课设计一、说教材分析1浙江省义务教材第九册教材写作训练分析：本册教材习作训练，把一件事写清晰，支配了两次（第一、三单元）。第一单元的训练重点落实在把一件事情写完整，即把事情的起因、经过、结果写清晰。第三单元侧重把事情的经过部分写详细。教材支配了本单元（第五单元）看图写话训练，是为了协作把事情经过写详细的训练。2本作文指导课分析：这次看图作文训练，基本习作要求与第三次习作训练相同，都是“比较详细地写出事情的经过”，但是训练的角度不一样。这次是看图作文，一要细致视察画面，了解图意；二是要发挥想象，化静为动，以想象来弥补图画的内容。这两点是本单元训练的新要求。本课时先指导学生口

2、述作文，其次课时再指导书面作文。3本课时的重点、难点。重点：细致视察插图，比较详细地把事情经过说清晰。难点：依据图画，绽开合志向象。二、说学情分析，目标制定课前了解班上学生的口头和书面作文实力，老师按实力的强弱将学生分为三个层次：优生占30左右；中等生占55左右；实力弱者占15左右。为此，制定课时教学目标也可分为三个层次。优生能详细流畅地把事情经过说清晰；中等生能完整、较详细地把事情经过说清晰；实力弱者，只要求完整，较详细地把事情经过大致讲完整，把事情经过的一个片断说完整清晰。三、说课前打算课前，师要估计到实力弱的学生的口头作文，特殊是发挥想象是难点，有些同学会无从说起，无话可说。因此，可在课

3、前帮助中下生去收集有关疼惜粮食的故多，可以是伟人方面的或日常生活方面遇到的事。并指导他们试说。老师打算若干个疼惜粮食方面的故事。四、说课堂操作程序1本课时的操作程序是：javascript:window.open(this.src); style=cursor: pointer;/2优化操作程序，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性。从激发学生的爱好着眼，多渠道地指导学生视察、想象、训练学生的口述作文实力，让学生把口述作文作为一件趣事。引入新课时，用自制投影片，引出古诗锄禾，明确写作内容和写作要求，激发学生的学习爱好。把要求学生发挥想象的部分处理成两大块：一大块是一家三口吃饭时的对话；另

4、一大块是门外农夫在烈日炎炎下种田的情景。把两大块片断作为一个训练点放手让学生口述，特殊是放手让中下生训练。学生分角色说全过程（表演形式），这是其次个训练点。也可分为两部分：先自由组合在位置上说；再老师指名或学生随意组合上讲台前表演。让优生充分发挥应有的才能，让中下生得到启示。这样既可以活跃课堂，又培育了学生的综合实力。作文技法指导，侧重两方面：一是详略得当。有些学生会不分主次，把事情的起因说得很长。所以特殊要强调把事情的经过写详细，并付之于指导过程，这是本课时的重点。二是对话时，对提示语在话的前面、中间、后面（即对话的几种类型）的指导。不光要让学生理解对话的几种类型，而且要指导学生写好提示语。

5、学生口述作文时，对话的提示语往往很简洁，如只说，“妈妈说”、“爸爸说”、“我说”。这样就不易理解人物的神态、心理和感情，就不能很好地表达文章的中心，文章就不生动了。要加强指导对话中的提示语，如“妈妈温柔地问”、“爸爸严厉地呵斥”、“我含着眼泪小声辨解”等等。对于其他方面的作文技法指导，如遣词造句等，可在教学过程中，适时有重点地加以指导。在指导过程中，可采纳多媒体协助教学，以提高教学效率。五、说教学方法1变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践。传统的作文教学往往偏重写作形式，忽视写作内容的启发，导致学生写作内容贫乏。为变更这种状况，本课时从指导学生视察、构思入手，指导学生想象，开拓学生的思

6、路。如看图时，指导学生想想并讲讲自己知道的或爸爸、妈妈、老师讲过的疼惜粮食的故事，实力弱的学生则把课前收集到的故事说说，这样，让学生言之有物。在这个前提下，指导学生驾驭和运用肯定的写作技巧与方法。2变师指导作文为学生自能作文。在传统的作文教学中，学生处于被动的地位：师讲，生听；师出题，生写：师修改，生看，。为了解决这一弊端，我让学生处于主动地位，老师尽量少说，大量让学生说。学生讲得好的故事、句、段、篇，哪怕是一个词，老师也刚好予以表扬激励，培育学生独立的视察实力、想象实力、口述实力、写作实力，以及口头修改作文实力。3先说后写，从口头作文到书面作文。本课时用大量的时间让学生口述作文。如让学生说故

7、事；说片断；对说；扮演角色表演等，形式多样，方法敏捷，内容丰富，气氛活跃，大大丰富了学生的语言训练。“不怕学生胡言乱语，就怕学生闭口不言。”特级老师张化万说过“口头作文若能持之以恒，会让学生达到出口成章的程度”。我在教学中把口头作文技能顺当地迁移到书面作文上去，收到了较好效果。4面对全体，全面发展，特性培育，分层递进教学，开发学生潜能，培育学生主动发展的品质。老师心中已给学生分为三个层次，制定目标时又分为不同层次，老师在操作过程中分层递进教学，做到各方面心中有肯定尺寸。操作过程中，分层施教，也是本课时的特点之一。所谓分层施教，就是教学分合有效，动静结合，学生全体参加，各得其所。如把整幅图先分成

8、两个片断，引导中下生说，又引导把整幅画的内容说详细，发挥合理的想象，一会儿又让学生自由大胆地对话，扮演角色表演等。让中下生有话可说，让优生有机会施展自己的才华。分层施教过程中，还留意分层评价，分层提高，分层指导，充分发挥学生的潜能，培育学生主动发展的品质。5留意德育、美育等学科的渗透，使教学充分发挥教书育人的功能。本课时除了完成作文指导外，还有一个育人方面的要求，就是让学生懂得疼惜粮食的道理，并能在行动中落实。在操作过程中特殊注意这一点。如开头揭题时引出锄禾一诗，就教化学生要疼惜粮食的道理，在学生口述作文过程中也始终注意对学生的德育教化，告知学生什么是美的，什么是丑的。6利用多媒体协助教学，采纳直观教学法，激发学生的情趣。如开头的引题，两次视察画面，作文技法的指导，都制作了投影片，采纳了电化教学，提高了教学效果。