第三章第二节气温和气温的分布（第一课时）.docx

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1、第三章第二节气温和气温的分布（第一课时）其次节气温柔气温分布（其次课时） 其次课时气温分布 一、教材分析 本节内容分三个板块，配以三个图，按依次分别是等温线图、气温垂直改变图、世界年平均气温分布图。三个板块内容之间连接并不严谨，为此，本节课依据学生的学问基础进行重新处理，设计问题逐一引导，先学世界年平均气温分布图，由后及前。 二、教学对象分析 纬度、海陆分布和气温改变学问，是学习本节气温分布学问的基础，但学生对这些基础学问驾驭得并不坚固，所以，在本节学习过程中可再次复习巩固。 三、教学目标 1.学问和实力目标：初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出气温分布的规律。 2.过程与方法：学生在老师的

2、引导下，通过阅读分析世界年平均气温分布图，理解世界气温分布的规律。 3.情感看法与价值观目标：通过分析气温与人类生产生活关系的例子，培育学生关注生活的意识。 四、教学重点和难点 阅读世界年平均气温分布图，说出气温分布的规律。主要通过冷暖色调差异来判读气温的地区分布差异。 五、教学方法 启发式读图 六、教学打算 世界年平均气温分布图 七、教学过程 导入新课 绘图：绘画热带、北温带、北寒带的气温改变曲线简图，如右图A、B、C线。 复习：据气温改变曲线图，比较三个温度带气温年较差的大小。 活动：（1）在世界年平均气温分布图上（用不同颜色的磁铁）标出A、B、C地的大致位置。 （2）在黑板上大致绘画南极

3、的气温改变曲线。 设问：图上红色代表什么？ 活动：在世界年平均气温分布图上找出赤道，看看赤道穿过的地方是什么颜色，气温怎样？ 找出北极和南极，看看气温又怎样。 设问：气温从赤道向两极怎样改变？为什么？ 归纳板书：1.气温分布规律：低纬度地区气温高，高纬度地区气温低。 讲解：列出低纬度（030）中纬度（3060）高纬度（6090）得纬度分布范围。 设问：本地属于哪个纬度范围？ 活动：（1）在世界年平均气温分布图上找出广州和北回来线，说出北回来线的纬度。 （2）指出20以上地区和低于10地区的分布范围。 思索：为什么每年秋天都能看到“雁南飞”？ 活动：再一次沿赤道找，是不是赤道所经之处全都是红色2

4、0以上区域？ 设问：为什么有的地方气温低了，而且还有积雪？ 归纳板书：2.气温垂直递减率：在山地，海拔每上升100米，气温下降0.6。 活动：计算P53第2题。 思索：夏天哪里比较凉快？（上山下海） 说明：（1）“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的缘由是名山多是避暑胜地。 （2）同纬度地区夏天陆地气温比海洋高，冬天则陆地气温比海洋低。 读图：P52图3.15（老师在黑板上画出，如图） 练习：（1）写出A、B、C三地的气温范围； （2）依据A、B、C三地的气温范围，推想三地的海拔凹凸依次是：。 小结：本节重点要驾驭气温分布的规律，低纬度地区气温高，高纬度地区气温低；同纬度地区夏天陆地气温比海洋高

5、，冬天则陆地气温比海洋低；海拔越高气温越低。 板书 三、气温分布 1.气温分布规律：（1）低纬度地区气温高，高纬度地区气温低。 （2）同纬度地区夏天陆地气温比海洋高，冬天则陆地气温比海洋低。 2.气温垂直递减率：在山地，海拔每上升100米，气温下降0.6。 附：教学反思 本节课依据学生的学问基础进行重新处理，通过问题引出结论，使整节课连接严谨。 一、教学程序设计如下 1.导入新课。通过复习气温年改变曲线的读图方法、比较不同曲线的气温差异及与世界年平均气温分布图的对号入座导入新课，使新旧学问连接严谨。 2.进行新课。从感性的颜色差异入手，设计问题逐步引导学生读图归纳气温分布规律，形成理性的学问。

6、主要的活动有找赤道、两极、广州、北回来线、等温线、极圈，计算相对高度和温差，比较等温线和等高线。 3.联系实际，学以致用。结合“雁南飞”现象、“夏季避暑胜地选择”、诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”等巩固所学学问。 4.纲要式板书小结，突出重点，便于复习。 5.动手实践，反馈练习。绘画南极地区的气温年改变曲线简图（学生须推断出南极地区位于南半球高纬度地区）。 二、以下是觉得这节课做得较好的方面 1.通过板画A（热带）、B（北温带）、C（北寒带）三种不同的气温年改变曲线，一方面复习上一节的气温改变曲线读法，另一方面以贴图活动形式将A、B、C三地对应贴到世界气温分布图上，使学生的眼光转移到世

7、界气温分布图上，自然过渡到新课学习。 2.两次沿赤道视察地图，第一次找普遍现象（沿线大多数地方的气温范围）分析气温分布一般规律，其次次找特别现象（沿线气温较低的局部地区）过渡到分析地形对气温的影响。 3.在地图中找广州和北回来线，推断广州所处纬度范围，既能结合本地实际吸引学生留意，又可为后面描述20以上地区的纬度范围练习作铺垫。 4.板画等温线图（课本图3.15），在图中另外标注A、B、C三地，要求写出三地的气温范围，再比较三地海拔凹凸。 5.突出学习对生活有用的地理的理念，结合“雁南飞”现象、“夏季避暑胜地选择”、诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”等巩固所学学问。 三、以下是这节课的不

8、足之处及改进意向 1.绘画气温年改变曲线简图时，将最高温绘到8月的位置，对学生有肯定的影响，因此以后的板图要留意尽量画精确。 2.学生贴图不精确时，通过语言难以有效引导，应给学生一点时间进行探讨解决问题。 3.过渡到分析地形的影响时，应结合地形图分析赤道沿线局部低温地区的地形，可使学生学会查找资料进行比较联系。 4.对等温线图的分析，应增加练习：利用两地温差，计算两地相对高度。而且对等温线疏密未能进行比较，也要补充。 气温柔气温的分布（第一课时）气温柔气温的分布（第一课时）教学目标1、从学生的现实生活和体验动身，举例说出气温与人类生活的关系。2、学会运用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的

9、改变规律。3、通过学习，充分相识到气温与人类生活生产的关系。学会关注生活，感受“学习对生活有用的地理”这一基本理念。教学重点学会阅读、绘制气温改变曲线图。教学方法讲解并描述法、读图分析法、探讨法教学打算大屏幕电脑课件一套直尺三角板。教学过程（一）导入新课（老师）燥热的夏天过了，我们都感到了秋天的寒意，同学们的衣着也由单薄的夏装换上了较厚的秋衣，这说明气温发生了改变。中心电视台的天气预报中常常提到气温这个词。气温就是表示空气冷热程度的物理量，今日，我们就来学习有关气温的学问。（二）新课教学板书：其次节气温柔气温的分布（老师）气温与我们人类的生产生活休戚相关。板书一、气温与生活（老师）请同学们阅读

10、书P50页的5则资料，看看气温与什么有关？（请生阅读后稍作探讨）（学生作答）生活（老师）这说明气温对人类生产生活影响很大，那么，气温究竟怎样测出来的？请同学们阅读书P50页“气温的观测”。提问：气温的观测用什么工具？（温度计，放置离地1.5米）通常一天进行观测的次数、时间？（4次。8时14时20时2时）（老师）过渡：气温是随时都在改变的还是不变的？请学生举例，得出：“气温是改变的”板书二、气温的改变（老师）气温是如何改变的？有规律吗？举例：早晨冷，中午热。夏天热，冬天冷。引出习语“午热晨凉，冬寒夏暑”板书午热晨凉，冬寒夏暑（老师）我们在探讨气温的改变规律时，常常要用到一些描述气温的值。如：日平

11、均气温，月平均气温，年平均气温。大屏幕出示图3.10（老师）指图提问：日常说今日的气温多少度，这是指一天中气温的最高值，最低值还是日均值？学生答：日均温。日均温怎样计算呢？学生答：4次气温数相加除以4。月平均气温年平均气温依次类推。月平均气温是一月内每天日平均气温值的平均数。年平均气温是一年内各月平均气温值的平均数。（老师）一个地区的气温改变是有规律的，以一天为周期的气温改变，叫做气温日改变，以一年为周期的气温改变，叫做气温年改变。板书：1、气温日改变大屏幕出示图3.12“气温日改变”图，看图提问：图上横坐标代表什么？纵坐标代表什么？学生答：分别是一天的时刻气温度数。读出一天中最高与最低气温出

12、现的时刻及温度数。学生答：14时即午后2时（约31）4时即日出前后（约24.5）。指导学生用直尺三角板在书上的图上量。日最高气温与最低气温的差，叫做什么?学生答：气温日较差。（3124.5=6.5）引导学生视察得出：通常，从日出前后到午后2时左右，气温不断上升；从午后2时左右到次日日出前后，气温不断下降。读出不同时间的气温值，求出它们的平均数，就是日平均气温。板书：2、气温年改变大屏幕出示图3.13“气温年改变图”，看图提问：图上横坐标代表什么？纵坐标代表什么？学生答：分别是月份气温度数。读出一年中北半球陆地上最高月平均气温与最低月平均气温出现的月份及度数。学生答：月平均最高温约24（7月），

13、最低气温约-6（1月）（学生动手）指导学生用三角板直尺量出。最高月平均气温与最低月平均气温的差叫什么？学生答：气温年较差。24（-6）=30引导学生视察得出：从1月到7月，月平均气温渐渐上升；从7月到来年1月，月平均气温渐渐下降。冬冷夏热，四季改变明显。读出一年中各月的月平均气温，求出它们的平均数就是年平均气温。（老师）引导学生视察北半球气温曲线为波峰状。南半球因季节相反，气温曲线呈波谷状（草图示例）。大屏幕出示图3.14“某地气温年改变曲线图”，指导学生完成活动1。学生视察用三角板直尺算得出：最高月平均气温约227月。最低月平均气温约1.51月。气温年较差22-1.5=20.5该地气温年改变

14、：夏热冬凉，年较差大，四季分明。过渡：这堂课学习了气温的一些学问，如何绘制气温曲线图，让我们一同来完成活动2。板书：3、气温曲线图的绘制（老师）在黑板上简要画图作示例说明。强调“平均”、“相等的温度差”、“用点标注”、“平滑的线”、“写图名”。在绘图过程中，适当指导学生绘图中的一些问题：图幅大小要适当。纵坐标选取的刻度大小应便于标出气温的最低值和最高值。就相应的月份和气温画一条十字交叉线，然后在交叉线点处标上点。曲线应光滑，不能是折线。（学生动手）然后让一名学生上台板演画图，其余学生动手绘图练习。（音乐伴随）（三）课堂小结这堂课我们了解了气温与我们生产、生活的关系，而且知道了气温的改变。那么，

15、气温的分布如何，下堂课我们接着学习。板书设计其次节气温柔气温的分布一气温与生活二气温的改变午热晨凉，冬寒夏暑1、气温日改变：气温日较差2、气温年改变：气温年较差3、气温曲线图的绘制其次节气温柔气温的分布（其次课时）万州区高龙初中谭万新教学目标1、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。2、通过老师引导，学会阅读和运用气温分布图的基本方法，培育学生的读图实力、分析归纳实力及抽象思维实力。3、通过学习，构建学生的地理空间概念，培育学生崇尚科学、努力探寻自然奇妙的看法和精神。教学重点学会阅读气温改变曲线和气温分布图。教学难点理解气温改变规律和气温分布规律。教学方法讲解并描述法、读图

16、分析法、探讨法教学打算大屏幕、电脑课件、投影片、小黑板教学过程：（一）导入新课（老师）上节课，我们分析了不同时间气温的改变规律，即气温的日改变、年改变。这节课我们再来探讨在同一时间不同地方气温的分布规律。（二）新课教学板书：其次节气温柔气温的分布三、气温的分布小黑板展示一幅等高线地形图，让学生读图回答问题：等高线是（地图上海拔相同的点连成的线）。运用等高线是表示地面的凹凸。在同一条等高线上，各点的高度相等。等高线数值大，海拔高；数值小，海拔低。等高线稠密的地方，坡度陡；稀疏的地方，坡度缓。等高线是封闭形态。假如中心海拔低，表示的是凹地。假如中心海拔高，表示的是山顶。老师设问：地球表面凹凸不同，

17、我们能用等高线图表示出来。那么，世界各地的冷热也不同，能不能用类似的方法来表示出气温的水平分布呢？大屏幕出示图3、15，思索：这张图与我们学过的什么图比较相像？（等高线地形图）同一条等温线上，各点气温是否相同？（相同）相邻两条等温线的温差是多少？（4）等温线闭合处，如何推断是高温中心还是低温中心？等温线呈封闭形态，假如中心气温低于四周气温，表示的是低温中心；假如中心气温高于四周气温，表示的是高温中心。等温线的疏密与气温改变之间是什么关系？等温线稠密的地方，温差大；稀疏的地方，温差小。（学生活动）让学生仿照等高线图的判读方法，引导学生看图，分析、探讨、抢答。（老师）过渡：学习了等温线图，我们一起

18、来看看世界气温是如何分布的？大屏幕出示图3、17“世界年平均气温分布”图（老师引导）这是一张什么图？这张图与以往我们见过的图有什么不同？（学生活动）学生读图、思索、探讨、回答：这是世界年平均气温分布图从图例、等温线等方面描述。（老师引导）请学生从世界年平均气温分布图上描绘0、10、20等温线，在图中发觉气温分布有什么规律？（学生活动）学生分小组视察探讨，会有许多发觉。如：等温线大致与纬线平行。一般状况，低纬度气温高，高纬度气温低。南北半球相比，南半球等温线较为平直。自北向南，北半球等温线数值渐渐增大，南半球等温线数值渐渐减小，由此可以推断所在区域位于北半球或南半球。板书：1、一般来说，低纬度气

19、温高，高纬度气温低。（老师）那么，同一纬度地带，陆地和海洋气温有没有差别？设问：夏天中午和晚上站在河岸和水中的感觉？哪位同学来描述一下？（学生抢答）学生结合亲身经验，回答：中午河岸气温高，河水气温低；晚上，河岸气温低，河水气温高。（老师引导）同学们都有这种感觉，推理：在同一纬度（同一地点）的陆地（河岸）和海洋（河水）在夏季（中午）和冬季（晚上）气温的改变规律。归纳总结：由此可以推断“陆地”和“海洋”之间也存在这种差异。得出结论：受海陆的影响，同纬度的海洋和陆地气温也不一样。板书：2、同一纬度，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反。（老师承转）同学们对气温的规律总结得很好，下面我们接着探究，请看

20、大屏幕。出示图3、17“世界年平均气温的分布”图，完成活动1，引导学生视察、思索作答：从赤道向两极，气温是如何改变的？改变的缘由是什么？赤道及其旁边地区气温最高，由赤道向两极，气温渐渐降低。主要缘由是各纬度接受太阳辐射的差异。年平均气温高于20和低于-10的主要纬度范围？年平均气温高于20的地区主要分布在南北回来线之间，低于-10的地区主要分布在南北极圈以内。过渡：刚才通过学习，同学们知道了气温受纬度位置和海陆位置影响。那么，气温是否受地形影响。（老师）提问：同学们爬过山吗？有什么感受？谁来描述一下？（学生抢答）：爬山时，在山脚下穿短袖衬衫还觉得热。到达山顶，感觉冷，还要加衣服。（老师）这说明

21、，海拔越高，气温越低。据观测，在同一地点，大致海拔每上升100米，气温约下降0.6。板书：3、同一地点海拔高，气温低，海拔低，气温高。大屏幕出示图3、16气温的垂直改变，指导学生完成课本P53页。活动2：山底海拔720米，气温是28.8，计算出山顶海拔1520米处，气温应是约24。请生演算，看谁算得快而准，并让先举手的同学讲一讲计算结果和思路。（三）课堂小结从水平分布和垂直改变两个方面，对气温的空间分布规律进行概括。课堂练习1、为什么我国南北方的景观相差如此之大？2、“一山有四季，十里不同天”。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”试分析两句诗中所蕴含的地理原理。板书设计其次节气温柔气温的分布三

22、、气温的分布1、一般来说，低纬度气温高，高纬度气温低。2、同一纬度，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反。3、同一地点，海拔高，气温低；海拔低，气温高。七年级地理上册第三章其次节气温柔气温的分布教案2 气温柔气温的分布 课题 第三章其次节气温柔气温的分布 执教者 授课日期 课型 七年级14班 教具 课件 教 学 目 标 1学问与技能目标：初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。 2过程与方法目标：通过读图，分析，相识气温与人类生活生产的关系 3.情感看法与价值观目标：加深对气温的相识和体验。 教学重点 气温的改变 教学难点 气温的分布规律 一老师导入 一天之中，最高气温柔最低

23、气温分别出现在什么时刻？北半球大陆，一年之中，月平均气温最高和最低值分别是几月份？这是气温在时间上的改变规律。那么，气温在空间上有什么分布规律呢？ 二学生自学 1气温的水平分布的表示方法？ 2水平分布规律？/ 复习提问，导入新课 学生结合老师列出的自学提纲，自主学习，归纳。 引导学生回忆等高线地形图定义、特点，以及表示的地形形态，总结将海拔相等的各点连接成线组成了等高线。 教学流程设计 教法 学法设计 二次备课设计 3垂直分布规律？ 4影响气温分布的因素有哪些？ 三沟通展示 1等温线图 2海拔没上升100米，气温下降0.6度 四目标检测 老师在黑板上画简图（如下图），请大家推断甲、乙两地分别位

24、于南、北半球的哪半球？推断依据是什么？ 总结 让学生用本节所学学问，说明导入新课时提出的两个问题。 学生沟通，展示成果，老师点拨 老师进而说明气温的空间分布，不仅有水平分布，还有垂直改变 在小组探讨沟通后，选1名学生代表上讲台指图逐题讲解并描述，大家逐题评判补充，老师逐题点击正确答案。使学生驾驭阅读气温分布图的基本要领。在此基础上，引导学生分析世界气温的分布。 回 顾 与 反 思 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页