搭一搭（二）.docx

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1、搭一搭（二）搭一搭（一）龙凤区第五小学老师教学设计编写者徐晶执教者徐晶执教时间2022年3月4日星期二版本北师大版学科数学册数第四册单元一单元课题搭一搭(一)课时教学目标1.结合搭正方形的操作过程,相识余数,经验探究余数与除数关系的过程,理解有余数除法的意义。2.在探究余数和除数的关系过程中,初步形成对数学的新奇心和探究的欲望,能顺当的参加数学活动。德育教学目标培育学生仔细学习、主动思索的良好习惯，使他们体验胜利的喜悦。教学重点相识余数,经验探究余数与除数关系的过程。教学难点相识余数,经验探究余数与除数关系的过程。教学打算投影、课件教学板块教与学预设（师生活动）教学重构(修改看法)前置性作业(

2、)教学过程课前三分钟除号的来历除法运算所运用的除号“”被称为雷恩记号，因为它是瑞典人雷恩在1659年出版的一本代数书中首先运用的。1668年，他这本书译成英文出版，这个记号得以流行起来，直到现在。1666年，莱布尼兹在他的一篇论文组合的艺术中首次用“：”作为除号，后来渐渐通用，现在德国、前苏联等国始终在运用。一、向学生宣布本节课的内容。二、学生以小组为单位合作学习，沟通前置小探讨的内容。三、小组汇报，学生评价，老师适时点拨。四、巩固练习，拓展延长。五、全课总结通过这节课的学习，同学们有什么收获？板书设计搭一搭（一）1343（个）1(根)答:13根小棒可以搭3个正方形,还剩1根.教后随记有余数的

3、除法这节课是要学生相识余数、驾驭有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探究有余数除法的试商方法和余数规律，感受到探究的乐趣。在教学过程中通过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中相识余数，感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方法。拼一拼搭一搭 1.4.2拼一拼搭一搭 课型新授 教学内容 人教版一年级上册第四单元P35-P36页。 教学目标： 1使学生通过拼搭等实践活动，体会并感知正方体、长方体等立体图形之间的关系，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的相识。 2在活动中培育学生的视察实力、动手操作实力及空间想象实力。 3通过小组活

4、动形式，初步培育学生与他人合作沟通的良好看法，在好玩的活动中获得主动的数学学习情感。 重点、难点： 体会并感知正方体、长方体等立体图形之间的关系，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的相识。 教学打算： 1多个形态为长方体、正方体、圆柱、球的积木。 2多媒体及课件。 教学过程个人二次备课 一、创设情境，感知特征 1同学们，在以前的学习中，我们相识了哪些立体图形？（长方体、正方体、圆柱和球）在我们每个小组的桌子上，都有些积木。请同学们看一看并选择出你最喜爱的一样，告知小组的其他同学它是什么形态的？谁情愿向大家介绍一下长方体、正方体、圆柱和球分别是什么样的？ 2揭示课题：这节课我们就来用这些立体图

5、形进行拼一拼、搭一搭。比一比，看谁拼的好，搭的棒。 板书课题：拼一拼搭一搭 二、组织活动，学习新知 活动一：拼一拼 1正方体的拼组。 （1）师：请每人拿出两块正方体的积木。拼一拼，看你能拼成什么图形？拼成后的图形又是什么形态的？ （2）你们的想象力可真丰富呀。不管横着拼还是竖着拼，两个正方体都可以拼成一个长方体。 现在，请同学们小组合作：用2个、3个、4个正方体来拼一拼，看看可以拼成哪些不同形态的图形？ 学生动手操作后，小组汇报。 2.长方体的拼组。 （1）师：刚才我们用正方体拼成了很多不同形态的图形，你们想用长方体来试一试吗？请同学们用2个、3个、4个长方体来拼组，看看可以拼成哪些不同形态的

6、图形？ （2）学生动手操作后，全班沟通。 3.圆柱的拼组。 （1）师：刚才我们分别用长方体、正方体拼组了一些图形，大家拼的不错，想的也很好。 请同学们猜一猜：假如把2个圆柱放在一起，能拼成什么图形呢？ 生揣测后，动手操作，得出结论。 （2）假如是多个圆柱放在一起，又能拼出什么图形？ 活动二：搭一搭。 1师：听说许多小挚友都是搭积木的小能手，今日我们要用这些积木来搭一搭。看大屏幕你知道了什么？ 汇报：用全部的积木搭，看谁搭得又稳又高。 2.小组合作，共同完成。 3.比一比谁搭得高，相互观赏。 4.想一想（引导学生深化思索）。 （1）老师在看了小挚友搭的状况后说：我发觉你们在搭的时候都没有把球用在

7、中间，而是选择长方体和正方体放在中间，这是为什么呢？ 学生通过思索，进一步明确了长方体、正方体全部由平平的面构成，所以可以随意搭建，而且搭在一起比较坚固。 （2）师：那圆柱能不能搭在中间？又是为什么？ 生：圆柱体有两个平平的面，所以立起来也可以搭在中间。 （3）师：怎样搭才能把球放稳呢？ 学生汇报后，师总结：球没有平平的面，简单滚动，不便搭建，只能放在上面。 三、巩固应用，内化提高 1数一数。（课本35页做一做） 老师用正方体拼组了一些图形，请大家来看一下（出示课件）。 你知道哪些形态是用4个拼成的？ 2拼一拼。 用4个相同的，你能拼出几种不同的长方体？ 3搭一搭。 师：同学们，看看这些积木搭

8、的像什么？并填一填。 二次 个 下面请同学们再来搭积木，并说一说你搭的像什么？ 四、回顾整理，反思提升 1整理积木。 这节课已接近尾声，下面我们要和这些积木挚友说再见了。现在把这些积木一样一样的叫着它们的名字，边说边放到袋子里。 2活动总结。 师：这节课，我们用长方体、正方体、圆柱和球进行了一次好玩的拼搭，在活动中，你知道了什么？ 生自由发言，老师总结。 五、板书设计： 拼一拼搭一搭 正方体的拼组长方体、正方体、圆柱随意搭建 长方体的拼组 圆柱的拼组球只能放上面 教学反思： 搭石教学设计一 学习目标 1会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等11个字。 2积累文中喜爱的句子。 3感情朗读课文，

9、感受文中体现出的乡亲们美妙的情感。 教学打算 录音机、小黑板、 教学过程 第一课时 一、出示课题：21搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）老师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。 二、请同学们带着这些问题读一读课文，留意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。 1指名读课文，相机出示指责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。 2谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？ 假如学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。 三、出示挂图看，这就是人们过小溪时踩踏的搭

10、石。就是这一块块普一般通的石头，却联结着乡亲们美妙的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美妙情感，把他们划出来。 1小黑板相机出示几个重点句。 上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满足了才肯离去。 上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受抓住重点词语无论只要肯定踏几个来回直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。） 假如有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是天经地义的事。 什么是天经地义的事？举几个生活中天经地义的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是天经地义的事，都是我们每个人不讲任

11、何条件都应当做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是天经地义的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。 四、乡亲们有什么样的美妙情感呢？谁能用自己的话说一说。 其次课时 一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美妙的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今日咱们接着学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂紧走搭石慢过桥的俗语，体会景之美。） 二、就在这漂亮的山村，澄澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着家乡的小路，更联结着乡亲们美妙的情感。在这个漂亮的世界上，到处都洋溢着美妙的情感，你们看，一个承诺也暖和了许很多多面临重重困

12、难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文一个承诺。这是美国东部的个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯着急万分，因为假如不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个生疏人表示感谢时，中年男子说：我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。在后来的日子里克雷斯帮助了很多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告知了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次隧然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那

13、句克雷斯恒久也不会遗忘的话，我不要求回报，但是我要求你一个承诺克雷斯的心里忽然涌起了一股暖流。 三、课文中，你最喜爱哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献） 四、各学习小组自学生字，对简单出错的字相互提示。 搭石1 学习目标 1、相识谴、惰、俗等7个生字。会写洪、暴、猛、涨等13个生字。能正确读写山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、天经地义、有序、伏下等11个词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子。 3、品尝由搭石引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐；学会从平凡的事物中发觉美。 教学重、难点 品尝由

14、搭石引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感。 课前打算 1、生字新词卡片。 2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件) 第一课时 激趣引入，质疑定标 1、激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥？你们知道桥的作用吗？今日，我们一起来学习一篇新的课文搭石，作者没去赞美宏伟壮美的大桥，没去描绘古老的桥梁，而惦念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特殊吸引人的地方呢？你们想了解吗？ 2、质疑定标。 搭石这个词对绝大多数同学肯定都感到生疏，看了这个题目，你肯定想弄明白一些问题，你有什么

15、疑问？ 老师适时引导，归纳学生提出的问题。如： a、什么是搭石？ b搭石是怎样铺成的？ c、人们是怎样过搭石的？ d为什么搭石留给作者这么深的印象？ . 特性自读，自主感知 1、第一遍：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想方法解决不理解的词语。 2、其次遍：试着从课文中找寻同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。 3、第三遍，画出自己最喜爱的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜爱。 合作沟通，释疑解难 1、同桌对读课文，相互观赏、评价。 2、小组合作探讨解决问题，沟通自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。 3、全班沟通，反馈。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及

16、作者要表达的情感。 a、什么是搭石？ b作者围围着搭石描绘了哪几个生活场景？ c、作者为什么要写家乡的搭石？ 练习 1、识记生字，指导书写 a、自学生字，读准字音，特殊留意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 b沟通识记方法，写字阅历。(涨、衡左中右结构的布局；惰右上角是左；序里面勿写成矛。) c、练习书写生字。 2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3、朗读课文。 北师大版二年级下册搭一搭（二）数学教案 北师大版二年级下册搭一搭（二）数学教案 一、教学内容： 北师大版二年级数学下P6和P7搭一搭（二）。 二、教学目标： 1.结合搭 房子的过程，让学生学会用竖式计算有 余数的

17、除法，并且了解除法竖式中各部分含义。 2.通过主 题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体会到生活中到处有数学。 3.培育学生的学习兴 趣及初步的观 察、概括实力。 三、教学重点： 教学用竖式计算有余数的除法，了解除法竖式中各部分含义。 四、教学难点： 让学生了解除法竖式中各部分的含义。 五、教学过程： （一）教学例1 1.出示例1的图 淘淘和笑笑正在一起玩小棒搭房子的嬉戏，6根小棒可以搭一个房子，16根小棒可以搭几个房 子，还剩几根小棒？ （1）读题 （2）学生独立列式 。 166= 2（个）4(根) 老师巡察指导。 2.教学竖式 老师：我们也可以用竖式来计算。 小组探讨： 二六十

18、二，搭2个房子，还剩4根小棒，不能再搭了。 3.让学生看一看，说一说。 (二)教学例2 1.出示例2的图 老师要把画有坦克的13张卡片平均分给5个小挚友，那么算一下每人可以分到几辆，还剩几辆？ （1）读题 （2）学生独立列式。 135=2（辆）3(辆) 老师巡察指导。 2. 刚刚我们已 经学习了除法的竖式计算，这道题的竖式该怎么列呢？谁情愿到黑板上来试一试？ （1）指 名板演。 （2）师订正。 （三）巩固练习 完成课本P7“练一练”的第1到3题 （四）谈感受，谈体会。 通 过本节课的学习，你获得了哪些学问？ 六、 教学反思： 搭石 师：小小的搭石构成了家乡一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛去发觉美

19、观赏美。请同学们细细地朗读课文，细致地体会，课文中流淌着怎样的美呢？ 生读课文。 同学们都读得特别的仔细，肯定发觉了许多美的画面，请说一说，你的眼中仿佛望见了哪些美的画面呢？ 生回答几处美，师板书美。 师：看来同学们发觉了许多许多的美，课文中有很多看得见的美，也有很多看不见的美隐含在文字当中。这节课我们就来走进搭石，一起观赏文中流淌的美。首先，说说哪个自然段向我们介绍了搭石呢？第一段。那谁给我们把第一段有感情地读一读呢？指名读，其他同学用笔圈画出：哪些词语或句子让你感受到了美？师总结：那儿的人们已经把助人为乐当成了习以为常的事情，他们这种助人为乐的精神多值得钦佩呀。我们带着这种钦佩的感情把这段

20、齐读一遍。 师：是呀，漂亮的画面还有许多许多，你们想不想接着观赏呢？那么就请同学们从2、3、4自然段中选择你最喜爱的一段，细细地品读，感受其中的美，读完了呢，请你把你的感受和体会说给小组的伙伴们听。生四人一小组活动。 师：现在请你们选择你觉得合适的一种方式，将你的读书体会展示给大家好不好？老师给大家带来了一位学习小帮手，看看她有什么好建议吗？谁来读一读。 生展示。学习2、3、4自然段。 师总结： 搭石，静静地躺在溪水中，任劳任怨，那儿的乡亲们和善淳朴，互敬互爱；搭石，是乡亲们无私奉献的写照，也是连接乡亲们美妙情感的纽带。那让我们带着钦佩之情，齐读最终一段。 师：美，无处不在。艺术家罗丹说过：世

21、界上从不缺少没，而是缺少发觉美的眼睛。而作者就是从小小的搭石中发觉了不平凡的美。那么在我们的生活当中还有什么美呢？指名回答。 师：同学们还是很擅长视察，擅长发觉美的。只要我们专心视察，生活中间还有许很多多的美等着我们去发觉呢。通过这堂课的学习，同学们对美确定有了更深刻的理解，对吗？说说你的感受好吗？ 生回答。 师：恩，要内心和善，拥有一颗爱心，我们才会拥有真正的美。正是因为我们付出了爱，世界才会变得如此的美妙。同学们，让我们记住这段话，好吗？齐读。 搭石教学设计 教材分析 搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领悟文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡

22、亲美妙的情感，存在肯定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、和善的人性之美。 设计理念 语文课程标准指出，语文课程应当是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生深厚的爱好，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。 教学目标 1相识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经

23、地义、联结”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 教学重、难点 1体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2理解“一排排搭石，任人走，任人踏它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”句子的深刻含义 课前打算 铺搭石用的石头。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 初步学习感知课文，自学生字新词，沟通自己学习收获，对课文进行质疑。 其次课时 一、复习，质疑 1上节课我们初步学习了搭石这篇课文，同学们从中读懂那些内容？ 2在学习中还有哪些疑问须要大家探

24、讨的问题？ 二、学习课文，解质疑 1在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。 读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？ 师：是啊，风景是指漂亮的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石究竟美在哪里？ （生说出自己喜爱的句子，师相应指导学习，师简笔画） 2找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论只要直到才”）读读，从这些关联词中你读懂什么？ 课件：课间同学在操场做嬉戏，做得很兴奋，可看到地上有纸张，他们都会停下来把

25、纸拣干净。 谁能用书上关联词（“无论只要直到才”）说说这件事。（小组沟通） “在家乡上了点岁数的人“无论只要发觉哪块搭石不稳”他为什么“肯定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？ 【通过比照亲身体验，感受乡亲们美妙的心灵】 3这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？ 4你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那美丽动人的画面，说说你眼前出现出什么情景。（简笔画） 【简笔画勾画，再现人性之美。探讨表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；假如视听结合，3

26、天后则能记住7075%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图呈现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】 师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？ （学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。） A（一个人走） 师：你为什么要走这么快？ B（两个人走） 师：你想方法超过他？ 师：你为什么不超过他？ 师：所以走搭石 生齐：不能抢路。 C（三人一起走第一个人突然止步） 师：他突然上步会造成什么状况？ 师：所以走搭石 生齐：不能突然上步。 D三人依次走。 师：这就叫

27、（协调有序） 【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调整器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，依据探讨表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想方法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“

28、搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最终让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增加学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】 5真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。 师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？ 师：你再给大家读一下，同学留意听这一句写什么？（简笔画） 师：还有呢？ “假如遇到” 师：“天经地义”什么意思？为什么人们会看成“天经地义”？ 师：为什么人们会觉得是应当的？ 师：是啊，这

29、两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。 6老师跟你们协作读好吗？老师读前面的词语（假如，总会。假如年轻人总要）停下来后你们接着读。 【读中感悟，领悟人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种学问和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝合着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必需强调通过读以获得感悟的教学方法。“一读”领悟自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美

30、的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感；“四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】 师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。） 7学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞美？作者发出怎样的感慨？ 生齐读：第5自然段。 师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？ 师：还赞美搭石的什么？ 师：乡亲哪些美妙的情感？ （小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书：心美） 三、布置作业 1读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美； 2从平凡的事物中发觉美，写一件平凡事物中

31、的美。 板书设计：21搭石美妙的心灵 教学反思： 小学语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手： 1质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发觉问题、提出问题、解决问题。最终梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：有助于学生深化思索，发觉问题；有助于老师了解学生自学状况，老师教学有的放矢。 2情景展示。什么是搭石对于城里的学生是生疏的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾画搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石漂

32、亮风景呈现在学生面前。 3读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到观赏沉醉感悟搭石那种不求名利，静默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。 搭石听课反思听了搭石，一股清爽、和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出，搭石听课心得。这节课贾老师以陶老先生的名言为切入点“世界上并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛”，以此开篇激发学生的学习引导引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本，感悟词句，在教学中充分挖掘情感因素，以读为经，运用多种方式，让学生体会到其中的人性美，品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人

33、之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。一、以“找寻美”统领全文，这篇课文文字并不难懂，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中哪些句子写了搭石构成了家乡的一道风景。？”学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累，心得体会搭石听课心得。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面：秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石

34、，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。二、以“观赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，贾老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后，刘老师便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美急着赶

35、路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；和谐美、节奏美假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟语言的美，感悟音乐的美，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！三、以“书写美”延长课文，学问拓展是本节课又一亮点。“搭石的美我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。搭石教学

36、札记 语文课程标准明确指出：小学语文教学要注意情感体验，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。搭石是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文课标教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是让学生感受人间真情。 搭石描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓

37、住风景这个词，深化学习课文。 其次课时的教学，我紧紧围绕找寻文章的美、文中哪些词句能让你感受到美这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，我本着采纳自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体会美当中，有情景的美，有心灵的美，有能想象的到的实际的美，有须要我们自己去感悟的美，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。 虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位,还应当让学生把自己生活中的美多多沟通，这样才能培育他们发觉美的实力。 另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把一行人的行读错音

38、，这充分说明白自己学问面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。 搭石教学反思 搭石是一篇很美的写景文，不仅美在文字，更美在它的内容以及其中包含着的丰富的人情味。因此，本堂课我以让学生观赏作者家乡这一道美景为主，让学生在看到搭石美的同时，也能够看到家乡人淳朴和善的美。 课文的朗读由我和学生分段协作完成，在老师的引导下，学生们的朗读不仅声音嘹亮，也有效改善了“拖音”的习惯，并带上了一丝自己的感情。朗读之前，我提出问题：什么是搭石？让学生带着问题去朗读，激发学生的爱好。 在学生正确回答了“什么是搭石”这一问题后，我不断引导学生读“脱鞋挽裤”

39、四字，读出搭石为家乡人带来的便利。 了解家乡人是如何摆搭石，我着重让学生体会老年人踩到不稳的搭石是如何做的？是什么样的心理？并对学生进行思想教化：“假如你急着去上学，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？假如你是一个急着去做买卖的商人，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？”引导学生用课文的句子回答，在反复的朗读中感受家乡人勤劳和善的美。 体会家乡人如何走搭石，引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”理解并朗读这几个词语。在这一部分，我在课堂上创设了走搭石的情景，由一组同学用富有节奏感的口号模拟走搭石场景，从而让学生身临其境，体会什么是“协调有序”，什么是“紧走搭石慢走桥”，体会这诗一般的画面，体会

40、家乡人的和谐美。 而“两个人面对面走搭石”和“老年人与青年人走搭石”主要让学生抓住文章重点语句进行理解想象，并让学生模拟“伏”的动作，感受家乡人的谦让美与敬老美。 通过这一幅幅的画面，学生自然而然地感受到搭石构成了家乡的一道风景，课文最终一部分的学习，学生进一步感受到搭石静默无闻的美与家乡人的心灵美。 整堂课学生协作度特别高，课堂上不断地朗读不仅让学生体会搭石美，而且朗读的情感上也得到了较大的改善，这是让我特别欣慰的一点，学生的协作就是对老师最大的确定。这堂课也让我真正的体会到阅读教学中老师引导的作用，情感引导与朗读指导有效结合，学生才会真正融入课文，理解课文。 搭石教学反思 捧读课文，一幅幅

41、生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪这是搭石这篇课文给我们的观赏画面。 搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文课标教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。我所执教的是搭石的其次课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节课

42、教学反思如下： 首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注意学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思索、勾画，深化理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读评价，描述画面评价，培育学生仔细倾听的良好品质。 其次，注意传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解

43、学习规律，驾驭学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在总结全文，提示写法时，揭示生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛。让学生明白生活中到处蕴涵美，生活到处是文章。 再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。 搭石教材理解 搭石课文简说 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；